2025年小学教资科目二真题及答案教育教学知识与能力

2025年小学教资科目二练习题及答案教育教学知识与能力一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。传统教育派以赫尔巴特为代表，强调教师的中心地位、教材的中心地位和课堂的中心地位；现代教育派以杜威为代表，强调儿童中心、经验中心和活动中心。2.小林又一次偷拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西。”小林低头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（）A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育答案：C。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。小林知道偷拿别人东西不对，但忍不住，说明他缺乏道德意志。3.我国制度化学校教育体系包括（）①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我国制度化学校教育体系包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不属于制度化学校教育体系的范畴。4.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性答案：A。家庭教育具有生活性的特点，它是在日常生活中自然进行的，不像学校教育那样具有计划性、组织性和系统性。5.有目的，有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法答案：C。观察法是指研究者有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法。历史法是通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究来认识教育发展规律的方法；问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集资料和数据的方法；文献法是通过查阅有关文献资料来获取研究资料的方法。6.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能是缺乏（）A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D答案：A。维生素A缺乏会导致眼睛干涩、夜盲症等症状。维生素B缺乏可能会引起脚气病、口腔溃疡等；维生素C缺乏会导致坏血病；维生素D缺乏会影响钙的吸收，导致佝偻病等。7.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意转移答案：B。注意起伏是指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。注视棱台框架时，注意反复变化的现象属于注意起伏。注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引；注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。8.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。教师通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，体现了思维的间接性。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。9.不顾外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（）A.独立型B.依存型C.整体型D.系列型答案：A。场独立型的人在认知过程中，较少受外界环境的影响，常用自己的内在标准判断客观事物。场依存型的人在认知过程中，较多地依赖于外界环境提供的线索。整体型和系列型是关于问题解决策略的认知方式分类。10.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（）A.罗杰斯B.斯金纳C.班杜拉D.桑代克答案：C。班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。罗杰斯是人本主义心理学家；斯金纳是行为主义心理学家，提出了操作性条件作用理论；桑代克是教育心理学之父，提出了试误说。11.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）A.内化B.泛化C.焦虑D.移情答案：B。刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小英到医院打完针后，对穿白大褂的人产生害怕反应，属于刺激泛化。