2025年上海嘉定区教育局直属学校公开招聘试题含答案

2025年上海嘉定区教育局直属学校公开招聘试题含答案一、公共基础知识（共15题，每题2分，共30分）1.2024年10月，上海市教委发布《关于深化“大思政课”建设的实施意见》，提出要打造“行走的思政课”品牌。嘉定区作为试点区，计划结合本地红色资源开发特色课程。以下不属于嘉定区红色教育基地的是：A.嘉定区革命烈士陵园B.顾维钧陈列馆C.外冈游击队纪念馆D.陆俨少艺术院答案：D（陆俨少艺术院为文化艺术类场馆，主要展示书画家陆俨少作品；其余均为红色教育基地）2.2024年9月，教育部等五部门联合印发《关于推进教育数字化“12345”行动的指导意见》，其中“3”指的是构建三个核心应用体系。下列不属于这三个体系的是：A.智慧教育平台体系B.数字资源服务体系C.教育治理数字化体系D.师生数字素养发展体系答案：A（“12345”中“3”指数字资源服务体系、教育治理数字化体系、师生数字素养发展体系；智慧教育平台体系属于“1”即一个国家智慧教育平台）3.嘉定区“十四五”教育发展规划提出“打造‘嘉学’教育品牌”，其核心目标是：A.建设全国义务教育优质均衡发展示范区B.推进“五育融合”课程改革C.培育“有根有魂有本事”的时代新人D.实现教育数字化转型全覆盖答案：C（规划明确“嘉学”品牌以“培养有根有魂有本事的时代新人”为核心目标）4.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程设置的基本原则不包括：A.坚持素养导向B.强化学科逻辑C.突出课程综合D.注重知行合一答案：B（课标提出基本原则为坚持素养导向、强化学科关联、突出课程综合、注重知行合一，“强化学科逻辑”为旧版要求）5.2024年5月，上海市发布《关于进一步加强中小学教师队伍建设的若干措施》，提出“双名工程”升级版。其中“双名”指的是：A.名校长、名教师B.名班主任、名学科带头人C.名校长、名班主任D.名教师、名教研组长答案：A（文件明确“双名工程”指名校长、名教师培养工程）6.嘉定区2024年教育工作会议提出“三个聚焦”重点任务，其中不包括：A.聚焦教育公平优质B.聚焦教师队伍提质C.聚焦教育数字化转型D.聚焦校园安全升级答案：D（会议明确“三个聚焦”为公平优质、队伍提质、数字化转型）7.根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），教师的基本权利不包括：A.开展教育教学改革实验B.指导学生的学习和发展C.参与学校民主管理D.要求提高福利待遇答案：D（教师法规定教师权利包括教育教学权、学术研究权、指导评价权、报酬待遇权、参与管理权、进修培训权；“要求提高待遇”属于报酬待遇权的具体内容，但选项表述不准确）8.2024年中央教育工作会议强调，要把（）作为教育的根本问题，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。A.立德树人B.教育公平C.质量提升D.教师发展答案：A（会议明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人是根本任务”）9.嘉定区推进“幼小衔接”试点工作，重点关注的核心领域是：A.学习兴趣与学习能力衔接B.生活习惯与社会适应衔接C.课程内容与教学方式衔接D.心理准备与环境适应衔接答案：C（区教委文件指出试点重点是课程内容与教学方式的科学衔接）10.根据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对学生欺凌行为的认定应当以（）为依据。A.学生陈述B.证人证言C.客观事实D.行为后果答案：C（规定明确“认定学生欺凌行为，应当以客观事实为依据，全面调查取证，不得主观臆断或者片面认定”）11.2024年上海高考综合改革进入深化阶段，“3+3”模式中的第二个“3”指的是：A.