2025年上半年四川教招《教育公共基础》模考题(含答案及解析)

2025年上半年四川教招《教育公共基础》模考题(含答案及解析)一、单项选择题（本大题共45小题，每小题1分，共45分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.教育史上，认为教育的任务是发展学生的能力，而不在于传授实用知识的理论是（）。A.形式教育论B.实质教育论C.传统教育论D.现代教育论答案：A解析：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。传统教育论强调以教师、教材、课堂为中心。现代教育论强调以学生为中心。所以本题选A。2.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。A.关键期B.依恋期C.混沌期D.最近发展区答案：A解析：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”意思是在适当的时机进行教育，叫做及时；错过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功。这反映了人身心发展过程中存在关键期现象，在关键期内进行教育，效果最佳。依恋期是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的一种特殊情感联结时期。混沌期并不是教育领域关于个体身心发展的特定概念。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。所以本题选A。3.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识体系来设置的课程，属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。所以本题选A。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，利用各种教学条件，对各种教学要素进行合理安排和有效调控，使教学活动顺利进行的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标、教学情境等因素，对教学方法、教学内容等做出决策的能力。所以本题选D。5.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，是为了获得一定的地位，属于自我提高内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。交往内驱力不是奥苏贝尔所提出的学习动机分类中的内容。所以本题选C。6.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）阶段。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设答案：B解析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，就是在对问题进行深入理解和表征，处于理解问题阶段。发现问题是认识到问题的存在。提出假设是提出解决问题的可能途径与方案。验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。所以本题选B。7.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。生理极限是指人体在生理方面能够承受的最大限度。及时反馈是指在学习过程中，及时给予学习者关于其学习结果的信息。所以本题选A。8.某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。该学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。所以本题选C。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。课堂管理的目的就是协调课堂内的各种人际关系，有效实现预定教学目标。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。所以本题选C。10.按照埃里克森的人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是（）。A.0-1.5岁B.2-3岁C.4-5岁D.6-11岁答案：A解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中0-1.5岁的婴儿面临的主要冲突是信任对不信任，这一阶段的主要任务是培养信任感。2-3岁儿童面临的冲突是自主对羞怯与怀疑。4-5岁儿童面临的冲突是主动对内疚。6-11岁儿童面临的冲突是勤奋对自卑。所以本题选A。11.我国现行的学制类型是（）。A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.混合型学制答案：C解析：分支型学制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。双轨制是18、19世纪的西欧把学校分为两个互不相同的轨道：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。混合型学制并不是一种常见的学制类型表述。所以本题选C。12.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。所以本题选D。13.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）。A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。在学习“going”“playing”“coming”时，都有“ing”这一共同成分，符合共同要素说的观点。形式训练说认为，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。概括化理论认为，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。关系转换说认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。所以本题选A。14.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。