内化是指将外在的价值观和行为规范转化为个体内在的心理品质；焦虑是一种紧张、不安的情绪状态；移情是指个体将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到他人身上的过程。12.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A。古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等；领悟的课程是指任课教师所领会的课程；运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。13.陶行知先生指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”。故而将“教授法”改为“教学法”。这一行动所体现的教学理念是（）A.教学合一B.言行合一C.学做合一D.教做合一答案：A。陶行知先生将“教授法”改为“教学法”，强调教的法子要根据学的法子，体现了教学合一的理念，即教师的教和学生的学要相互配合、相互促进。言行合一强调言语和行动要一致；学做合一强调学习和实践要结合；教做合一强调教师的教和实践操作要结合。14.班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于（）A.系统的知识传授B.因材施教C.发挥教师主导作用D.教学管理答案：B。班级授课制的局限性主要在于不利于因材施教，它是面向全体学生进行教学的，难以照顾到每个学生的个别差异。班级授课制有利于系统的知识传授、发挥教师主导作用和教学管理。15.“同学们，每到春天校园里百花齐放、姹紫嫣红，花儿为什么会呈现出不同的颜色呢？带着这个问题让我们来学习下面这一课。”张老师所运用的导课方式属于（）A.设疑导入B.温故导入C.释题导入D.故事导入答案：A。设疑导入是指教师通过提出疑问，引起学生的好奇心和求知欲，从而导入新课的方法。张老师通过提出“花儿为什么会呈现出不同的颜色”的问题，引发学生的思考，属于设疑导入。温故导入是通过复习旧知识来导入新课；释题导入是对课题进行解释说明来导入新课；故事导入是通过讲述故事来导入新课。16.在小学科学教材中，先呈现动植物的基本知识，接着是与动植物有关的生态系统知识，再是与人类相关的生态系统知识。这种课程内容的组织形式属于（）A.直线式B.螺旋式C.并列式D.循环式答案：B。螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。小学科学教材中关于动植物知识的呈现，从基本知识到生态系统知识，再到与人类相关的生态系统知识，是不断深化和拓展的，属于螺旋式的课程内容组织形式。直线式是将课程内容按照由浅入深、由易到难的逻辑顺序，前后不重复地编排；并列式是将课程内容的各个部分并列组织，不存在先后顺序和逻辑递进关系；循环式不是常见的课程内容组织形式。17.某小学拟编写一本综合实践活动校本教材。编写这一教材的主要依据应为（）A.教学目标B.教学内容C.课程标准D.课程计划答案：C。课程标准是编写教材、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。编写综合实践活动校本教材，主要依据应为课程标准。教学目标是教学活动预期达到的结果；教学内容是教学过程中传授给学生的知识和技能；课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。18.学完《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，为了更好地达成“通过朗读感悟，懂得奉献爱心”的教学目标，老师布置学生有感情地反复朗读课文。这种教学方法属于（）A.练习法B.实验法C.读书指导法D.实习作业法答案：A。练习法是指学生在教师的指导下，通过各种练习方式，巩固知识、形成技能技巧的教学方法。老师布置学生有感情地反复朗读课文，属于练习法。实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的方法；实习作业法是指教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用所学知识进行实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。19.为了保护学生学习的积极性，老师在批改学生作业时，对做错的题目暂不打“×”，做对后再打“√”。这种评价属于（）A.延迟评价B.绝对评价C.相对评价D.个体内差异评价答案：A。延迟评价是指在学生做出一件事或说出一种想法后，不急于对他的言行进行评价，做出肯定或否定，而是让他处于一种自然发展的状态。老师对做错的题目暂不打“×”，做对后再打“√”，属于延迟评价。绝对评价是在被评价对象的集合之外，确定一个评价的标准，称为客观标准，即将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，在评价时，把评价对象与这个客观标准进行比较，以是否达到标准作为评价的主要依据；相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势；个体内差异评价是把评价对象个体的过去与现在的成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较判断的评价。