(2025年)大连艺术学院教师招聘考试真题附答案

(2025年)大连艺术学院教师招聘考试练习题附答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.下列关于教育起源的观点，属于生物起源说的是（）A.教育是个体的本能活动B.教育是人类的无意识模仿C.教育是培养人的社会活动D.教育是在生产劳动过程中产生的答案：A。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，是一种本能活动。B选项是心理起源说的观点；C选项是教育的本质属性描述；D选项是劳动起源说的观点。2.我国首次规定男女同校，废除读经，并将学堂改为学校的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：C。壬子癸丑学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制是我国开始实施的第一个现代学制；壬戌学制以美国学制为蓝本。3.注重培养学生探究精神与能力的课程是（）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.实践型课程答案：C。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力，在探究过程中让学生独立思考、自主探究。基础型课程注重培养学生的基础学力；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；实践型课程强调学生的实践操作。4.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。5.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的工作。6.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、交头接耳等行为，教师采取的下列处理方式中，最恰当的是（）A.立即停止讲课，批评违纪学生B.不予理睬，继续讲课C.用眼神或动作暗示学生，制止其行为D.将违纪学生赶出教室答案：C。用眼神或动作暗示学生，制止其行为既不会打断课堂教学的节奏，又能及时提醒学生遵守课堂纪律，是比较恰当的处理方式。立即停止讲课批评违纪学生，会影响课堂教学的正常进行；不予理睬可能会让违纪行为继续蔓延；将违纪学生赶出教室侵犯了学生的受教育权，是不恰当的做法。7.教师在教学过程中，通过提问、测验等方式对学生的学习情况进行评价，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，如教师在教学过程中通过提问、测验等方式对学生的学习情况进行评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。8.下列关于教师职业道德的说法，错误的是（）A.教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德的总和B.教师职业道德具有社会促进功能C.教师职业道德的核心是教书育人D.教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现答案：C。教师职业道德的核心是关爱学生，教书育人是教师的天职。A、B、D选项关于教师职业道德的说法都是正确的。9.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。10.学生在学习过程中，将所学知识加以归纳、整理，形成知识结构的过程，属于（）A.知识的理解B.知识的巩固C.知识的应用D.知识的系统化答案：D。知识的系统化是指将所学知识加以归纳、整理，形成知识结构的过程。知识的理解是指学习者了解传递知识的语言文字符号的含义，并使其在头脑中唤起相应认知内容的过程；知识的巩固是指个体通过识记、保持、再认或重现等方式对已经理解了的知识进行长久的保存，是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程；知识的应用是指把学到的知识应用于作业和解决有关问题的过程，是抽象知识具体化的过程。11.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系是（）A.正比关系B.反比关系C.倒U型曲线关系D.线性关系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会影响学习效率。12.学生在学习英语单词时，将单词的发音与汉语意思联系起来进行记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生将英语单词的发音与汉语意思联系起来进行记忆，属于精细加工策略中的谐音联想法。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。13.下列关于创造性思维的说法，错误的是（）A.创造性思维的核心是发散思维B.创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式C.创造性思维的特征包括流畅性、变通性和独创性D.创造性思维与智力之间是简单的线性关系答案：D。创造性思维与智力之间并非简单的线性关系，它们既有独立性，又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。A、B、C选项关于创造性思维的说法都是正确的。14.学生在学校中经常会因为老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力答案：B。外部动机是由外部诱因所引起的动机，如为了得到表扬、奖励等而学习。学生因为老师的表扬而努力学习，属于外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生对知识本身的兴趣；认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。15.教师在教学过程中，根据学生的不同特点和实际情况，采取不同的教学方法和策略，这体现了教学的（）原则。A.直观性B.启发性C.因材施教D.循序渐进答案：C。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。16.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。17.下列关于课程资源的说法，正确的是（）A.课程资源就是教材B.课程资源仅指校内资源C.课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和D.课程资源不包括教师和学生答案：C。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。教材是课程资源的核心和主要组成部分，但不是唯一的课程资源；课程资源既包括校内资源，也包括校外资源；教师和学生本身也是重要的课程资源。18.学校教育在人的身心发展中起（）A.主导作用B.决定作用C.辅助作用D.基础作用答案：A。学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。但学校教育不能决定人的发展，人的发展是多种因素共同作用的结果。