语文、数学、外语B.物理、化学、生物C.政治、历史、地理D.考生自主选择的3门选考科目答案：D（“3+3”模式中第一个“3”为统一高考科目，第二个“3”为自主选考科目）12.嘉定区“非遗进校园”项目重点推广的本地非遗项目不包括：A.嘉定竹刻B.南翔小笼制作技艺C.徐行草编D.金山农民画答案：D（金山农民画为金山区非遗项目，其余均为嘉定区市级以上非遗）13.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列行为违反“坚守廉洁自律”准则的是：A.接受家长赠送的土特产（价值200元）B.在家长群中推荐学生购买指定教辅C.利用课余时间有偿补课D.以上均是答案：D（三项分别违反“不得收受财物”“不得推销商品”“不得有偿补课”要求）14.2024年上海市义务教育阶段“双减”工作重点推进“三个优化”，其中不包括：A.优化作业设计B.优化课后服务C.优化考试管理D.优化教师编制答案：D（“三个优化”指作业设计、课后服务、考试管理）15.嘉定区教育局要求直属学校落实“书香校园”建设，核心指标是：A.生均图书拥有量B.每周阅读课开设率C.师生阅读活动参与率D.以上均是答案：D（区文件明确以生均图书量、阅读课开设率、活动参与率为核心指标）二、教育专业知识（共20题，1-10为单选，每题2分；11-15为简答，每题6分；16-20为案例分析，每题8分，共70分）（一）单项选择题1.某教师在教授“辛亥革命”时，组织学生观看《1911》电影片段，结合本地嘉定革命史资料开展小组讨论。这体现的教学原则是：A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则答案：B（利用本地历史资料联系实际，体现理论与实际结合）2.学生在学习“函数单调性”时，先通过具体函数图像观察规律，再归纳定义，最后应用解题。这符合（）的认知规律。A.从具体到抽象B.从一般到特殊C.从已知到未知D.从整体到部分答案：A（具体图像→抽象定义→应用，符合具体到抽象的认知顺序）3.某初中生因数学成绩落后产生厌学情绪，教师通过“成功体验法”，先布置简单计算题让其完成，逐步增加难度。这依据的学习动机理论是：A.马斯洛需要层次理论B.班杜拉自我效能感理论C.维纳归因理论D.阿特金森成就动机理论答案：B（通过成功体验提升自我效能感，符合班杜拉理论）4.德育过程中“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”体现了德育的（）规律。A.长期性和反复性B.知情意行互动发展C.活动和交往中进行D.统一性和多端性答案：B（强调道德认知、情感、意志、行为的协同发展）5.某教师设计“家乡文化调查”项目式学习，要求学生分组完成“嘉定方言保护”“古猗园建筑特色”等子课题。这体现的课程理念是：A.学科本位B.核心素养导向C.知识中心D.教师主导答案：B（项目式学习聚焦综合素养培养，符合核心素养导向）6.学生在课堂上突然提问：“如果《孔乙己》中的孔乙己考上了举人，故事会怎样？”教师回应：“这个问题很有创意，我们不妨先分析孔乙己的性格特点，再推测可能的结局。”这种理答方式属于：A.直接解答B.引导探究C.鼓励评价D.转移问题答案：B（引导学生通过分析探究问题，属于引导探究）7.依据皮亚杰认知发展理论，初中生处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：D（初中生（11-16岁）处于形式运算阶段，能进行抽象逻辑思维）8.某教师发现班级学生存在“小团体”现象，部分学生排斥他人。正确的处理方式是：A.强制解散小团体B.引导小团体参与班级活动C.批评小团体核心成员D.孤立小团体成员答案：B（应引导小团体融入集体，发挥其积极作用）9.教育心理学研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果提高，这体现的是（）。