20.当前我国小学阶段课程结构的主要特点是（）A.分科课程为主B.活动课程为主C.综合课程为主D.校本课程为主答案：C。当前我国小学阶段课程结构的主要特点是综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。这些课程大多具有综合性。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述教育研究中文献检索的基本要求。答案：（1）全面性，即全面搜集所需的文献。教育研究需要广泛的资料来源，只有全面地检索文献，才能保证研究的全面性和准确性。（2）准确性，检索的文献要能准确反映研究的主题和内容。要确保所获取的文献与研究问题相关，避免无关文献的干扰。（3）勤于积累，研究者应养成长期积累文献的习惯。可以建立自己的文献资料库，将有用的文献及时保存下来，以便后续研究使用。（4）善于思索，在检索文献的过程中，要对文献进行分析和思考。不仅要了解文献的表面内容，还要深入挖掘其背后的研究思路、方法和结论，从中获取有价值的信息。2.简述班主任培养良好班风的主要措施。答案：（1）树立正确的舆论和良好的班风。班主任要通过各种方式引导学生树立正确的价值观和是非观，让学生明白什么是对的，什么是错的，形成积极向上的舆论氛围。（2）培养班级骨干力量。选拔和培养一批品学兼优、有责任心、有组织能力的班干部，发挥他们的模范带头作用，带动全班同学共同营造良好的班风。（3）开展丰富多彩的班级活动。通过组织各种形式的班级活动，如主题班会、文体活动、社会实践等，增强班级凝聚力，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。（4）建立健全班级规章制度。明确班级的各项规章制度，让学生知道哪些行为是允许的，哪些行为是禁止的，使班级管理有章可循。（5）加强与家长的沟通与合作。班主任要及时向家长反馈学生的情况，了解学生在家庭中的表现，共同促进学生的成长和良好班风的形成。3.简述访谈法的基本步骤。答案：（1）准备阶段-明确访谈目的和主题，确定要研究的问题。-选择访谈对象，根据研究目的和要求，选取具有代表性的访谈对象。-设计访谈提纲，访谈提纲应围绕访谈目的和主题，包含一系列有针对性的问题。-准备访谈所需的工具，如录音机、摄像机、笔记本等。（2）访谈阶段-与访谈对象建立良好的关系，营造轻松、和谐的访谈氛围。-按照访谈提纲进行提问，注意提问的方式和语气，尽量让访谈对象感到舒适和放松。-认真倾听访谈对象的回答，做好记录工作。可以采用笔记、录音或录像等方式记录访谈内容。-如果访谈对象的回答偏离主题或不完整，要适时引导，使访谈回到正轨。（3）结束阶段-对访谈内容进行简要总结，感谢访谈对象的配合。-检查访谈记录是否完整，如有遗漏或不清楚的地方，及时向访谈对象核实。（4）资料整理与分析阶段-将访谈记录进行整理，去除无关信息，对内容进行编码和分类。-运用适当的方法对访谈资料进行分析，如内容分析、主题分析等，从中提取有价值的信息和结论。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料一唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，小强爸爸气势汹汹地来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做却玩泥巴？”唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我布置的这个作业是让孩子们观察泥巴的状态、质地，了解它的特性，培养动手能力，丰富想象力，进而促进作文水平的提高。”小强爸爸听后，不好意思地笑了，说：“老师，对不起，是我误会您了。”1.评析唐老师与家长沟通的做法。（10分）2.试述家校合作应遵循的基本要求。（10分）答案：1.唐老师与家长沟通的做法非常值得肯定，具体表现如下：-态度温和。面对小强爸爸的气势汹汹和大吼，唐老师没有生气，而是和颜悦色地与家长交流，这种温和的态度有助于缓解家长的情绪，为良好的沟通奠定了基础。-解释清晰。唐老师向家长详细解释了布置作业的目的，让家长了解到玩泥巴不是单纯的玩耍，而是具有培养孩子多种能力、促进作文水平提高的教育意义，使家长消除了误解。-尊重理解。唐老师能够理解家长的心情，站在家长的角度考虑问题，体现了对家长的尊重，这种尊重能够增强家长对老师的信任，促进家校之间的良好合作。2.家校合作应遵循以下基本要求：-教育性。家校合作的目的是为了促进学生的全面发展，因此，无论是学校还是家庭，都要以教育学生为出发点和落脚点，共同关注学生的成长和进步。-平等性。学校和家庭在教育学生的过程中是平等的主体，双方应相互尊重、相互信任，平等地交流和沟通，共同探讨教育方法和策略。-协调性。学校和家庭要在教育目标、教育内容和教育方法等方面保持协调一致，避免出现教育冲突和矛盾，形成教育合力。-沟通性。良好的沟通是家校合作的关键。学校和家庭应建立畅通的沟通渠道，及时交流学生的情况，分享教育经验和心得，共同解决学生在成长过程中遇到的问题。