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性，起基础作用。19.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.受教育者与德育方法之间的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。20.下列关于教学方法的选择，说法错误的是（）A.教学方法的选择要依据教学目标和任务B.教学方法的选择要考虑学生的年龄特征和学习特点C.教学方法的选择只需要考虑教师的教学风格D.教学方法的选择要结合教学内容的特点答案：C。教学方法的选择要综合考虑多方面因素，包括教学目标和任务、学生的年龄特征和学习特点、教学内容的特点等，而不能只考虑教师的教学风格。教师应该根据具体的教学情况，灵活选择合适的教学方法，以提高教学效果。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育的社会功能主要包括（）A.人口功能B.经济功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD。教育的社会功能主要包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能等。教育的人口功能是指教育对社会人口数量的调节和控制以及对人口质量的提高所具有的作用；教育的经济功能是指教育对社会经济发展所起的作用，如教育可以促进经济增长、提高劳动生产率等；教育的政治功能是指教育对社会政治制度的影响和作用，如教育可以培养政治人才、促进政治民主化等；教育的文化功能是指教育对文化的传承、传播、选择、创造等作用。2.下列属于我国中小学常用的教学原则的有（）A.科学性与思想性相统一原则B.理论联系实际原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD。我国中小学常用的教学原则包括科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。科学性与思想性相统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育；理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。3.班主任了解和研究学生的方法主要有（）A.观察法B.谈话法C.书面材料和学生作品分析法D.调查访问法答案：ABCD。班主任了解和研究学生的方法主要有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法等。观察法是班主任了解学生最基本的方法；谈话法是班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的方法；书面材料和学生作品分析法是指班主任通过阅读学生的有关材料，如学生的成绩单、日记、作文、作业等，了解学生的学习情况、思想状况等；调查访问法是指班主任通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括向任课教师、家长、同学等进行调查。4.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，如爱岗敬业、关爱学生、教书育人等；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。5.下列属于学习迁移的现象有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.温故知新答案：ABCD。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了一种学习对其他类似学习的积极影响，属于学习迁移中的同化性迁移；温故知新是指通过复习旧知识来获得新的理解和体会，也体现了旧知识对新知识学习的影响，属于学习迁移。6.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.原型启发答案：ABCD。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。问题的特征是指问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。7.下列关于品德的说法，正确的有（）A.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向B.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为C.品德与道德是同一概念D.品德的形成是个体在社会化过程中受到社会舆论和教育等的影响而形成的答案：ABD。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为；品德的形成是个体在社会化过程中受到社会舆论和教育等的影响而形成的。品德与道德是两个不同的概念，道德是一种社会现象，是由舆论力量和良心驱使来支持的调节人与人关系的行动规范的总和；品德是一种个体现象，是社会道德在个体身上的具体表现。8.下列属于班级管理的模式的有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。9.教育心理学的研究方法主要有（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法答案：ABCD。教育心理学的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、个案法等。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法；实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法；调查法是指研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法；个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程的研究方法。10.下列关于教师心理健康的说法，正确的有（）A.教师心理健康是教师进行教育工作的基础B.教师心理健康会影响学生的心理健康C.教师心理健康有助于提高工作效率D.教师心理健康可以增强教师的职业幸福感答案：ABCD。教师心理健康是教师进行教育工作的基础，只有心理健康的教师才能更好地胜任教育教学工作；教师心理健康会影响学生的心理健康，教师的情绪、态度等会潜移默化地影响学生；教师心理健康有助于提高工作效率，保持积极的工作状态；教师心理健康可以增强教师的职业幸福感，使教师更好地享受教育工作带来的乐趣。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师如何激发学生的学习动机。答：激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：创设问题情境，实施启发式教学教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。通过提出富有启发性的问题，引导学生积极思考，激发他们的求知欲和好奇心，从而调动学习的积极性。