《人人爱护公物》-小学道德与法治一年级上册爱护公共财物主题教育方案

《人人爱护公物》——小学道德与法治一年级上册爱护公共财物主题教育方案一、教学内容分析

本节课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德教育”主题范畴，直接对应“健全人格”与“责任意识”核心素养的培养。在一年级上册的教材序列中，本课是学生从认识个人物品过渡到理解公共空间与财物的重要节点，承接着前期个人习惯养成，开启后续社会规则启蒙。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从具体形象的生活场景中，识别何为“公物”，理解其“为大家服务”的公共属性，并掌握“轻拿轻放”、“及时归位”、“主动维护”等基础爱护行为。认知要求从“识记”（知道哪些是公物）上升到“理解”（明白为何要爱护）与“应用”（能在具体情境中做出正确行为选择）。过程方法路径上，课标强调“引导学生在体验、探究和问题解决中形成良好品德”，这意味着教学设计须摒弃说教，通过创设情境、角色扮演、合作讨论等探究活动，让学生亲历“发现公物价值共情受损后果协商爱护公约”的完整认知过程。素养价值渗透的深层目标是，在学生心中播下“公共精神”与“责任担当”的种子，使其初步体认个人行为与集体福祉的关联，这是法治意识与社会参与素养的启蒙。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生以具体形象思维为主，对“公共”概念抽象模糊，常以“不是我家的”或“学校的”来理解公物，难以内化其与自身的密切关系。生活经验上，他们已有使用教室桌椅、图书、玩具等公物的体验，但行为多出于本能，缺乏自觉维护意识，甚至可能因好奇或发泄情绪而无意损坏。兴趣点在于生动的故事、游戏和直观的画面。教学主要障碍在于将“爱护”这一道德认知转化为稳定的行为习惯，需克服“事不关己”的心态和行为的随意性。过程评估设计将贯穿全程：通过导入环节的图片观察评估前认知；在新授讨论中倾听学生观点，判断其理解深度；在情境模拟中观察行为选择，评估应用能力。教学调适策略上，对感知敏锐的学生，引导其担任“公物小卫士”，负责观察和提醒；对理解稍慢或行为控制弱的学生，提供更具体的操作图示和行为分步指导，并安排其与“小卫士”结对，在同伴互助中学习。二、教学目标

知识目标：学生能够从教室、校园等熟悉环境中，准确指认并说出至少三种公共财物（如课桌椅、图书、黑板、体育器材），理解公物是“属于大家、为大家服务”的这一核心属性，并能初步区分个人物品与公共财物。

能力目标：学生能够在模拟情境（如图书被损坏、桌椅被乱画）中，通过小组讨论，分析行为后果，并提出简单的爱护建议；能够在教师引导下，动手实践一项具体的维护公物的行为（如整理图书角、擦拭桌面）。

情感态度与价值观目标：激发学生对公物的珍惜与爱护之情，培养初步的集体归属感和“我是班级小主人”的责任意识，在小组活动中愿意倾听他人意见，共同协商爱护公约。

学科思维目标：发展学生的具象归纳与换位思考能力。通过观察具体公物实例，归纳其公共属性；通过“假如我是……”的角色代入，体会公物受损带来的不便与心情，初步建立行为与后果相关联的思维链条。

评价与元认知目标：引导学生依据“爱护公物行为星”评价表，对自身或同伴的情境表现进行简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出“我今天学会的一个爱护公物的好方法”。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生理解公物的公共属性及其对集体生活的重要性，并掌握基础的爱护行为规范。确立依据：从课程标准看，此为培养“责任意识”这一核心素养的起点性、枢纽性概念，是学生从“自我中心”走向“关注集体”的认知基石。从现实育人价值看，明确公物概念及爱护意义，是形成良好班风校风、践行社会主义核心价值观（如文明、友善）的行为基础，对后续学习社会规则、公民义务具有奠基作用。

