全局与一隅：人民解放战争全国进程中的贵州解放-高三历史专题复习教学设计

全局与一隅：人民解放战争全国进程中的贵州解放——高三历史专题复习教学设计一、教学内容分析

本课立足于《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“中国近代史”模块的核心要求，聚焦于“人民解放战争”这一重大历史转折。从知识图谱看，本单元是理解新民主主义革命走向最终胜利、中华人民共和国成立直接背景的关键环节。复习需超越对战役、时间、地点的机械记忆，深入理解战争胜负背后的政治、经济、社会及人心向背等多重因素，构建“战争是政治的延续”这一唯物史观核心认识。贵州的解放作为全国解放进程的有机组成部分，为理解全局与局部、中央战略与地方实践的关系提供了绝佳的微观视角。在过程方法上，本课强调史料实证与历史解释素养的融合，引导学生从多元史料（文献、地图、口述史）中提取信息，将贵州的军事行动置于中共中央“大迂回、大包围”的宏观战略下进行合理解释。在素养价值渗透上，通过回溯解放战争中人民支前的史实及贵州解放后的社会变革，自然升华对“人民是历史的创造者”的认同，涵养家国情怀。

基于高三复习阶段学情，学生已具备解放战争的基本时序框架和重大事件知识，但普遍存在两大障碍：一是知识碎片化，难以将军事进程、土地改革、国统区危机、民主党派动向等多条线索整合为有机整体；二是对地方史在全国性历史事件中的具体表现陌生，易产生疏离感。对策上，教学将以“战略与地方响应”为统领性概念，搭建认知桥梁。课堂中，将通过“前测”快速诊断学生对主干知识的掌握程度，并预设“为什么刘邓大军千里跃进大别山后，解放西南的重任仍需要发起新的战役？”等驱动性问题，在探究中动态评估学生的逻辑整合与迁移应用能力。针对不同层次学生，将提供从时间轴梳理到战略地图分析、从史料摘录解读到开放性论述的不同层级“脚手架”。二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述人民解放战争从战略防御到战略反攻、决战直至胜利的基本进程，并精准定位贵州解放（1949年11月15日）在此进程中的时空坐标；能结合《共同纲领》等内容，说明新民主主义革命胜利的伟大意义。

能力目标：学生能够运用多幅军事地图，动态描述解放军进军西南的路线与战略意图；能够辨析不同类型史料（如中央军委电文、亲历者回忆、国民党方面记载），就“贵州解放进程相对顺利的原因”提出基于证据的历史解释，并撰写逻辑清晰的小短文。

情感态度与价值观目标：通过对解放战争时期民众支前史料的分析与贵州迎来解放的历史瞬间的回顾，学生能深刻感知人民力量在历史洪流中的决定性作用，增强对中国共产党领导的新民主主义革命道路的认同感与家国责任感。

学科思维目标：重点发展学生的时空观念与唯物史观。通过构建“全国战局时空网格”，训练学生将具体事件置于宏观背景中分析的能力；通过探究战争胜负的深层原因，引导学生运用社会基本矛盾分析法，理解军事胜负与政治、经济、民心的内在关联。

评价与元认知目标：学生能够依据“史料运用准确度”、“论述逻辑严密性”等量规，对同伴的历史解释进行初步评价与互评；能在课堂小结环节，反思自己构建“全局局部”历史认知图式的过程与策略。三、教学重点与难点

教学重点：人民解放战争胜利的必然性及其多维度原因分析。确立依据：此内容是课标要求的核心，是贯通政治、经济、军事、社会史的大概念，亦是高考论述题、材料题考查的重点领域，旨在检验学生的高阶思维能力与历史解释素养。

教学难点：如何引导学生理解全国性战略（如“大迂回、大包围”）如何具体落实并影响地方进程（如贵州解放），并在此基础上形成对历史整体性与多样性的统一认识。预设依据：此难点源于学生普遍缺乏跨尺度历史思维，易将全国史与地方史割裂。突破方向在于提供具体、生动的中介材料（如战役指令、地方接管政策），搭建从宏观到微观的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动态战争态势图、关键史料原文、历史图片（如《解放西南进军图》、贵阳民众欢迎解放军入城老照片）；实物中国地形图（西南区域）。

1.2文本资料：编制《课堂探究任务单》（含分层任务）；精选史料包（包括毛泽东关于向全国进军的电报节选、贵州地方党史中关于策反与接管的记载、国民党守军将领回忆片段）。2.学生准备