A.耶克斯-多德森定律B.桑代克效果律C.斯金纳强化理论D.苛勒顿悟说答案：A（耶克斯-多德森定律指出动机强度与学习效率呈倒U型关系）10.教师专业发展的核心内容是：A.学科知识更新B.教学技能提升C.教育理念转变D.科研能力培养答案：C（教育理念是教师专业发展的核心，决定教学行为）（二）简答题11.简述“五育融合”背景下，教师在教学设计中应关注的三个关键要素。答案：①素养目标整合：将德育、智育、体育、美育、劳动教育目标有机融合，避免割裂；②情境创设生活化：通过真实生活情境设计任务，促进五育在实践中渗透；③评价方式多元化：采用过程性评价、表现性评价等，全面反映学生综合素养发展。12.如何利用课堂观察提升教师教学反思能力？请列举三个具体策略。答案：①制定观察量表：明确观察维度（如提问类型、学生参与度），记录具体行为；②同伴互助观察：与同事合作观察，通过“观察者-被观察者”角色转换获得多元反馈；③录像分析：录制课堂视频，结合教学目标回放分析，对比预设与提供的差异。13.简述初中生心理发展的主要特点。答案：①认知方面：抽象逻辑思维占主导，但仍需具体经验支持；思维的批判性、独立性增强；②情绪方面：情绪波动性大，易出现“逆反心理”；开始关注自我情感体验；③社会性方面：同伴关系成为重要支持系统；自我意识增强，关注“理想自我”与“现实自我”的差距。14.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，说明“跨学科主题学习”的设计要求。答案：①主题选择需联系学生生活和社会实际，体现综合性、实践性；②内容组织要打破学科壁垒，以核心素养为导向整合多学科知识；③活动设计应包含问题解决、实践探究等环节，强调学生主动参与；④评价注重过程性，关注学生综合运用知识解决问题的能力。15.教师如何在教学中落实“因材施教”原则？请结合具体学科举例说明。答案：①学情分析：通过前测、访谈等了解学生差异（如数学学科中，有的学生擅长计算，有的擅长几何）；②分层设计：设计基础、提升、拓展三级任务（如语文阅读课，基础层完成内容概括，提升层分析人物形象，拓展层探讨主题意义）；③个性化指导：对学习困难学生提供支架（如英语写作中的句型模板），对学有余力学生引导深度学习（如推荐英文原著选读）。（三）案例分析题16.案例：某小学五年级语文教师在教授《落花生》时，原计划引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。但课堂上有学生提出：“现在社会也需要讲体面，比如医生穿白大褂、教师穿职业装，这也是体面的表现，和花生的品质矛盾吗？”问题：如果你是该教师，如何应对这一课堂提供？请说明具体步骤。答案：①肯定质疑：“这个问题很有思考价值，说明你在联系生活理解课文。”②组织讨论：引导学生区分“讲体面”的不同内涵（如外在形象的得体与追求虚荣的“只讲体面”）；③联系文本：回归课文，明确作者批判的是“只讲体面而无实际贡献”的行为；④拓展升华：结合时代背景，讨论“有用的人”在当代的表现（如科学家、医护人员等既注重专业形象又贡献社会）；⑤总结提升：强调“内在价值”与“外在得体”可以统一，深化对课文主旨的理解。17.案例：某初中数学教师发现，班级学生在“一元二次方程解法”单元测试中，公式法掌握较好，但配方法错误率高达65%，主要问题是“移项符号错误”“配方时忘记等式两边同时加常数”。问题：分析学生错误原因，并设计针对性补救教学方案。答案：错误原因：①对配方法的本质（将方程转化为完全平方形式）理解不深，机械记忆步骤；②移项时符号意识薄弱，源于有理数运算基础不牢；③等式性质应用不熟练，未掌握“两边同时加相同数”的关键操作。