2025年上海农林职业技术学院教师招聘考试笔试试题及答案解析

2025年上海农林职业技术学院教师招聘考试笔试试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育的本质属性是（）。A.阶级性B.生产性C.社会性D.培养人的社会活动答案：D解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，即教育的本质属性。阶级性、生产性、社会性都是教育的社会属性，但不是本质属性。2.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）。A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《荀子》答案：A解析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，其中“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”，最早提出了“教学相长”的教育主张。《论语》主要记录了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言论汇编；《荀子》是荀子的著作，它们都没有最早提出“教学相长”的理念。3.在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）。A.个人本位论与社会本位论B.国家本位论与社会本位论C.全面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论答案：A解析：在教育目的的价值取向上，主要有个人本位论和社会本位论两种典型的对立理论。个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；社会本位论主张教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值。国家本位论并不是教育目的价值取向的典型理论；全面发展论和个性发展论强调的是教育内容和培养目标方面的观点，并非教育目的价值取向的典型对立理论。4.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术的发明C.创造性地运用教育规律D.探索未知领域答案：C解析：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。这都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要任务是教书育人，进行科学发现、技术发明和探索未知领域并不是教师劳动创造性的主要体现。5.学校课程通常以（）的形式出现。A.选修课程B.必修课程C.隐性课程D.显性课程答案：A解析：学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程通常以选修课程的形式出现，以满足学生的不同兴趣和需求。必修课程是国家或地方规定学生必须学习的课程；隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响；显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。6.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）。A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识答案：C解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在以下几个方面：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的简捷性和有领导的认识。有领导的认识是指学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的。A、B、D选项并不是教学过程特殊性的表现。7.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.经验课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识体系来设置的课程，属于学科课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。8.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。9.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育资源的工作，但它们都不是班主任工作的中心环节。10.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容，它指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。11.学生在学习过程中，表现出短暂的学习下降或停滞的现象，这被称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.挫折现象D.低谷现象答案：A解析：高原现象是指在技能形成过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。学生在学习过程中，当达到一定水平后，会出现短暂的学习下降或停滞的现象，这就是高原现象。起伏现象是指成绩时好时坏的波动情况；挫折现象强调在学习过程中遇到困难和阻碍时的心理感受；低谷现象并不是教育心理学中描述学习过程的专业术语。12.小明在考试时，因为紧张导致会做的题目做不出来，这是（）的表现。A.动机过强B.动机过弱C.动机适中D.动机缺乏答案：A解析：心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机过强或过弱都会对学习和工作产生不良影响。小明在考试时因为紧张导致会做的题目做不出来，说明其动机过强，过度的紧张和焦虑影响了他的正常发挥。动机过弱会导致缺乏动力和积极性；动机适中则能较好地完成任务；动机缺乏是指没有动机去完成任务。13.以下属于元认知策略的是（）。A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。精细加工策略和组织策略属于认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。14.学习迁移产生的客观必要条件是（）。A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习对象之间的共同要素是学习迁移产生的客观必要条件。如果两种学习之间存在共同要素，那么一种学习就有可能对另一种学习产生迁移。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等都属于影响学习迁移的主观因素。15.学生通过对多个大小不一的圆的实际测量，独立探索出圆的周长和直径之间的比值接近一个常数3.14。这种学习属于（）。A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.有意义学习答案：A解析：发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。