所以本题选B。15.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。杠杆的力臂原理概括程度较高，定滑轮知识是杠杆原理的具体例子，概括程度较低，学习定滑轮知识属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列学习。结合学习并不是一种标准的学习分类术语。所以本题选B。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）1.以下属于教育法律关系主体的有（）。A.国家B.学校C.教师D.学生E.社会组织答案：ABCDE解析：教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，即在教育法律关系中享有权利和承担义务的人或组织。国家作为教育法律关系的主体，可以通过制定教育法律法规等方式参与教育活动。学校是实施教育教学活动的重要主体，在教育法律关系中享有一定的权利并承担相应的义务。教师是教育教学活动的实施者，与学校、学生等形成各种教育法律关系。学生是教育的对象，在教育法律关系中也有自己的权利和义务。社会组织如企业、社会团体等，在参与教育捐赠、合作办学等活动时，也会成为教育法律关系的主体。所以本题选ABCDE。2.下列关于教师职业道德的说法正确的有（）。A.教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德的总和B.教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现C.教师职业道德具有调节功能、教育功能和促进功能D.教师职业道德的基本内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习E.教师职业道德的核心是教书育人答案：ABCD解析：教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德具有调节功能（调节教师与学生、教师与教师、教师与家长等之间的关系）、教育功能（对学生的品德形成具有示范和引导作用）和促进功能（对社会文明具有促进作用）。《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》规定教师职业道德的基本内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。教师职业道德的核心是关爱学生，而不是教书育人。所以本题选ABCD。3.影响个体身心发展的主要因素有（）。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性E.机遇答案：ABCD解析：影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传是个体身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等。教育尤其是学校教育在个体身心发展中起主导作用。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。机遇包含在环境因素之中，不是单独的主要影响因素。所以本题选ABCD。4.下列属于教学过程基本阶段的有（）。A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识答案：ABCDE解析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。激发学习动机是教学的起始阶段，能引起学生对学习内容的关注和兴趣。领会知识是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材。巩固知识是教学过程的必要环节，能帮助学生将所学知识长期保持在记忆中。运用知识是将所学知识应用于实际，以形成技能技巧和解决实际问题的能力。检查知识是对学生学习效果的检验，能及时发现教学中存在的问题并加以改进。所以本题选ABCDE。5.下列关于班级管理的说法正确的有（）。A.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展B.班级管理的主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理C.班级管理的重要功能是提高学习效率，实现教学目标D.班级管理的基本功能是有助于维持班级秩序，形成良好的班风E.班级管理的主要模式有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理答案：ABCDE解析：班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的主要对象是学生，其主要工作就是对学生进行管理。提高学习效率，实现教学目标是班级管理的重要功能，通过有效的班级管理可以营造良好的学习氛围，促进教学活动的顺利开展。维持班级秩序，形成良好的班风是班级管理的基本功能。班级管理的主要模式包括常规管理（通过制定和执行规章制度来管理班级）、平行管理（将集体教育和个别教育相结合）、民主管理（让学生参与班级管理）和目标管理（以目标为导向进行班级管理）。所以本题选ABCDE。6.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.由此及彼D.闻一知十E.物以类聚答案：ABCD解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“由此及彼”“闻一知十”都体现了在学习过程中，能够将已有的知识经验迁移到新的学习情境中，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，指坏人彼此臭味相投，勾结在一起，与学习迁移无关。所以本题选ABCD。7.以下属于操作技能的有（）。A.吹笛子B.打网球C.体操D.阅读E.计算答案：ABC解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。吹笛子、打网球、体操都需要通过身体的动作来完成，属于操作技能。阅读和计算主要是借助内部言语在头脑中进行的认知活动，属于心智技能。所以本题选ABC。8.下列关于品德的说法正确的有（）。A.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向B.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为C.