补救方案：①复习铺垫：通过“x²+bx=c”的简单方程，回顾完全平方公式（(x+b/2)²=x²+bx+b²/4），强化“配常数项”的逻辑；②分步示范：用彩色粉笔标注移项、配方步骤，重点强调“移项变号”“两边同加”的操作依据（等式性质）；③分层练习：第一组（基础）：x²+4x=5（直接配方）；第二组（提升）：2x²-6x=1（先化二次项系数为1）；④错误辨析：展示学生典型错误（如x²-2x=3→x²-2x+1=3），让学生讨论纠正并说明理由；⑤变式巩固：设计“已知x²+px+q=0用配方法求解”的开放题，促进迁移应用。18.案例：某高中英语教师在“跨文化交际”单元教学中，组织学生开展“中美家庭餐桌礼仪对比”项目。学生通过查阅资料、采访外籍教师、拍摄对比视频等方式完成报告，但部分学生反映“资料太多不知如何筛选”“采访时语言沟通困难”“视频剪辑技术不足”。问题：分析学生遇到的困难，并提出教师的支持策略。答案：困难分析：①信息筛选能力不足：缺乏对有效信息的判断标准；②跨文化交际能力待提升：实际沟通中文化差异导致障碍；③技术应用能力薄弱：视频剪辑等工具操作不熟练。支持策略：①信息筛选指导：提供“相关性（与餐桌礼仪直接相关）、权威性（学术资料/官方网站）、时效性（近5年）”的筛选标准，示范如何用关键词（如“tablemanners”“chopsticksusage”）检索；②沟通技巧培训：模拟采访场景，教授“礼貌提问（Couldyoutellme...?）”“追问技巧（Couldyougiveanexample?）”“文化差异应对（尊重对方观点，不轻易评判）”；③技术工具支持：录制“剪映基础操作”微课，提供分步骤教程；成立“技术互助小组”，鼓励学生互相指导；④过程监控：定期检查项目进度，针对个人问题提供一对一辅导（如帮助调整采访提纲、优化视频脚本）。19.案例：某小学三年级班主任发现，班级“图书角”的书越来越少，经调查是几名学生将喜欢的书悄悄带回家。面对这种情况，班主任没有直接批评，而是组织“我和图书的故事”主题班会，让学生分享“最珍惜的一本书”“如果书走丢了会怎样”等话题。会后，丢失的图书陆续回到图书角。问题：分析该班主任的教育策略，并说明其遵循的德育原则。答案：教育策略分析：①隐性教育：通过主题班会创设情感体验情境，而非直接说教；②换位思考：引导学生从“书的角度”“失主的角度”感受行为后果；③自我教育：激发学生内在道德认知，主动纠正错误。遵循的德育原则：①尊重学生与严格要求相结合原则：保护学生自尊，同时引导其认识错误；②情感陶冶原则：通过情境创设感染学生情感；③依靠积极因素克服消极因素原则：利用学生对书的喜爱（积极因素）纠正私拿行为（消极因素）；④教育影响的一致性与连贯性原则：通过班会活动持续引导，而非简单惩罚。20.案例：某初中物理教师在“浮力”教学中，先让学生将空矿泉水瓶压入水中，感受浮力；再提出“浮力大小与哪些因素有关”的问题，引导学生猜想、设计实验（用弹簧测力计、溢水杯、石块等器材）、记录数据、分析结论。最后，学生用所学知识解释“轮船为什么能浮在水面”。问题：结合案例说明该教师是如何落实“科学探究”核心素养的。答案：①创设真实情境：通过压矿泉水瓶的体验活动，激发探究兴趣，建立浮力的直观感知；②提出可探究问题：从现象（感受浮力）到问题（浮力大小影响因素），培养问题意识；③经历完整探究过程：猜想（基于生活经验）→设计实验（选择器材、控制变量）→实施实验（测量、记录）→分析数据（比较浮力与排开水重力的关系）→得出结论（阿基米德原理），训练科学思维方法；④应用迁移：用结论解释轮船浮起的现象，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念；⑤培养合作能力：实验过程中小组分工（操作、记录、计算），提升沟通协作能力。通过以上环节，学生不仅掌握了浮力知识，更在探究中发展了科学探究的核心素养。三、学科专业知识（以中学语文为例，共50分）（一）现代文阅读（15分）阅读下面的文字，完成1-5题。竹刻里的嘉定嘉定竹刻，始于明嘉靖年间，与嘉定科举文风的兴盛几乎同步。当时，一批文人雅士在诗文书画之余，以竹为纸、以刀为笔，将书画艺术镌刻于竹，形成“以刀代笔，书画同体”的独特风格。