2.1预习任务：通读教材相关单元，自主绘制解放战争三大阶段（防御、反攻、决战）的简易时间轴，并标出重要战役名称。

2.2物品携带：历史教材、笔记本、不同颜色笔。3.环境布置

3.1座位安排：便于开展四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，请看屏幕上并列的两张图片。左边是1949年4月毛泽东主席发布《向全国进军的命令》的历史文献照片，右边是一张稍显模糊但充满笑脸的老照片——1949年11月，贵阳街头百姓欢迎解放军入城。大家是否思考过，这道气势磅礴的全国进军令，是如何像波浪一样，最终拍打到我们脚下的这片土地——贵州的？

1.1问题提出：今天，我们就来深入探究一个核心问题：人民解放战争的全国洪流，是如何具体地塑造了贵州的历史命运？在这场决定中国前途的较量中，贵州的解放进程又反映出哪些全国性的胜利密码？

1.2路径明晰：我们将沿着“回顾全局战略→聚焦西南战事→深析贵州个例→总结胜利根源”的路线展开复习。请大家先拿出预习时画的时间轴，我们快速回顾一下，从刘邓大军挺进大别山到渡江战役，战局发生了怎样的根本性转折？第二、新授环节任务一：勾勒全局——解放战争的战略转折与进军部署

教师活动：首先，我们来玩一个“战略连线”游戏。课件呈现几个关键节点：1947年夏、1948年9月1949年1月、1949年4月、1949年10月。我会提问：“这几个时间点分别对应战略反攻、战略决战、渡江战役和新中国成立。那么，向大西南进军，应该放在哪个节点之后？为什么？”接着，展示《向全国进军示意图》动态箭头，重点突出第二野战军主力和第四野战军一部执行“大迂回、大包围”战略，矛头直指川黔。我会强调：“大家看，这个‘大迂回’就像一个巨大的钳子，目的是什么？对，就是切断敌逃往滇缅的退路，关门打狗！”

学生活动：根据时间轴和教师提问，口头回答战略阶段划分。观察动态地图，描述解放军进军西南的主要方向和大致路径，尝试理解“大迂回、大包围”的战略意图。同桌之间快速交流：“如果国民党军队想跑，他们会往哪几个方向跑？解放军的这个布局妙在哪里？”

即时评价标准：1.能否准确将重大事件与战略阶段对应。2.能否依据地图，用地理术语（如“湘西”、“川东”、“黔北”）描述进军方向。3.在讨论中，能否初步从军事角度解释“迂回包围”战术的优势。

形成知识、思维、方法清单：

★战略阶段划分：清晰区分战略防御、战略反攻、战略决战和追歼残敌四个阶段，这是分析一切具体战役的背景框架。（提示：很多同学易混淆反攻与决战的开端，记住“挺进大别山”是反攻标志，“三大战役”是决战主体。）

★“大迂回、大包围”战略：这是解放战争后期，中央军委针对西南、华南残敌制定的关键战略，核心是远距离迂回至敌后方，断其退路，再行合围。（提示：结合地形图理解，此举克服了西南地区山高路险、易守难攻的困难。）

▲第二野战军与刘邓：他们是执行解放西南战略任务的主力部队，其前身即是晋冀鲁豫野战军，拥有丰富的山地作战和长途奔袭经验。任务二：聚焦西南——黔境烽火与解放进程

教师活动：现在，我们把镜头拉近到西南战区。下发《课堂探究任务单》第一部分。呈现史料1：1949年10月，毛泽东关于西南作战的电报指示摘录：“…取大迂回动作，插至敌后，先完成包围，然后再回打…”提出问题：“电文中的‘敌后’指向哪里？对贵州而言，这意味着解放的重担将由外而来还是内部爆发？”接着，结合《解放西南战役要图》，简述二野五兵团等部由湘西入黔，攻克黔东门户，直逼贵阳的进程。“大家注意看时间，从发起进攻到贵阳解放，速度相当快。这仅仅是因为解放军战斗力强吗？”

学生活动：阅读史料，在地图上标注入黔解放军的大致路线（如芷江→晃县→玉屏→贵阳）。思考并讨论教师提出的问题，开始关注军事行动以外的因素。完成学习任务单上的基础填空题：贵阳解放的时间是______。

即时评价标准：1.能否从史料中提取“大迂回”、“插至敌后”等关键指令。2.能否将地图信息与文字叙述准确结合，复述进军关键节点。3.对“快速解放的原因”是否有超出纯军事的初步思考。

形成知识、思维、方法清单：

★贵州解放的关键节点：1949年11月1日，解放军发起川黔作战；11月15日，贵州省会贵阳解放。（提示：这是必须牢记的时空坐标，它标志着国民党在贵州反动统治的终结。）