例如，在物理课上，教师可以通过展示一些有趣的物理现象，如磁铁的吸引与排斥，然后提出问题：“为什么磁铁会有这样的现象呢？”引发学生的思考和探索欲望。根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。教师应根据学习任务的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的任务，可以适当提高学生的动机水平，如给予一定的奖励激励学生快速准确地完成任务；对于较难的任务，则应降低学生的动机压力，让学生以轻松的心态去尝试，避免因过度紧张而影响学习效果。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩及时的反馈可以让学生了解自己的学习进展和成果，从而调整学习策略。教师要对学生的学习情况给予及时、具体的反馈，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足。同时，合理运用奖励和惩罚机制。奖励可以增强学生的自信心和学习动力，但要注意奖励的方式和频率，避免学生过度依赖奖励；惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心，应注重引导学生认识错误，改正问题。正确指导结果归因，促使学生继续努力教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部、可控因素，这样可以增强学生的自信心和自我效能感；将失败归因于努力不够而非能力不足，从而激发学生继续努力学习的动力。例如，当学生取得好成绩时，教师可以说：“你这次取得好成绩是因为你这段时间非常努力，继续保持！”当学提供绩不理想时，教师可以说：“这次没考好可能是因为你还不够努力，只要你接下来更加用功，一定能取得进步。”培养自我效能感，增强学生信心自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断。教师可以通过为学生提供成功的机会，让他们在实践中体验到成功的喜悦，从而增强自我效能感。同时，教师要给予学生积极的鼓励和支持，帮助他们树立正确的自我认知，相信自己有能力克服困难，取得好成绩。例如，教师可以组织一些小组活动，让每个学生都有机会发挥自己的优势，为小组的成功做出贡献，从而提高他们的自我效能感。2.简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点-高效性：它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效率，使学生在较短的时间内获得大量的系统知识。例如，在一所学校里，一位语文教师可以同时给一个班级的几十名学生讲授语文知识，大大提高了教学的速度和规模。-系统性：班级授课制按照学科知识的逻辑体系和学生的认识规律进行教学，保证了教学过程的连续性、系统性和完整性。学生可以循序渐进地学习知识，逐步构建起完整的知识体系。以数学学科为例，从简单的算术到代数、几何等知识的学习，都是按照一定的顺序和系统进行的。-教师主导作用：教师在教学中处于主导地位，能够充分发挥教师的主导作用。教师可以根据教学目标和学生的实际情况，有针对性地进行教学，引导学生掌握知识和技能。教师可以运用丰富的教学经验和教学方法，如讲解、演示、提问等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。-集体教育作用：班级授课制为学生提供了一个集体学习的环境，学生可以与同学之间相互交流、合作和竞争。在这个过程中，学生可以培养团队合作精神、竞争意识和社交能力，同时也能从同学身上学到不同的思维方式和学习方法。例如，在小组讨论和合作学习中，学生可以共同探讨问题，互相启发，共同进步。缺点-不利于因材施教：班级授课制强调统一的教学内容、教学进度和教学方法，难以照顾到每个学生的个别差异。每个学生的学习能力、学习速度和学习兴趣都有所不同，在班级授课制下，教师很难根据每个学生的具体情况进行有针对性的教学，可能会导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的情况。-不利于学生主动性的发挥：在班级授课制中，学生主要是被动地接受教师的知识传授，缺乏主动探索和实践的机会。学生的学习过程往往是按照教师的安排进行的，缺乏自主思考和创新的空间，不利于培养学生的独立学习能力和创新精神。-教学形式缺乏灵活性：班级授课制的教学时间和空间相对固定，教学活动主要局限于教室和课堂，缺乏灵活性和多样性。一旦教学过程中出现意外情况，如设备故障、学生突发状况等，很难及时调整教学计划和教学方法，可能会影响教学效果。-实践环节不足：班级授课制主要以教师的讲授为主，学生缺乏足够的实践操作机会。对于一些需要通过实践来掌握的知识和技能，如实验科学、艺术创作等，班级授课制可能无法满足学生的学习需求，导致学生理论与实践脱节。四、论述题（共10分）论述如何提高教师的教学能力。答：教师的教学能力是影响教学质量的关键因素，提高教师的教学能力对于培养高素质的人才具有重要意义。以下从多个方面论述提高教师教学能力的途径：加强专业知识学习，提升学科素养-深入钻研学科知识：教师要对所教学科的专业知识有深入的理解和掌握，不仅要熟悉教材内容，还要了解学科的前沿动态和发展趋势。例如，数学教师要掌握数学学科的基本概念、定理和方法，同时关注数学在实际生活中的应用以及数学领域的最新研究成果。通过不断学习和更新知识，教师才能在教学中深入浅出地讲解知识，拓宽学生的视野。-跨学科知识融合：现代教育强调学科之间的交叉融合，教师应具备一定的跨学科知识。例如，语文教师可以了解一些历史、地理、哲学等方面的知识，在教学中能够更好地引导学生理解文学作品的背景和内涵；理科教师可以了解一些人文社会科学知识，培养学生的综合素养和人文精神。通过跨学科知识的融合，教师可以丰富教学内容，提高教学的趣味性和吸引力。掌握教育教学理论，运用科学方法-学习教育教学理论：教师要系统学习教育学、心理学等教育教学理论知识，了解学生的身心发展规律和学习特点，掌握科学的教学方法和策略。例如，了解建构主义学习理论，教师可以在教学中引导学生主动建构知识，通过创设情境、提出问题等方式激发学生的学习兴趣和主动性；掌握多元智能理论，教师可以根据学生的不同智能优势，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。-开展教学研究：教师要积极参与教学研究活动，将教育教学理论与教学实践相结合，探索适合学生的教学模式和方法。例如，教师可以开展行动研究，针对教学中存在的问题，制定研究方案，进行实践探索，然后根据研究结果调整教学策略。通过教学研究，教师可以不断总结经验教训，提高教学的科学性和有效性。注重教学技能训练，提高教学基本功-语言表达能力：教师的语言表达要清晰、准确、生动、简洁，具有感染力和说服力。教师要注意语言的规范性和逻辑性，避免出现语病和歧义；同时要运用丰富的词汇和多样的表达方式，吸引学生的注意力。例如，在讲解历史故事时，教师可以用生动的语言描绘历史场景，让学生仿佛身临其境。-教学设计能力：教学设计是教学的前期准备工作，教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，精心设计教学方案。包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学过程的安排以及教学评价的设计等。教师要注重教