道德认识是个体品德的核心部分D.道德行为是衡量品德的重要标志E.品德是天生的，不需要后天培养答案：ABCD解析：品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向。品德的心理结构包括道德认识（对道德规范及其执行意义的认识）、道德情感（伴随道德认识而产生的一种内心体验）、道德意志（个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程）和道德行为（个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为）。道德认识是个体品德的核心部分。道德行为是衡量品德的重要标志。品德不是天生的，而是在后天的环境和教育影响下逐渐形成和发展起来的。所以本题选ABCD。9.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.监视策略答案：ABC解析：认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略包括复述策略（如重复、抄写等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记等）和组织策略（如列提纲、画图表等）。计划策略和监视策略属于元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。所以本题选ABC。10.下列关于课堂纪律的说法正确的有（）。A.课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征B.课堂纪律可以分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律C.教师促成的纪律是在教师的帮助指导下形成的班级行为规范D.集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范E.自我促成的纪律是学生自觉将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则答案：ABCDE解析：课堂纪律具有约束性（约束学生的行为）、标准性（规定了学生的行为标准）和自律性（引导学生自我约束）三大特征。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为教师促成的纪律（在教师的帮助指导下形成的班级行为规范）、集体促成的纪律（在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范）、任务促成的纪律（学生为了完成某一任务而形成的纪律）和自我促成的纪律（学生自觉将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则）。所以本题选ABCDE。三、判断简析题（本大题共8小题，1、3、5、7题每题1分，2、4、6、8题每题2分，共12分。先判断正误，再简要分析理由。）1.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现了教育对文化的发展功能。（）答案：错误解析：教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现的是教育对文化的选择功能，而不是发展功能。教育的文化选择功能是指教育在文化传承过程中，对文化进行筛选和过滤，选择那些符合社会发展需要和教育目的的文化内容进行传递和传播。教育的文化发展功能主要体现在教育可以创造和更新文化等方面。2.为什么？A.教育对文化的发展功能主要是指教育能够推动文化的创新和变革B.教育的文化选择功能是指教育对文化进行筛选和过滤，选取优秀的文化内容进行传承C.题干中描述的“简化”和“净化”文化的过程，正是教育进行文化选择的体现D.教育的文化发展功能强调教育对文化的传承和延续E.教育的文化选择功能和发展功能是相互对立的答案：ABC解析：教育对文化的发展功能主要是指教育能够推动文化的创新和变革，如通过培养具有创新精神的人才，促进文化的新创造。教育的文化选择功能是指教育对文化进行筛选和过滤，选取优秀的文化内容进行传承，题干中“简化”文化吸取基本内容、“净化”文化清除不良因素，正是教育进行文化选择的体现。教育的文化发展功能强调的是创新和变革，而不是传承和延续，传承和延续更多体现的是文化的传递功能。教育的文化选择功能和发展功能并不是相互对立的，而是相互联系、相互促进的。所以本题选ABC。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率，其目的是增强行为。而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率，其目的是减少行为。4.为什么？A.负强化是为了增加行为的发生频率B.惩罚是为了减少行为的发生频率C.负强化是撤销厌恶刺激D.惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激E.负强化和惩罚的作用机制和目的是相反的答案：ABCDE解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为在将来发生的概率，其作用机制是让个体在摆脱厌恶刺激的情况下，更愿意去做出某种行为，目的是增加行为频率。惩罚是通过呈现厌恶刺激（如批评、罚款等）或撤销愉快刺激（如没收玩具、取消奖励等）来降低行为在将来发生的概率，其目的是减少行为频率。所以负强化和惩罚的作用机制和目的是相反的。因此本题选ABCDE。5.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误解析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的是普遍的、抽象的，培养目标是特殊的、具体的，二者是普遍与特殊的关系，而非具体与抽象的关系。6.为什么？A.教育目的是对所有受教育者提出的共同要求B.培养目标是针对特定的教育对象和教育类型制定的具体要求C.教育目的具有普遍性和抽象性D.培养目标具有特殊性和具体性E.教育目的和培养目标是完全相同的概念答案：ABCD解析：教育目的是国家对所有受教育者提出的共同要求，具有普遍性和抽象性，它是一个宏观的、总体的要求。培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点，针对特定的教育对象（如小学生、中学生等）和教育类型（如普通教育、职业教育等）制定的具体要求，具有特殊性和具体性。