学生通过对多个大小不一的圆的实际测量，独立探索出圆的周长和直径之间的比值接近一个常数3.14，这是学生自己发现知识的过程，属于发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受；机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系；有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。16.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。17.下列哪种学习理论最能体现“因材施教”的教育理念？（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：D解析：人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。该理论强调要尊重学生的个性差异，关注学生的情感、需要和兴趣，这与“因材施教”的教育理念最为契合，即根据学生的个别差异进行有针对性的教育。行为主义学习理论强调刺激-反应的联结；认知主义学习理论强调认知结构的形成和发展；建构主义学习理论强调学习者的主动建构和社会互动，但都不如人本主义学习理论那样突出“因材施教”。18.教师在教学过程中，通过提问、测验等方式来了解学生的学习情况，这属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在教学过程中，通过提问、测验等方式来了解学生的学习情况，目的是及时发现学生学习中存在的问题，调整教学策略，属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。19.以下不属于农业生物学基础的是（）。A.植物生理学B.动物生理学C.土壤学D.农业经济学答案：D解析：农业生物学基础主要涉及与农业生物相关的生物学知识，包括植物生理学、动物生理学、土壤学等。植物生理学研究植物生命活动规律；动物生理学研究动物的正常功能；土壤学研究土壤的形成、分类、性质等，它们都与农业生物的生长、发育等密切相关。而农业经济学是研究农业中生产关系和生产力运动规律的科学，不属于农业生物学基础的范畴。20.林业生产中，以下哪种措施有利于提高木材产量和质量？（）A.过度砍伐B.单一树种种植C.合理间伐D.不进行病虫害防治答案：C解析：合理间伐是指在森林生长发育过程中，有目的地伐除部分林木，为保留的林木创造良好的生长环境，促进其生长和发育。合理间伐可以调节林分密度，改善通风透光条件，提高木材产量和质量。过度砍伐会导致森林资源减少，生态环境破坏；单一树种种植会降低森林的生态稳定性和抗病虫害能力；不进行病虫害防治会使林木受到病虫害的侵害，影响木材产量和质量。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育的社会功能主要包括（）。A.人口功能B.经济功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD解析：教育的社会功能是指教育对社会发展所产生的影响和作用，主要包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能等。教育的人口功能主要体现在控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构等方面；教育的经济功能主要表现为教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学知识再生产的最有效形式等；教育的政治功能主要有教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量等；教育的文化功能主要包括传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化等。2.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养是教师从事教育教学工作所必须具备的基本条件，主要包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养包括良好的情感特征、积极稳定的情绪特征、良好的性格特征等。3.课程目标的确定依据主要有（）。A.对学生的研究B.对教师的研究C.对社会的研究D.对学科的研究答案：ACD解析：课程目标的确定依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。对学生的研究就是要了解学生身心发展的规律和特点，确定学生的需要，以便课程目标能够符合学生的实际情况；对社会的研究就是要了解社会政治、经济、文化等方面的发展趋势和需求，使课程目标能够适应社会的发展；对学科的研究就是要了解学科的知识体系、逻辑结构、发展趋势等，以确定学科的基本概念、基本原理和基本方法，使课程目标能够体现学科的特点和要求。对教师的研究并不是课程目标确定的主要依据。4.教学方法的选择依据主要有（）。A.教学目的和任务B.课程性质和特点C.学生年龄特征D.教师业务水平、实际经验及个性特点答案：ABCD解析：教学方法的选择依据主要包括以下几个方面：教学目的和任务，不同的教学目的和任务需要选择不同的教学方法；课程性质和特点，如文科课程和理科课程在教学方法的选择上会有所不同；学生年龄特征，不同年龄阶段的学生在认知水平、学习能力等方面存在差异，需要选择适合他们的教学方法；教师业务水平、实际经验及个性特点，教师的教学能力和风格会影响教学方法的选择。5.德育的途径主要有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。德育的途径主要有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作、共青团和少先队活动等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生道德品质的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。6.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.已有的知识经验D.原型启发答案：ABCD解析：影响问题解决的主要因素包括：问题情境，即问题呈现的知觉方式会影响问题的解决；定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都会影响问题解决的灵活性；已有的知识经验，经验水平或实践知识影响问题解决；原型启发，是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。7.下列属于学习动机中附属内驱力的有（）。A.为了获得老师的表扬而努力学习B.为了获得家长的奖励而努力学习C.为了让同学刮目相看而努力学习D.为了自己的兴趣而努力学习答案：AB解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。为了获得老师的表扬而努力学习和为了获得家长的奖励而努力学习都属于附属内驱力。为了让同学刮目相看而努力学习属于自我提高内驱力，即个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要；为了自己的兴趣而努力学习属于认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。8.建构主义学习理论的基本观点有（）。A.强调知识的动态性B.强调学习的主动建构性C.强调学习的社会互动性D.