-针对性。家校合作要根据学生的个体差异和实际情况，制定个性化的教育方案，有针对性地进行教育和指导，以提高教育效果。材料二在《小稻秧脱险记》一课中，有这样一段描写：与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下，“有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’”上课时，于老师问学生：“谁能把杂草有气无力的样子读出来？”小鹏举手站起来后，声音洪亮而又流利地读完了。于老师笑了笑说：“你读读是很流利，但却没有‘有气无力’的感觉。如果你是杂草，在除草剂的作用下，已经奄奄一息了，你会有怎样的感觉呢？”小鹏想一想后，再次读时，把语气读得比较到位了。1.评析这一教学片段中于老师的教学行为。（10分）2.结合材料谈谈教师如何引导学生进行朗读。（10分）答案：1.于老师的教学行为具有以下优点：-注重引导。当小鹏没有读出“有气无力”的感觉时，于老师没有直接批评，而是通过引导小鹏想象自己是杂草，在除草剂作用下奄奄一息的感觉，帮助小鹏更好地理解文本，从而读得更到位，体现了教师的引导作用。-关注学生体验。于老师让小鹏设身处地地去感受杂草的状态，注重学生的情感体验，使学生能够更深入地理解文本内容，提高朗读的质量。-鼓励学生。于老师对于小鹏的表现给予了肯定和鼓励，即使第一次读得不符合要求，也没有打击学生的积极性，而是给予指导，让学生有信心再次尝试，有利于培养学生的学习兴趣和主动性。2.教师可以从以下几个方面引导学生进行朗读：-理解文本内容。教师要引导学生深入理解文本的含义和情感，让学生明白文本所表达的意境和情感基调，这样才能更好地把握朗读的语气和节奏。例如，于老师通过让小鹏想象自己是杂草的感受，帮助他理解文本，从而读得更有感情。-示范朗读。教师可以亲自进行示范朗读，让学生直观地感受正确的朗读方式，包括语音、语调、语速、停顿等方面。通过教师的示范，学生能够更好地掌握朗读技巧。-情境创设。为学生创设与文本内容相符的情境，让学生身临其境地感受文本的情感，从而更自然地表达出朗读的情感。比如，可以通过图片、音乐等方式营造氛围，帮助学生更好地朗读。-多样化训练。采用多样化的朗读训练方式，如分角色朗读、配乐朗读、小组朗读等，激发学生的朗读兴趣，提高学生的参与度。-及时反馈与指导。在学生朗读后，教师要及时给予反馈和指导，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提高朗读水平。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分）请根据上述材料，完成下列任务：材料《翠鸟》翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易啊！”我们只好打消了这个想法。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。1.请对《翠鸟》这篇课文进行文本解读。（10分）2.若指导小学三年级学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）3.依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（10分）4.设计新授环节的教学活动并说明理由。（10分）答案：1.《翠鸟》这篇课文是一篇优美的散文，通过对翠鸟的外形、动作等方面的描写，展现了翠鸟的美丽和机灵，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。-外形描写细腻。课文运用了比喻的修辞手法，如“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，生动形象地描绘了翠鸟羽毛的鲜艳和美丽。-动作描写生动。“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”等语句，将翠鸟的动作描写得栩栩如生，突出了翠鸟的机灵和敏捷。-情感表达真挚。作者在文中流露出对翠鸟的喜爱之情，同时也通过老渔翁的话，传达了要保护翠鸟、让其自由生活的思想。2.教学目标-知识与技能目标-学生会认“秆、绣”等11个生字，会写“翠、秆”等13个字，能正确读写“翠鸟、苇秆”等词语。-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-学生能够理解课文内容，了解翠鸟的外形和生活习性。-过程与方法目标-通过阅读、观察和想象，培养学生的语言表达能力和审美能力。-学习作者观察和描写事物的方法，提高学生的写作能力。-情感态度与价值观目标-感受作者对翠鸟的喜爱之情，激发学生对动物的喜爱和保护之情。3.导入环节设计-导入语：同学们，今天老师给大家带来了一位神秘的朋友（播放翠鸟的叫声），大家听听，这是什么声音？对啦，是小鸟的叫声。那你们想不想知道这是哪种小鸟的声音呢？现在，老师就把这位神秘的朋友请出来（展示翠鸟的图片）。瞧，这就是翠鸟，它长得可漂亮啦！今天，就让我们一起走进课文《翠鸟》，去了解这位可爱的朋友吧！-