教学难点：促使学生将初步形成的爱护认知，内化为稳定的情感态度，并能在缺少即时监督的日常情境中，外化为自觉、持久的行为习惯。预设依据：基于一年级学生的心理特点，其行为易受情绪和即时环境影响，自控力较弱，知行合一存在天然跨度。常见现象是“课堂上明白，下课后忘记”，行为反复性强。突破方向在于强化情感共情与正面行为强化，通过创设强烈的情感体验（如共情公物“受伤”）和持续的正向激励（如“守护星”评比），在“认知情感行为”之间建立稳固联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含：①“哭泣的椅子”、“受伤的图书”等拟人化情境图片或短视频；②校园公物图鉴（操场器材、楼道消防栓、饮水机等）；③《课桌椅的对话》音频故事。实物教具：一套破损的旧图书、几支彩笔、一块小抹布。1.2学习任务单：“班级公物发现卡”图表、“爱护公物行为星”评价表（简易贴纸式）。2.学生准备2.1预习与物品：观察教室里和上学路上，有哪些东西是“大家都可以用的”。携带自己的文具。3.环境布置3.1座位与板书记划：学生按46人小组围坐，便于讨论。黑板划分区域：左侧预留用于张贴“发现卡”，中部主板书区书写核心观点，右侧规划为“我们的爱护公约”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（播放课件：一张教室里歪倒的椅子特写图片，配上抽泣音效）同学们，请你们仔细看、用心听，看看发生了什么事？“哎呀，小椅子哭了，这是为什么呀？”（停顿，等待学生反应）对，有同学说它摔倒了，疼了。那它为什么会摔倒呢？是谁让它摔倒的？今天，就让我们一起化身“教室侦探”，来关心一下这些每天默默陪伴我们学习、为我们服务的“好朋友”们，学习如何更好地爱护它们。1.1路径明晰：我们今天的探索之旅分三步：第一步，“火眼金睛找朋友”——认识我们的公物朋友；第二步，“将心比心听诉苦”——明白它们为什么需要爱护；第三步，“争当贴心小卫士”——一起约定爱护它们的好方法。第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现身边的“公共好朋友”教师活动：首先，教师指向教室实物：“请大家快速指一指，教室里有哪些东西是你和同桌、和全班同学一起使用的？”（引导学生从桌椅、黑板、图书角、多媒体设备等直观对象开始）。接着，展示“校园公物图鉴”课件，将视野扩展到操场、走廊、卫生间。“看，这些也是我们的好朋友，它们都有一个共同的名字，叫做‘公物’。谁能试着说说，什么是‘公物’呢？”（鼓励学生用自己语言表达）。教师总结提升：“说得真好！公物就是‘公共的财物’，不属于某一个人，而是属于我们大家，为我们每一个人服务的。”然后，发放“班级公物发现卡”，上面有简单图示（如桌椅、图书、门、灯等），请小组合作，在教室里实地指认并勾画。学生活动：积极观察教室和课件图片，大声说出自己发现的各种公共物品（如“老师的讲台也是！”“还有我们共用的扫帚！”）。在教师引导下，尝试归纳公物的特点。小组合作完成“发现卡”，边找边交流：“这个算吗？”“是的，大家都用！”即时评价标准：1.观察广度：能否找出教室及课件中至少3类不同的公物。2.概念表述：能否用“大家的”、“共用的”等词语描述公物属性。3.合作参与：在小组活动中是否能与同伴交流，共同完成任务卡。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：公物。指不属于私人所有，而是为集体所共有、供集体成员共同使用的财物。▲教学提示：对于一年级学生，不必苛求学术定义，关键在于引导其从“谁在使用”的角度理解“公共”含义。★思维方法：观察与归纳。从多个具体物品（课桌、图书、滑梯）中，找出其“供大家使用”的共同属性。★易混淆点辨析：个人文具（铅笔、橡皮）是私人物品，不是公物。可以提问：“你的铅笔是公物吗？为什么？”任务二：将心比心——听听“好朋友”的诉苦教师活动：播放《课桌椅的对话》音频故事：“我是小桌子，我的脸原本光滑平整，可有时同学们用尖尖的笔画我，我好疼；我是小椅子，有的同学把我当摇椅，晃来晃去，我的腿都快松了……”故事后，教师出示破损图书实物：“看，这本故事书怎么‘受伤’了？它原来可能是什么样子？现在它还能开心地为小朋友讲故事吗？”（引导学生触摸破损处，想象感受）。接着，提出两难情境：“小明想赶紧跑出去玩，起身时椅子‘哐当’一声倒在地上。他想：‘反正不是我家的，也没坏，不管了。’