强调学习的情境性答案：ABCD解析：建构主义学习理论的基本观点包括：强调知识的动态性，认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；强调学习的主动建构性，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程；强调学习的社会互动性，学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成；强调学习的情境性，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。9.下列属于心理健康标准的有（）。A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格统一完整答案：ABCD解析：心理健康的标准主要包括以下几个方面：智力正常，是人们正常生活最基本的心理条件，是心理健康的首要标准；情绪适中，是指情绪的产生是由适当的原因所引起，情绪的持续时间随着客观情况的变化而变化，情绪活动的主流是愉快的、稳定的；意志品质健全，表现为意志的自觉性、果断性、坚韧性和自制性；人格统一完整，是指人格作为人的整体的精神面貌能够完整、协调、和谐地表现出来。10.农业可持续发展的原则包括（）。A.公平性原则B.持续性原则C.共同性原则D.高效性原则答案：ABC解析：农业可持续发展的原则包括公平性原则、持续性原则和共同性原则。公平性原则包括代内公平和代际公平，即本代人之间、代际之间在资源利用和利益分配上的公平；持续性原则要求人类的经济和社会发展不能超越资源和环境的承载能力；共同性原则强调全球各国在实现农业可持续发展方面的共同责任和义务。高效性原则并不是农业可持续发展的基本原则。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师如何促进学生的学习迁移。答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，教师可以通过以下几个方面促进学生的学习迁移：（1）精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。这些内容应包括学科的基本概念、基本原理、基本法则等，它们具有较高的概括性和包容性，能够为学生的迁移提供坚实的基础。例如，在数学教学中，选择代数、几何的基本定理和公式作为教学内容，有助于学生在不同的数学问题中进行迁移应用。（2）合理编排教学内容合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的。教学内容应按照由浅入深、由易到难、由已知到未知的顺序进行编排，使学生能够循序渐进地学习知识。同时，要注意知识之间的内在联系，将相关的知识整合在一起，形成一个有机的整体。例如，在物理教学中，将力学、电学、热学等知识按照一定的逻辑顺序编排，有助于学生理解知识之间的相互关系，促进迁移。（3）合理安排教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在教学过程中，教师应合理安排教学顺序，先教给学生具有广泛迁移价值的基础知识和基本技能，然后再引导学生将这些知识和技能应用到具体的情境中。例如，在语文教学中，先教给学生字词、语法等基础知识，再进行阅读和写作训练，有助于学生将所学知识迁移到实际的语言运用中。（4）教授学习策略，提高迁移意识性教师要引导学生掌握有效的学习策略，如认知策略、元认知策略和资源管理策略等。学习策略的掌握可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，促进迁移。同时，教师要培养学生的迁移意识，让学生认识到迁移的重要性，鼓励学生主动地将所学知识应用到新的情境中。例如，在学习英语时，教给学生记忆单词的策略和阅读技巧，并引导学生将这些策略应用到不同的英语学习情境中。2.简述班主任如何组织和培养班集体。答：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任可以从以下几个方面入手：（1）确定班集体的发展目标目标是集体发展的方向和动力。班主任要根据班级的实际情况和学生的特点，制定出明确、具体、可行的班集体发展目标。目标可以分为近期目标、中期目标和远期目标，让学生在不同的阶段都有努力的方向。例如，近期目标可以是在本周的卫生评比中获得优秀，中期目标可以是在本学期的运动会上取得好成绩，远期目标可以是成为学校的优秀班级。（2）建立班集体的核心队伍一个良好的班集体需要有一批能够团结同学、以身作则、具有一定组织能力和领导能力的班干部。班主任要善于发现和培养班干部，选拔出有责任心、有能力的学生担任班干部。同时，要对班干部进行培训和指导，让他们明确自己的职责和工作方法，提高他们的工作能力。例如，定期召开班干部会议，总结工作经验，解决工作中遇到的问题。（3）建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要建立健全班级规章制度，明确学生的行为准则和奖惩措施。同时，要加强对班级秩序的管理，及时纠正学生的不良行为，确保班级秩序井然。例如，制定班级考勤制度、课堂纪律制度、卫生值日制度等，并严格执行。（4）组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。班主任要根据班级的实际情况和学生的兴趣爱好，组织开展形式多样的教育活动，如主题班会、文体活动、社会实践活动等。通过这些活动，增强班级凝聚力，培养学生的集体荣誉感和责任感。例如，组织一次以“环保”为主题的班会，让学生了解环保知识，增强环保意识。（5）培养正确的舆论和良好的班风正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。班主任要通过各种方式引导学生树立正确的价值观和道德观，培养良好的舆论氛围。同时，要以身作则，树立良好的榜样，引导学生形成良好的班风。例如，在班级中表扬好人好事，批评不良行为，让学生明确什么是正确的，什么是错误的。四、论述题（共10分）论述如何在农业教育中培养学生的创新能力。答：在农业教育中培养学生的创新能力具有重要的现实意义，它有助于推动农业的现代化发展和创新驱动。以下是在农业教育中培养学生创新能力的具体措施：（一）更新教育理念传统的农业教育往往注重知识的传授，而忽视了学生创新能力的培养。因此，需要更新教育理念，树立以学生为中心的教育观念，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。教师要认识到创新能力的培养是农业教育的重要目标之一，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。例如，在课堂教学中，教师可以引导学生对传统的农业生产方式提出疑问，思考是否有更高效、更环保的方法。（二）优化课程设置1.增加实践课程实践是创新的源泉，通过实践课程可以让学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的动手能力和解决实际问题的能力。例如，设置农业生产实习课程，让学生亲自参与农作物的种植、养殖等生产过程，在实践中发现问题并尝试解决问题。2.开设创新课程开设专门的创新课程，如农业科技创新、农业创业等课程，向学生传授创新的方法和技巧，培养学生的创新意识和创业精神。在这些课程中，可以邀请农业领域的专家和企业家进行讲座，分享他们的创新经验和创业故事。3.整合跨学科课程农业是一个综合性的学科，涉及到生物学、化学、物理学、管理学等多个学科的知识。因此，要整合跨学科课程，让学生了解不同学科之间的联系和交叉，拓宽学生的知识面和视野，为创新提供更多的思路和方法。例如，将农业生物学与信息技术相结合，开设农业信息化课程，培养学生运用信息技术解决农业问题的能力。（三）改进教学方法1.采用探