项目式学习：探秘中国省级行政区-“山河寻踪”拼图挑战与地理实践导学案（八年级地理上册）

项目式学习：探秘中国省级行政区——“山河寻踪”拼图挑战与地理实践导学案（八年级地理上册）一、教学内容分析从《义务教育地理课程标准（2022年版）》对“认识中国”部分的要求出发，本节课定位于“运用地图，描述中国省级行政区域的分布，并识别其简称和行政中心”这一核心知识技能的建构。其内容不仅是学生建立国家空间认知的基石，更是后续学习中国自然地理分区、人口与民族分布、经济发展格局等内容的“认知底图”。知识图谱上，它要求学生从机械记忆“34个省级行政区”的名称与位置，跃升到理解行政区划与自然地理（如山川形便）、历史文化（如简称渊源）之间的内在关联，实现从“点状识记”到“网状理解”的认知升级。过程方法上，课程标准强调“运用地图、图像等工具，开展地理实践”，这在本课中具体转化为“基于省级行政区拼图的项目式探究活动”，引导学生通过动手操作、空间推理、协作探究，亲历“观察定位分析关联综合表达”的地理思维过程。素养价值层面，本节课是培育学生“区域认知”与“综合思维”素养的绝佳载体。在拼图与探究中，学生不仅是在识别一块块图板，更是在心中建构祖国的疆域版图，理解“行政区”作为人地关系地域系统重要组织单元的意义，其背后“家国情怀”的渗透应如盐在水，自然融于对每一寸山河轮廓的触摸与对每一个地名由来的探秘之中。基于“以学定教”原则进行学情研判：八年级学生已具备初步的读图能力和对中国地理概貌的零散认知，日常生活中对部分省区名称、简称（如京、沪、粤）有所接触，这构成了教学起点。然而，普遍存在的认知障碍在于：对34个省级行政区的空间分布缺乏整体框架，易混淆轮廓相似或位置邻近的省区；对简称的记忆多停留于机械背诵，缺乏对其文化、历史渊源的了解，导致记忆不牢、易张冠李戴。此外，学生个体差异显著：部分空间智能突出的学生能快速完成拼图，但可能停留在“拼完即止”的层面；另一部分学生则可能在空间定位上感到困难，产生畏难情绪。因此，教学对策在于：一是将“拼图游戏”项目化、任务驱动化，设置层层递进的挑战，兼顾趣味性与思维性；二是设计多维度的“脚手架”，如提供轮廓特征口诀、简称故事微视频、分层任务卡等，支持不同起点的学生；三是将过程性评价嵌入每个探究环节，通过观察小组讨论、随机提问、拼图速度与策略分析，动态把握学情，及时进行个性化点拨或团队协作调整。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确说出我国34个省级行政区的全称，并在地图上指认其地理位置；理解并记忆主要省级行政区的简称及其由来，能建立“名称位置轮廓简称”的关联性知识结构，而不仅仅是孤立的信息点。2.能力目标：学生能够熟练运用中国政区图，通过观察、比较、联想等方法，快速定位省级行政区；在小组合作拼图项目中，发展空间想象、策略协作与口头表达能力；能够初步分析某些省级行政区轮廓、简称与当地自然地理特征或历史文化的联系。3.情感态度与价值观目标：通过亲手拼接祖国版图、探究地名故事，学生能深化对国家疆域完整性的直观认知，激发爱国情感；在小组协作与竞赛中，培养团队合作精神与尊重他人、遵守规则的意识。4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与区域比较思维。引导他们从混沌的图块中通过轮廓识别、相对位置推理寻找拼图规律，并思考“为什么这个省的形状是这样？”“为什么用这个字作简称？”，初步渗透“地理事象有其空间格局与成因”的学科思想。5.