★军事进程特点：进程相对迅速，大规模激烈战斗较少。这引出了下一个探究问题——为什么？（提示：这为从军事史转向社会政治史分析做了铺垫。）

▲史料实证初步：中央军委的电文是研究历史决策的一手资料，解读时需注意其发文时间、对象和核心指令词。任务三：深度辨析——贵州解放进程顺利的多维探因

教师活动：这是本节课的探究核心。我将学生分为若干小组，下发“史料包”，内含三则材料：A.国民党贵州当局关于“应变计划”混乱、士气低下的内部报告片段；B.中共贵州地下党组织发动群众护厂、护校、策反的部分记载；C.西南地区少数民族代表对解放军政策的欢迎言论摘编。抛出驱动性问题：“请结合全国形势和这些地方史料，小组讨论：贵州得以较为顺利解放，是哪些因素共同作用的结果？请至少从三个角度论证。”我会巡视指导，提示他们：“别忘了我们之前分析的全国战场大势，那可是最大的背景板！”“看看材料B，除了前线打仗，看不见的战线发挥了什么作用？”

学生活动：小组合作，阅读、分析史料，从全国形势（解放军势如破竹）、国民党方面（统治腐朽、内部混乱）、中共方面（地下党策应、统战工作、政策得当）以及民众心理（人心向往解放）等多个维度进行归纳梳理。选派代表用关键词或简短陈述分享本组观点。

即时评价标准：1.讨论是否依据史料，而非空泛议论。2.观点是否具有多维性（至少涵盖军事、政治、社会层面）。3.小组代表陈述是否条理清晰，逻辑自洽。

形成知识、思维、方法清单：

★胜利原因的多元分析框架：1.军事层面：解放军强大的战斗力与正确的战略战术（全国洪流）。2.政治层面：国民党统治丧失民心，内部四分五裂；中国共产党领导有力，地下斗争有效配合。3.社会层面：广大人民群众（包括少数民族）的支持与欢迎。（提示：这是分析任何革命胜利原因的通用思维模型，务必掌握。）

★贵州地方史的印证：贵州的案例具体而微地体现了全国性胜利原因的普遍性，如地下党的活动是“第二条战线”的缩影，国民党“应变计划”的混乱是其整体溃败的写照。

▲史料互证意识：将中央决策（宏观史料）与地方执行、敌方记载（微观史料）对比参照，能更全面、立体地认识历史。任务四：意义升华——从解放到新生

教师活动：贵阳解放，红旗插上黔灵山，但这只是开始。展示几张图片：贵阳军管会成立布告、剿匪战斗场景、土改工作队下乡。“同学们，枪声渐息，但新的战斗——巩固政权、恢复经济、扫除匪患、土地改革——才刚刚开始。这告诉我们，解放的含义是什么？”引导学生理解“解放”不仅是军事占领，更是社会制度的根本变革。联系《共同纲领》，点明贵州的历史从此汇入中华人民共和国建设的新纪元。

学生活动：观察图片，感受从军事胜利到社会变革的延续性。思考并回答“解放”的深层含义。从贵州视角，理解新民主主义革命胜利对中国（包括每一个省份）的划时代意义。

即时评价标准：1.能否理解“解放”概念的丰富历史内涵（军事、政治、社会）。2.能否将贵州的后续变革与全国性的建国方略（《共同纲领》）联系起来。

形成知识、思维、方法清单：

★“解放”的历史内涵：是一个包含军事摧毁旧政权、政治建立新政权、社会进行根本改造的连续过程。（提示：避免将“解放”简单等同于某一天城池的占领。）

★新民主主义革命胜利的伟大意义（贵州视角）：彻底结束了帝国主义、封建主义和官僚资本主义在贵州的统治，各族人民成为土地和国家的主人，开启了走向社会主义的历史新篇章。

▲历史延续性思维：任何一个重大历史事件节点（如解放日）都是前后历史链条中的一环，既要回顾其由来，也要展望其影响。第三、当堂巩固训练

基础层：1.单项选择：标志着解放战争战略反攻开始的事件是（）。2.填空：1949年____月____日，贵阳解放。

综合层：3.材料分析：提供一则关于解放军进入贵州某地时受到少数民族群众帮助的简短回忆录。问题：结合材料，运用所学知识，分析人民群众为解放战争胜利作出的贡献。4.请绘制一个简易的思维导图，展示“人民解放战争胜利原因”的分析框架（要求至少包含三个一级分支）。

挑战层：5.观点论述（二选一）：①“贵州的解放，是全国解放战争洪流中一朵必然的浪花。”请结合本课所学，谈谈你对这句话的理解。②有人认为，研究地方解放史意义不大，只需掌握全国主线即可。你同意吗？请说明理由。