你们觉得这样可以吗？如果你是小椅子，或者后面要坐这张椅子的同学，你会怎么想？”学生活动：专注聆听故事，表情随内容变化。观察破损图书，表达自己的感受（“它破了，好可怜。”“这样翻页会扯坏。”）。针对两难情境进行小组讨论，尝试从公物自身和其他同学的角度思考问题。即时评价标准：1.情感共情：能否在倾听和观察中表现出对公物“受伤”的关切与同情。2.多角度思考：在讨论中能否说出行为对公物本身或他人造成的不便（如“椅子倒了会绊倒别人”、“书破了别人就看不清了”）。3.观点表达：能否清晰地表达“不可以这样做”的态度及简单理由。形成知识、思维、方法清单：★核心原理：爱护公物的意义。爱护公物，既是珍惜劳动成果，也是对集体和其他使用者的尊重与负责。▲教学提示：此处是情感升华的关键，避免空谈道理，必须借助具象故事和实物引发真实共情。★学科方法：换位思考与共情。通过“假如我是（公物/其他同学）……”的思考方式，理解行为后果，培养同理心。★关键转折：引导学生认知从“公物是什么”转向“我们与公物是何关系”，建立情感联结。任务三：争当卫士——制定我们的爱护公约教师活动：总结前两个任务：“看来，我们的公物朋友需要被温柔对待。那怎样做才是真正的爱护呢？请各小组选择一种公物（如桌椅、图书、教室门），开个小小研讨会，商量出两条‘爱护小妙招’。”教师巡视指导，提供语言支架：“我们可以这样写：‘对待桌椅，要……’”。收集各小组建议，引导合并归类，共同形成“班级爱护公物公约”。例如：“轻拿轻放不摇晃；不乱涂画刻；用完东西送回家；看到损坏告诉老师（或轻轻扶起）”。将公约简洁书写于黑板右侧，并举行简单的“承诺仪式”：“让我们一起对着公约，大声说‘我能做到！’”学生活动：小组热烈讨论，结合生活经验提出具体行为建议（如“翻书要轻轻翻”、“不用脚踢门”、“摆椅子要慢一点”）。派代表分享本组妙招。全班一起朗读最终形成的爱护公约，并做出承诺。即时评价标准：1.建议的可行性与具体性：提出的“妙招”是否是一年级学生能力范围内可操作的具体行为。2.协商与整合：小组内能否听取多人意见，形成共识；全班能否对相似建议进行归类。3.承诺的郑重感：在朗读和承诺时是否态度认真。形成知识、思维、方法清单：★行为规范：爱护公物的具体行为。总结为“轻、净、归、护”四个关键字：使用动作轻；保持干净；用后归位；主动维护。★素养指向：规则意识与公共参与。通过集体协商制定并承诺遵守公约，是学生体验民主协商、初步建立规则意识、践行集体责任的重要过程。★实践延伸：公约不仅停留在口头上，将作为后续“行为星”评比的依据，贯穿于日常班级管理中。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固练习，检验学习成效并提供即时反馈。基础层（判断对错，并说说为什么）：1.小华把自己的名字刻在了课桌上。（呈现图片）2.下课后，小红把看完的绘本整齐地放回了图书角。“同桌互相说一说，第一个为什么错？第二个为什么对？”（紧扣公约具体条目进行辨析）综合层（情境选择）：课件呈现动画情境：小亮在操场玩，看到篮球架在风中轻微晃动，螺丝好像有点松。他应该怎么办？A.觉得好玩，也去摇一摇。B.觉得不关自己的事，走开。C.赶紧去告诉体育老师或保安叔叔。“请小组讨论，选哪一个？为什么C选项是最好的？”（引导在复杂些的情境中综合运用知识，考虑安全与责任）挑战层（创意表达）：“请你为你最喜欢的一件校园公物（如足球、大树、升旗台），设计一张简单的‘爱心提示卡’，画一画或写一句话，提醒大家爱护它。”此层供完成前两层任务且有余力的学生尝试。反馈机制：基础层采用同桌互评、教师抽样提问反馈；综合层通过小组汇报、教师点评反馈，重点强化“遇到自己无法处理的问题时，报告老师是负责任的表现”这一观念；挑战层作品进行课堂展示，给予积极评价，并可能用于装饰教室或公物。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘侦探之旅’即将结束，谁能用‘我学会了……’或者‘我明白了……’来分享一下你的收获？”（引导学生自主回顾核心知识）教师结合学生发言，用简笔画或关键词在黑板上勾勒本节课思维导图：中心是“爱护公物”，三个分支是“发现朋友（是什么）”、“听懂心声（为什么）”、“行动守护（怎么做）”。“看，这就是我们今天共同探索的成果地图。爱护公物不是一堂课的事，从今天起，我们每个人都是‘公物小卫士’，黑板上这份公约就是我们行动的指南。老师期待看到更多‘爱护公物行为星’闪耀在我们班！”