竹刻艺人多为“士匠合一”的文化人。如“嘉定竹刻三朱”之一的朱缨，既是画家，又是刻工，其作品《松鹤图笔筒》，松枝虬曲，鹤态清逸，刀法细腻处若工笔，粗犷处如写意，将吴门画派的精髓融入竹刻。这种“文人竹刻”传统，使嘉定竹刻区别于民间工艺，成为“刻在竹上的文人画”。进入当代，嘉定竹刻面临传承挑战。老艺人年事已高，年轻学徒难招——竹刻需经年累月练习，刻刀游走于竹肌，力度、角度稍有偏差便前功尽弃，学徒往往因枯燥难坚持。更关键的是，传统题材（如梅兰竹菊、历史典故）与当代审美存在隔阂，市场需求萎缩。但转机出现在2019年。嘉定区推出“竹刻新叙事”计划，鼓励艺人将现代元素融入创作。青年艺人王雨的《城市记忆》系列，以竹刻再现嘉定老城的骑楼、老字号店铺，用浅浮雕技法表现玻璃幕墙的光影，传统竹刻竟呈现出超现实的质感。另一位艺人李阳则与科技团队合作，开发“AR竹刻”：扫描竹刻作品，手机屏幕会跳出动态的历史场景——刻有“嘉定孔庙”的笔筒，扫描后能看到古代学子祭祀的3D动画。如今，嘉定竹刻博物馆的展厅里，既有明代的《赤壁夜游》香筒，也有当代的《元宇宙之境》臂搁。老手艺在守正创新中焕发新生，正如竹刻艺人常说的：“竹有节，艺无界。”1.文中“士匠合一”指的是什么？请结合文本简要概括。（3分）答案：指竹刻艺人兼具文人（具备诗文书画等文化素养）与工匠（掌握竹刻技艺）双重身份。2.分析“刻在竹上的文人画”这句话的表达效果。（4分）答案：运用比喻，将嘉定竹刻比作文人画，突出其融合书画艺术的特点（1分）；强调其区别于普通民间工艺的文化属性（1分）；形象说明竹刻作品兼具绘画的意境与雕刻的立体感（2分）。3.当代嘉定竹刻面临的传承挑战有哪些？请分点概括。（4分）答案：①技艺传承困难：学习周期长、难度大，年轻学徒难以坚持；②题材与审美脱节：传统题材不符合当代审美需求，市场需求减少。4.文中提到的“竹刻新叙事”计划有哪些创新举措？请举例说明。（4分）答案：①融入现代元素：如王雨的《城市记忆》系列，用传统技法表现现代城市景观（骑楼、玻璃幕墙）；②科技融合：如李阳的“AR竹刻”，通过扫描呈现动态历史场景（嘉定孔庙祭祀动画）。（二）文言文阅读（15分）阅读下面的文言文，完成5-9题。归有光《项脊轩志（节选）》项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭堦寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。5.解释下列加点词的意思。（5分）（1）雨泽下注（）（2）顾视无可置者（）（3）垣墙周庭（）（4）室始洞然（）（5）万籁有声（）答案：（1）向下；（2）看；（3）围绕；（4）明亮的样子；（5）自然界的各种声音6.用现代汉语翻译文中画线句。（4分）又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。答案：又在庭院里错杂地种上兰花、桂树、竹子等植物，旧日的栏杆，也因此增添了光彩。7.文中描写项脊轩修葺前后的变化，有何作用？（3分）答案：通过对比（修葺前的破旧昏暗与修葺后的明亮雅致）（1分），突出项脊轩经整理后成为富有诗意的读书居所（1分），为后文抒发对故居的深情作铺垫（1分）。8.简要分析“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”的写景特色。（3分）答案：①视觉描写：明月、桂影的色彩与形态（“半墙”“斑驳”）；②动态描写：风移影动的画面（“珊珊”）；③意境优美：营造出宁静淡雅的氛围，体现作者对项脊轩的喜爱。（三）写作（20分）请以“教育，是点燃火焰而非填满容器”为主题，写一篇议论文，不少于800字。（评分标准：①立意明确，紧扣“点燃火焰”（激发兴趣、唤醒潜能）与“填满容器”（机械灌输）的对比；②论据充分，可引用苏格拉底“产婆术”、孔子“不愤不启”