反馈机制：基础题采用集体提问、快速核对方式。综合层第3题，选取两份学生答案（一份较好，一份有缺失）通过投影展示，引导学生依据“史论结合”标准进行同伴互评。第4题思维导图，小组内交流互鉴。挑战层作为课后延伸思考，鼓励学生在学习群内分享观点，教师进行线上点评。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，现在我们一起来‘收网’。今天我们复习的主线，是从全国到贵州，再从贵州反观全国。”邀请一位学生用板书关键词，带领大家回顾从战略部署到贵州解放，再到多维探因的整个逻辑链。强调“全局局部”互动的认知方法。

方法提炼：“这节课，我们反复在做两件事：一是‘定位’，把事件放在正确的时间和空间网格里；二是‘挖井’，透过现象（比如快速解放）去挖掘背后的多重原因。这就是历史思维的魅力。”

作业布置：必做作业：完成巩固训练中的基础层和综合层第4题。选做作业：从挑战层中任选一题，撰写一篇300字左右的小短文。“预告一下，下节课我们将进入‘中华人民共和国的成立与巩固’专题，今天的复习，特别是对‘解放’含义的理解，将是重要的基础。”六、作业设计

基础性作业：1.整理并背诵人民解放战争三大阶段及其标志性事件。2.准确记忆贵阳解放的时间，并能在地图上指出解放军入黔的主要方向。

拓展性作业：3.情境写作：假如你是一名1949年11月在贵阳的进步学生，以第一人称写一篇简短日记，描述贵阳解放当日或之后几天的所见所闻所感。（要求体现至少两个本课所学的历史细节）

探究性/创造性作业：4.微型项目：收集关于贵州解放前后社会变迁的一则口述史、一张老照片或一份档案文献（可从地方志、档案馆网站或长辈处获取），为其撰写一份不超过200字的“文物说明卡”，介绍其历史背景与价值。七、本节知识清单及拓展

1.★战略反攻（1947夏开始）：以刘邓大军千里跃进大别山为标志，将战争引向国民党统治区，扭转了整个战争态势。（核心）

2.★战略决战（1948.91949.1）：包括辽沈、淮海、平津三大战役，基本消灭了国民党军队主力，解放了长江中下游以北广大地区。（核心）

3.★渡江战役（1949.4）：推翻国民党反动统治的标志性战役，解放南京，宣告了国民党反动统治的覆灭。

4.★向全国进军：渡江战役后，解放军以秋风扫落叶之势，向华东、中南、西北、西南各省进军，追歼残敌。

5.★“大迂回、大包围”战略：针对西南、华南残敌的高明战略，旨在远距离包抄，断敌退路，避免其负隅顽抗或流窜境外。（难点/关键）

6.★贵阳解放（1949.11.15）：贵州省会解放的标志性日期，由第二野战军第五兵团等部实现。

7.★解放战争胜利原因（多维分析）：①中共中央和毛泽东的正确领导（战略战术）；②解放军英勇作战；③广大人民（工农、知识分子、民主人士等）的全力支援（第二条战线）；④国民党统治的腐败与丧失民心。（核心框架）

8.▲贵州案例的具体体现：国民党在黔统治末期的混乱与“应变”失败；中共贵州地下党在情报、策反、护厂护校等方面的配合；人民群众（包括部分开明人士）的欢迎与支持。（地方史印证）

9.▲“解放”的完整内涵：不仅是军事占领（攻城略地），更是政权更迭、社会制度变革的开始（剿匪、土改、恢复经济等）。（深度理解）

10.★新民主主义革命胜利意义：结束了中国半殖民地半封建社会的历史；根本上改变了中国社会的发展方向；为实现由新民主主义向社会主义过渡创造了前提。（终极结论）

11.▲史料类型与价值：中央文件（决策过程）、地方档案（执行情况）、回忆录（个人视角）、敌方记载（反面参照），需对比互证。（方法）

12.▲唯物史观运用：分析战争胜负，不能仅看军事，必须考察其背后的政治优劣、经济基础和人心向背。（学科思维）八、教学反思

（一）预设与达成评估：本设计以“全局局部”互动为主轴，预设目标基本达成。通过动态地图和战略连线，学生有效建构了时空框架；小组探究史料环节，多数小组能运用多维分析框架解释贵州解放，体现了历史解释素养的提升。“看到学生们能从史料里‘挖’出地下党活动、民心向背这些点，而不是只念叨‘解放军很能打’，说明他们思维的维度打开了。”当堂巩固训练中，基础题正确率高，综合层材料分析题的回答显示学生初步掌握了“史论结合”的方法，但部分论述仍显单薄。挑战层问题在课堂时间有限的情况下，仅能引发初步思考，需通过课后作业深化。

（二）环节有效性剖析：导入环节的两张图片对比，成功制造了认知联结的张力，驱动性问题激发了探究兴趣。新授环节的四个任务，从宏观到微观再到升华，阶梯递进明显。其中，任务三（多维探因）是思维训练的“主战场”，小组合作与史料包的使用是关键