分层作业布置：必做（基础性）：1.向爸爸妈妈介绍一件学校的公物，并说说你是怎么爱护它的。2.和爸爸妈妈一起，找出家里的“公共物品”（如共用的遥控器、餐桌），并约定爱护方法。选做（拓展性）：观察小区里的公共设施（如健身器材、长椅），想想它们需要怎样的爱护，可以画一幅宣传画。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）（1）口头表达任务：回家后，向爸爸或妈妈清晰地介绍一件你在学校最熟悉的公物（例如：“我们班的图书角”），并具体说出你会怎样爱护它（例如：“我每次看完书，都会把它按编号放回原来的位置，这样大家都能很快找到。”）。请家长在《家校联系本》上用一句话记录孩子的表达。（2）家庭延伸观察：与爸爸妈妈一起，找一找家里有哪些物品是属于“全家人共用”的（如电视机、沙发、餐桌等），并和家人简单讨论：我们可以怎么做，让这些“家庭公物”更好地为大家服务？（如：轮流清洁、轻按遥控器按钮）2.拓展性作业（鼓励完成）“我是小小设计师”活动：选择校园或小区里的一处公共设施（如乒乓球台、小花坛、公共阅读栏），为它设计一个简洁、友好的爱护提示标识。可以绘画，也可以用剪贴画的形式完成。尺寸约为A5纸大小，优秀作品将在班级墙报或得到向学校相关部门推荐的机会。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）“公物成长日记”微型项目：认领班级里的一件公物（如一盆绿植、一个公共棋盒），作为它的“一周守护员”。记录你在一周内为它做了哪些维护工作（如浇水、整理棋子），并简单记录它的状态变化或同学们使用它的感受变化。用照片加简单文字说明的形式，制作一份简单的“成长日记”。七、本节知识清单及拓展★1.公物的定义：公物，即公共财物，指不属于任何个人私有，而是由集体（如班级、学校、社区、国家）所有，供集体成员共同使用、为集体成员服务的物品和设施。教学提示：对一年级学生，重点在于感知“大家共用”和“为大家服务”这两个核心特征。★2.常见校园公物举例：教室内的课桌椅、黑板、多媒体设备、图书角书籍、清洁工具；校园里的体育器材（篮球架、乒乓球台）、花草树木、宣传栏、洗手池、饮水机等。认知说明：引导学生从身边到远处，逐步扩大认知范围。★3.公物与私人物品的区别：私人物品有明确的所属者（如“这是我的铅笔”），个人有权支配；公物没有单一的所属者，使用权属于集体中的每个人。易错点：学生可能误认为“老师办公室的东西”或“学校买的东西”是老师的私人物品，需澄清其公共属性。★4.不爱护公物的可能后果：直接后果：公物损坏、无法正常使用（如椅子散架、图书撕破）。延伸后果：影响自己和他人的学习生活（如无椅可坐、无书可读）；造成资源浪费；破坏集体环境与氛围。思维链条：建立“个人行为→公物状态→集体影响”的简单因果联系。★5.爱护公物的核心态度：珍惜与责任。珍惜劳动成果，珍惜集体资源；树立“我是集体一员”的主人翁责任感。情感基点：这是所有爱护行为的出发点。★6.“轻拿轻放”原则：使用公物时，动作要轻柔，避免撞击、摔打。适用于桌椅、器材、门窗等。行为口诀：“像对待易碎的鸡蛋一样温柔”。★7.“保持洁净”原则：不在公物上乱涂、乱画、乱刻，不故意弄脏。使用后如有污渍，可尝试简单清理（如用抹布擦桌子）。情境辨析：区分“艺术创作”与“乱涂乱画”，前者应在指定区域（如画纸、黑板报）进行。★8.“用后归位”原则：使用完公物后，将其放回原本规定的位置。如图书归架、体育器材放回器材室、椅子推入桌下。习惯养成：这是最易践行也最易被忽视的一条，需反复强化。★9.“主动维护”原则：看到公物被不当使用或受损时，在保障自身安全的前提下，可进行友好提醒或简单维护（如扶起倒地的扫帚）；自己无法处理时，应及时报告老师或管理员。责任进阶：从“管好自己”到“关心集体”。★10.换位思考方法：在思考该怎么做时，可以问自己：“如果我是这张桌子/下一个要用这本书的同学，我会希望别人怎样对待它？”共情工具：这是将道德认知转化为道德情感的关键心理技巧。▲11.公共精神启蒙：爱护公物是公民基本道德规范之一，是“爱国、爱集体”在具体行动上的体现。素养关联：衔接更高年段的法治观念（公共财物受法律保护）和社会责任教育。▲12.协商订立规则：通过集体讨论，共同制定并遵守爱护公约，是体验民主决策、形成规则意识的重要实践。过程价值：规则内化的效果优于外部强制规定。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“发现卡”任务和课堂反馈，绝大多数学生能准确指认常见公物，并能用“大家的”、“共用的”来描述其属性。在情境讨论中，学生能清晰指出破坏行为的错误，并给出“要轻轻放”、“告诉老师”等具体建议，表明对“怎么做”有了基本认知。情感目标的浸润效果显现在学生聆听故事时的共情反应和承诺时的郑重态度上，“小主人”意识被初步唤醒。学科思维目标中的“换位思考”在任务二中得到有效训练。元认知目标通过小结时的“我学会了……”句式得以落实。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“椅子哭泣”情境迅速抓住了学生的注意力，成功制造了认知悬念。任务链设计整体呈现递进性：“发现共情行动”的逻辑符合认知规律。其中，任务二（听诉苦）是情感转化的枢纽，实物破损图书的展示比纯图片冲击力更强，有学生下意识地摸了摸书角说“它肯定很疼”，说明共情真实发生。任务三（定公约）的“小组研讨会”形式，给了学生充分的表达和协商空间，生成的公约内容具体且源自学生，为后续行为督导提供了依据。巩固环节的分层设计兼顾了不同层次学生的需求，综合层情境选择题的讨论，有效拓展了“爱护”的内涵——从“自己不破坏”到“主动关心与报告”。