评价与元认知目标：引导学生依据拼图准确性、协作有效性、汇报清晰度等量规，对小组及个人的学习成果进行评价；鼓励学生反思自己在拼图过程中使用的记忆策略与空间推理方法（如“我是先找边疆还是先拼中部？”“我用了什么口诀记住这个形状？”），提升学习策略的元认知水平。三、教学重点与难点教学重点：我国34个省级行政区的空间分布位置及其简称。确立依据在于，此内容是《课程标准》明确要求掌握的“大概念”，是构建中国地理知识体系的骨架，亦是后续学习区域地理不可逾越的认知基础。从学业评价看，省级行政区的识别是各类地理考试中的基础且高频考点，精准的空间定位能力是分析区域特征、比较区域差异的前提。教学难点：一是对轮廓相近、地理位置邻近的省级行政区进行准确区分与记忆；二是理解部分省级行政区简称的历史文化渊源，并建立简称与全称、地理位置之间的稳固联系。预设依据源于学情分析：前者考验学生的空间细节观察与比较能力，学生常易混淆如湖北与湖南、甘肃与陕西的轮廓与相对位置；后者涉及跨学科背景知识，若缺乏生动解读，容易导致死记硬背，记忆效果不佳。突破方向在于，设计特征联想、口诀创编、故事探究等多样化活动，将抽象记忆转化为形象关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态中国政区图、各省轮廓突出显示动画、简称由来微视频）；《“山河寻踪”挑战任务卡》（分层设计）；计时器；小组积分板。1.2学习材料：磁性中国省级行政区拼图板（810套，每套34块，背面可粘贴）；空白中国政区轮廓图（A3纸，学生个人用）；“探秘简称”学习资料包（图文结合）。2.学生准备2.1预习任务：在家中地图或地球仪上，找出自己家乡所在的省级行政区，并尝试了解其简称；思考“你认为中国的版图像什么？”2.2物品：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为68个小组团座式，便于合作拼图与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，课前让大家看了地图，你觉得我们祖国的版图像一只昂首的雄鸡，还是别的什么？今天，我们将化身‘地理侦探’，接手一项特别任务——‘山河寻踪’。大家看，这里有几个神秘的‘地理信封’，里面装着祖国山河被‘打散的密码’，需要你们团队协作，让它们‘回家’。”1.1.问题提出与路径明晰：“要完成这项任务，我们需要哪些‘侦探技能’呢？对，首先要熟悉每个‘密码块’（省级行政区）的名字、长相和‘江湖绰号’（简称），还要知道它们在大地图上的‘家’在哪里。这节课，我们就通过一场紧张的拼图挑战赛，来掌握这些核心技能，最终成为合格的‘山河修复师’。先问问大家，你能立刻说出并指出家乡所在的省吗？它的邻居有哪些？”（唤醒旧知，切入主题）。第二、新授环节任务一：【基础定位——初识“山河面貌”】教师活动：首先，利用电子白板，高清展示完整的中国政区图。教师以“导游”口吻引导：“让我们先乘上‘地理快车’，进行一趟全景漫游。看，这是我们最北端的‘天鹅’——黑龙江，旁边是‘马鞍’形的内蒙古高原；转身南下，找到像‘跪俑’的陕西，和它东边‘平行四边形’的山西……大家边看边用手在课桌空白轮廓图上大致描画位置。”随后，聚焦几个特征鲜明的省区（如广东像象鼻、云南像孔雀、台湾像纺锤），引导学生观察轮廓特点，并编创简易记忆口诀，如“广东大象要喝水，头朝南海尾在桂”。学生活动：学生跟随教师引导，手指地图，进行全景观察。