教育目的和培养目标是不同的概念，培养目标是教育目的的具体化。所以本题选ABCD。7.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信不仅仅来自于专业知识，还包括教师的人格魅力、教育教学能力、与学生的良好关系等多个方面。8.为什么？A.教师的威信是由多种因素共同作用形成的B.专业知识只是教师威信形成的一个方面C.教师的人格魅力、教育教学能力等对威信的形成也起着重要作用D.教师与学生建立良好的关系有助于威信的建立E.只有具备丰富的专业知识才能树立教师威信答案：ABCD解析：教师的威信是由多种因素共同作用形成的，专业知识只是其中一个方面。教师的人格魅力（如正直、善良、热情等）能吸引学生，赢得学生的喜爱和尊重；教育教学能力（如教学设计能力、课堂管理能力等）能让学生信服教师的教学水平；与学生建立良好的关系，能增强学生对教师的信任和依赖，这些都有助于教师威信的建立。并不是只有具备丰富的专业知识才能树立教师威信，其他因素同样重要。所以本题选ABCD。四、案例分析题（本大题共3小题，每小题9分，共27分。每小题至少有一个选项是正确的，错选、多选、少选或未选均不得分）（一）一位语文老师在教《小珊迪》这篇课文时，提问学生：“从哪些地方可以看出小珊迪是一个诚实的孩子？”有个学生站起来回答：“小珊迪派他弟弟把找回的零钱送还给买火柴的先生，这说明他是一个诚实的孩子。”老师给予了肯定，并表扬了这个学生。接着，老师又进一步提问：“小珊迪为什么要派他弟弟去送零钱呢？”这个学生想了想，回答说：“因为小珊迪受伤了，走不动，所以派他弟弟去。”老师微笑着说：“回答得很好，你很会思考。”在整个教学过程中，老师不断地通过提问引导学生深入理解课文内容，并且对学生的回答给予及时的肯定和鼓励。1.该语文老师的教学行为体现了哪些教学原则？（）A.启发性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.因材施教原则E.循序渐进原则答案：AE解析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。该老师通过不断提问引导学生深入理解课文内容，体现了启发性原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。老师先问“从哪些地方可以看出小珊迪是一个诚实的孩子”，接着进一步问“小珊迪为什么要派他弟弟去送零钱呢”，问题逐步深入，体现了循序渐进原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中未体现直观性、巩固性和因材施教原则。所以本题选AE。2.该老师对学生回答的肯定和鼓励具有哪些作用？（）A.增强学生的自信心B.激发学生的学习兴趣C.促进学生积极思考D.提高学生的学习成绩E.培养学生的创新能力答案：ABC解析：老师对学生回答的肯定和鼓励能增强学生的自信心，让学生觉得自己的努力和付出得到了认可，从而更有信心参与课堂学习。同时，也能激发学生的学习兴趣，使学生更愿意投入到学习中去。这种积极的反馈还能促进学生积极思考，因为他们知道自己的思考和回答是被重视和鼓励的。虽然对学生的肯定和鼓励可能会在一定程度上有助于提高学习成绩，但不能直接说就能提高学习成绩，提高学习成绩是一个综合的过程，受到多种因素的影响。题干中也没有体现出对学生创新能力的培养。所以本题选ABC。3.在教学过程中，老师不断提问的目的是什么？（）A.引导学生深入理解课文内容B.检查学生对知识的掌握情况C.培养学生的思维能力D.活跃课堂气氛E.提高教师的教学水平答案：ABCD解析：老师不断提问可以引导学生深入理解课文内容，通过逐步深入的问题，让学生对课文有更全面、更深刻的认识。提问也可以检查学生对知识的掌握情况，了解学生是否理解了课文中的关键内容。同时，提问能培养学生的思维能力，促使学生积极思考，分析问题和解决问题。在课堂上提问还能活跃课堂气氛，让学生参与到教学活动中来。而提问的主要目的不是提高教师的教学水平，虽然在提问过程中教师可能会不断反思和改进自己的教学，但这不是提问的直接目的。所以本题选ABCD。（二）某中学的王老师在课堂上发现一名学生在玩手机，王老师没有当场批评该学生，而是在课后将该学生叫到办公室，耐心地与他交流，了解他玩手机的原因，并向他说明课堂玩手机的危害以及遵守课堂纪律的重要性。经过王老师的教育，该学生认识到了自己的错误，表示以后会遵守课堂纪律，不再在课堂上玩手机。1.王老师在处理学生课堂玩手机问题时，遵循了哪些教育原则？（）A.尊重学生与严格要求学生相结合原则B.正面教育与纪律约束相结合原则C.依靠积极因素，克服消极因素原则D.教育影响的一致性与连贯性原则E.因材施教原则答案：AB解析：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。王老师课后耐心与学生交流，体现了对学生的尊重，同时向他说明课堂玩手机的危害以及遵守课堂纪律的重要性，体现了严格要求。正面教育与纪律约束相结合原则是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。王老师通过耐心交流进行正面教育，同时强调课堂纪律的约束。依靠积极因素，克服消极因素原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。题干中未体现这一原则。教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。题干也未体现这一原则。因材施教原则是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。题干中没有体现针对该学生的个性特点进行教育。所以本题选AB。2.王老师课后与学生交流的方式具有哪些优点？（）A.保护了学生的自尊心B.避免了课堂秩序的混乱C.有利于建立良好的师生关系D.能更深入地了解学生的情况E.提高了教育的效果答案：ABCDE解析：王老师课后与学生交流，不在课堂上当场批评学生，保护了学生的自尊心，避免了学生在全班同学面前尴尬。同时，这种方式也避免了在课堂上处理问题导致课堂秩序混乱。课后耐心与学生交流，能让学生感受到老师的关心和尊重，有利于建立良好的师生关系。通过交流，老师能更深入地了解学生玩手机的原因等情况。这种方式也提高了教育的效果，学生更能接受老师的教育，认识到自己的错误并愿意改正。所以本题选ABCDE。3.从教师职业道德的角度来看，王老师的行为体现了哪些职业道德规范？（）A.关爱学生B.教书育人C.为人师表D.