（三）不同层次学生表现剖析在小组活动中，观察发现：约70%的学生（主流群体）能积极参与讨论，提出的建议多集中于“轻拿轻放”等直观行为。对这部分学生，教学支持主要在于引导其将想法清晰表达并归类。约20%的学生（感知敏锐者）能提出更细致的建议，如“书角卷了可以压平”、“不能用湿手碰开关”，他们被赋予“小卫士”角色后，表现出强烈的责任感。另有约10%的学生（行为控制或理解稍弱者）在讨论初期较为沉默，或提出的想法天马行空（如“给椅子穿盔甲”）。对他们的支持在于肯定其参与积极性，并通过结对、提供行为图示（“整理图书三步法”），将其思维引导至可行方案上。一位曾有无意破坏行为的学生在课上说：“我以前不知道它们也会‘疼’，我以后不那样了。”这恰恰证明了共情教学的针对性价值。

（四）教学策略得失与理论归因本次教学成功在于践行了“活动型学科课程”理念，将学科逻辑与生活逻辑相结合，通过活动搭建认知阶梯。拟人化策略符合一年级学生的泛灵心理特点，是降低理解难度、激发道德情感的有效手段。潜在的不足在于，课堂时间有限，行为练习（如实际演练如何轻缓摆椅子）的覆盖面不够广，更多学生停留在“知”而“行”的练习量不足