在教师提示下，尝试描述并记忆个别省区的轮廓特征，在空白轮廓图上用彩色笔标出已知的省区位置，并与同桌交流自己的发现和记忆方法。即时评价标准：1.观察专注度：能否跟随引导，目光聚焦于地图关键区域。2.特征描述准确性：对教师提示的省区轮廓，能否用自己语言进行大致形象的描述。3.初步定位能力：在空白图上标注已知省区位置的大致准确性。形成知识、思维、方法清单：★中国省级行政区构成：我国共有34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。这是认知的总体框架。▲空间观察的起点：认识大型行政区（新疆、西藏、内蒙古）和轮廓极富特征的省区，是快速构建整体空间印象的“锚点”。方法提示：面对复杂空间信息，先整体后局部，先抓特征鲜明者，是高效读图的重要策略。任务二：【合作探究——“山河拼图”挑战赛】教师活动：分发打乱的磁性拼图板与《挑战任务卡》。任务卡设置分层目标：基础层（限时完成完整拼图）；进阶层（拼图完成后，在图上用标签标出至少15个省的简称）；挑战层（尝试总结拼图策略，如“先拼边疆四至，再填中部腹地”或“先找最大块，再配邻居”）。教师巡视，不直接告知答案，而是通过提问引导：“你们组为什么先拼这一块？它有什么特征？”“看看这个形状，它和哪个省在图上可能是‘左邻右舍’？”“这个简称‘闽’，你们在任务一看到的轮廓，能联想到什么故事吗？”学生活动：小组成员分工协作，有的负责根据轮廓特征筛选图块，有的负责参考墙上大地图进行位置核对，有的负责记录简称。围绕任务卡要求，积极讨论拼图策略，不断试错与调整。遇到困难时，主动寻求教师提示或查阅学习资料包。即时评价标准：1.协作有效性：组内是否有合理分工，讨论是否围绕地理依据（轮廓、相对位置）展开。2.策略运用意识：是否尝试有逻辑的拼图顺序，而非盲目尝试。3.问题解决韧性：面对困难时，是急于求助还是团队积极思考尝试多种方案。形成知识、思维、方法清单：★空间相对位置关系：通过拼图，深刻理解各省区之间的东、西、南、北、相邻等方位关系，如湖南与湖北分居洞庭湖南北，甘肃是狭长走廊连接新疆与内地。▲轮廓特征的实用化：将任务一观察到的形象特征（如陕西跪俑、云南孔雀）转化为快速识别图块、判断其可能位置的实际工具。思维跃升：从单独认识一个省，到在关系中定位一个省，是区域认知能力的关键发展。任务三：【深度联结——探秘“简称”里的乾坤】教师活动：在大部分小组完成拼图主体后，教师引导探究焦点从“形”转向“名”。提出驱动性问题：“我们知道了它们的样子和位置，可它们为什么叫这些‘小名’（简称）呢？比如，为什么山西简称‘晋’，山东简称‘鲁’？这背后藏着历史和地理的大秘密。”播放精选的微视频《简称故事汇》（重点介绍晋、鲁、闽、粤、琼等），并组织“简称寻亲会”：教师说出一个简称由来（如“冀”源于古九州），学生快速在拼图上找到对应省份并举起图块。学生活动：观看微视频，了解部分简称的历史（古国名、古城名）、地理（山河名称）渊源。积极参与“简称寻亲会”互动游戏，巩固简称与全称、位置的对应关系。小组内交流自己家乡或感兴趣省区的简称故事。即时评价标准：1.信息关联能力：能否将听到的简称故事与正确的省级行政区图块迅速关联。2.跨学科联想：是否能够初步理解简称背后可能涉及的历史、地理因素。3.表达分享意愿：能否主动分享自己知晓的简称知识。形成知识、思维、方法清单：★简称的主要由来分类：①取全称中一字（京、津）；②源于古国、古地名（晋、鲁、豫）；③源于山河名称（湘、赣、闽）；④民族地域特色（桂、内蒙古）。掌握分类有助于系统性记忆。▲文化地理的初探：地名、简称是文化的“活化石”，探究其由来，是理解区域历史文化和人地关系的一扇窗口。认知深化：知识记忆因附着于生动故事和文化背景而变得更加牢固和有意义。第三、当堂巩固训练巩固训练设计为三层递进式“闯关”活动，聚焦应用与迁移：1.基础层——“快问快答”定位赛：教师随机说出省名或出示轮廓剪影，学生个人在作业本上的空白政区图中快速标出其位置并写出简称。例如，“请找出轮廓像‘天鹅’的省，写下它的全称和简称。”完成后，同桌互换，依据答案要点互评。2.综合层——“情景导航”我能行：呈现生活化情境题：“小明的寒假旅行路线是：从北京（京）出发，乘坐高铁经过天津（津）、河北（冀），抵达河南（豫）郑州，再转车向西去陕西（陕/秦）西安。请在你的地图上描画出这条路线，并标出途经省区的简称。”此任务考查在动态情境中综合运用知识的能力。教师选取有代表性的学生答案进行投屏讲评，强调空间顺序与准确对应。3.挑战层——“地理侦探”推理题：提供拓展材料：“观察发现，四川、贵州、云南的部分省界与河流（如金沙江、乌江）走向高度吻合。猜猜看，这可能是什么原则？这反映出古代行政区划可能考虑了哪些地理因素？”引导学生联系已学的自然地理知识（河流作为天堑或交通线）进行开放性思考，不要求标准答案，重在激发探究兴趣和综合思维。鼓励学生课后查阅资料。第四、课堂小结1.结构化总结：邀请23个小组的代表，利用他们已完成且贴好简称标签的拼图板，面向全班分享本组的“山河寻踪秘籍”。教师引导其他学生补充，共同梳理出知识网络图（板书核心）：34个省级行政区→按位置分（东北、黄河中下游…）→记特征（轮廓、简称由来）→明关系（相邻、方位）。“大家看，我们从一堆零散的图块，到现在一幅完整的、注满信息的祖国版图，这个过程中，你们不仅是用手在拼，更是用‘地理脑’在思考和建构。”2.元认知反思：提问引导学生反思学习过程：“今天的拼图挑战，你觉得最有效的记忆方法是什么？是轮廓联想、口诀，还是探究故事？你在小组中扮演了什么角色？下次类似的学习，你打算如何改进？”让学生意识到策略的重要性。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课联系：“今天我们把祖国的‘行政区划家底’摸清了，下次课，我们就来看看，生活在这片土地上的‘家人’——我国的人口，有着怎样的分布特点，为什么会出现这种分布？今天的行政区图，将是分析那个问题的重要基础。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：在作业本上绘制一幅简易的中国政区轮廓图，准确标注34个省级行政区的名称和行政中心，并用不同颜色的图例区分省、自治区、直辖市和特别行政区。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“我的家乡名片”：选择自己家乡或最感兴趣的一个省级行政区，制作一份图文并茂的电子或手绘“名片”。内容包括：标准地图轮廓、全称与简称、行政中心、12个简称或地名的由来故事、1处你最想推荐的该省区自然或人文景观并简述理由。3.探究性/创造性作业（选做）：“规划一条跨省研学路线”：假设你要组织一条为期一周、跨越至少4个省级行政区的研学旅行路线。设计路线图，说明选择这些省区的理由（可从自然景观多样性、文化遗产、科技成就等角度考虑），并列出沿途需要跨越的省界顺序及相应的简称。思考这条路线可能看到哪些地理环境的变迁。七、本节知识清单及拓展★1.中国省级行政区的数量与类型：共34个。23个省、5个自治区（民族区域自治地方）、4个直辖市（中央直接管辖的大城市）、2个特别行政区（享有高度自治权）。这是最基本的行政区划体系框架。★2.空间定位关键点：掌握“四至点”所在的省区（最北黑龙江漠河、最南海南曾母暗沙、最东黑龙江与乌苏里江主航道中心线相交处、最西新疆帕米尔高原），以及长江、黄河干流依次流经的省区序列，是建立空间骨架的核心。★3.轮廓特征联想记忆法：将抽象轮廓转化为具体形象。如：黑龙江（天鹅）、云南（开屏孔雀）、陕西（跪姿兵马俑）、广东（大象鼻子）。这是突破记忆难点的高效趣味策略。★4.简称的主要来源：①摘取全称一字（京、津、辽、吉、黑等）；②源于古国或古地名（晋、冀、鲁、豫、鄂、渝、蜀、陇等）；③源于境内著名山河（湘、赣、闽、沪等）；④其他（如粤、桂、琼等）。理解来源，记忆方能持久。▲5.易混淆省区辨析：湖北与湖南（洞庭湖分南北）、广东与广西（广信分东西）、甘肃与陕西（注意甘肃狭长，陕西偏方形）、山西与山东（太行山分东西）。比较其相对位置和轮廓差异。▲6.部分特殊简称：山西省（晋）、山东省（鲁）、陕西省（陕/秦）、甘肃省（甘/陇）、四川省（川/蜀）、云南省（云/滇）、贵州省（贵/黔）。注意其历史渊源，避免张冠李戴。▲7.行政区划与自然地理界线：许多省界与山脉（太行山、武夷山）、河流（黄河、金沙江）重合，体现了“山川形便”的古代划界原则，反映了自然地理对人类政治活动的影响。▲8.香港、澳门、台湾：香港特别行政区（港）、澳门特别行政区（澳）、台湾省（台）。需明确其在我国行政区划体系中的正确地位和表述，台湾是我国不可分割的一部分。八、教学反思（一）教学目标达成度评估：从课堂观察和当堂训练反馈看，知识目标基本达成，绝大多数学生能在地图上指认主要省级行政区，对简称由来表现出浓厚兴趣。能力目标上，小组拼图环节有效锻炼了空间协作与问题解决能力，但部分小组在策略总结上深度不够，多停留在操作层面。情感与思维目标渗透较为自然，学生在拼接完整版图时的成就感，以及探究简称故事时的好奇眼神，是目标达成的生动注脚。元认知反思环节因时间所限，仅有部分学生进行了深度分享，需在后续课程中常态化引导。（二）核心教学环节得失剖析：1.导入与任务一：创设的“地理侦探”情境和全景漫游有效地激发了兴趣，建立了初步空间印象。但若时间更充裕，可让学生在漫游时即时在空白图上尝试标注12个，增加参与度。2.任务二（拼图挑战赛）：这是本节课的高潮与核心。分层任务卡的设计照顾了差异性，观察发现，空间感强的学生自然成为小组的“策略师”，而动手能力强、记忆力好的学生则各展所长。巡视中的引导性提问（如“为什么先拼这块？”）成功将部分小组的思维从“盲目试错”引向“特征识别与逻辑推理”。“我看到第三组先找到了雄鸡的‘头’（黑龙江）和‘脚’（海南），这个从端点入手的策略非常聪明！”此类即时点评既鼓励了学生，又将有效策略显性化，供其他组借鉴。不足在于，拼图器材有限，个别组员存在“边缘化”观察现象，下次可明确轮流动手操作与策略指挥的角色。3.任务三（简称探秘）：微视频与“寻亲会”游戏相结合，节奏明快，有效化解了单纯讲授的枯燥。学生对于历史故事类简称（晋、鲁）反应热烈，但对山河名称类简称（湘、赣）的渊源理解仍需加强关联。此环节成功将地理与历史、语文进行了有机融合。4.巩固与小结：三层巩固训练实现了对课堂所学从应用到迁移的检验，情景导航题尤其受学生欢迎。小结时学生代表的分享，展现了他们内化的知识结构和多样的记忆策略，体现了学生本位的总结。（三）对不同层次学生的关照：本节课通过分层任务卡、差异化巡视指导、分层作业，力求满足不同需求。对于拼图困难的学生，