Unit 1 Where did you go on vacation - Section A (1a1c &Pronunciation) 听说课教学设计

Unit1Wheredidyougoonvacation?—SectionA(1a1c&Pronunciation)听说课教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版《英语》八年级上册第一单元，该单元的核心话题是“谈论过去的事件”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，本节课是单元的起始和奠基课时，核心任务是初步感知并学习使用一般过去时（不规则动词过去式为主）的特殊疑问句及其答语，同时专项学习以“ed”结尾的动词过去式的三种发音规则。其在单元知识链中承担着“激活旧知（过去活动词汇）、引入新知（过去时态结构）、突破障碍（过去式发音）”三重承上启下作用。从过程方法路径看，课标强调通过创设真实的语言运用情境，引导学生体验、实践、探究。因此，本课设计将依托“假期回忆分享”这一真实交际需求，引导学生从听力输入中感知语言结构，在口语输出中内化语言规则，实现语言知识在真实语境中的意义建构。从素养价值渗透看，学习谈论过去的经历不仅关乎语言能力本身，更是引导学生学会有条理地回顾、分享个人生活，增进彼此了解，培养积极分享、乐于倾听的情感态度与跨文化交际意识，同时通过语音规则的归纳学习，发展学生的观察、比较、归纳等学习策略与元认知能力。  本课教学对象为八年级学生。已有基础方面，他们在七年级已接触过一般现在时、现在进行时等时态，并积累了一定数量的动词短语（如gotothebeach,visitmuseums），具备初步的对话听辨和简单问答能力。可能存在的障碍与难点在于：第一，从“现在”时态思维切换到“过去”时态思维存在认知跨度，容易在对话中遗忘动词过去式的变化；第二，对不规则动词过去式（如went,did）虽有一定接触但尚未系统掌握，易与动词原形混淆；第三，对规则动词过去式词尾“ed”的三种发音区别缺乏清晰认知，影响听说流畅度。基于此，教学调适策略为：通过“假期影集”等多媒体手段创设强情境支持，帮助学生建立“过去事件”的直观心理图式；设计由易到难、层层递进的任务链（从机械跟读到意义替换，再到真实问答），为不同层次学生搭建“脚手架”；在语音环节，设计“听音分组”、“手势辅助”等具身认知活动，化抽象发音规则为具体身体反应，并允许学生在初步产出时有一定容错空间，通过同伴互评和教师针对性反馈实现渐进式精准。二、教学目标  学生能够准确识别、理解并初步运用“Wheredidyougoonvacation?Iwentto…”、“Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”以及“Howwas…?Itwas…”等核心句型结构，就他人或自身的假期活动进行问答，并正确使用一系列不规则动词的过去式形式（如went,visited,stayed）。他们能在大脑中对本课所学的动词短语及其过去式形式形成初步的、有条理的网络化记忆。  学生能够在贴近生活的听力语篇中，捕捉关于假期活动的关键信息（如地点、活动、感受），并完成相应的信息匹配或填空任务。更重要的是，他们能在教师创设的“假期分享会”模拟情境中，与同伴进行至少三轮有信息沟的真实对话，综合运用听、说技能完成简单的交际任务。  通过分享和聆听彼此的（真实或想象的）假期经历，学生能体验到用英语进行生活化交流的乐趣，初步培养乐于分享个人经历、积极了解他人生活的开放态度，并在小组活动中形成相互倾听、协作互助的交流意识。  学生能通过对比分析多个规则动词过去式的发音，在教师引导下自主归纳出“ed”结尾的/t/、/d/、/ɪd/三种发音规则，并初步尝试运用该规则去拼读新的规则动词过去式，发展观察、归纳、演绎的语言学习思维。  学生能够在完成对话练习后，依据教师提供的简单评价量表（如“过去式用对了吗？”、“发音清楚吗？”），对同伴或自己的表现进行初步的、基于证据的评价，并能在课堂小结时，用一句话说出自己在本节课中掌握得最好和仍需努力的一个学习点。三、教学重点与难点  教学重点为：在听说交际中理解和初步运用一般过去时的特殊疑问句及其回答，核心是掌握“Wheredidyou/he/she/theygo?”及“Didyou…?”的句型结构和不规则动词过去式的使用。确立依据在于，该语法结构是本单元乃至整个初中阶段过去时态学习的核心“大概念”，是学生从谈论“现在”转向谈论“过去”的语法枢纽，也是中考英语考查语言综合运用能力时，在口语交际、完形填空、书面表达等题型中的高频考点。它直接关系到学生能否构建起关于过去时态的基本句法框架。  教学难点为：第一，在真实、连贯的口语输出中，克服“现在时”惯性，准确、自动地选用动词过去式（尤其是不规则变化）；第二，清晰区分并正确读出规则动词过去式词尾“ed”的三种不同发音。预设依据源于学情分析：学生在即时对话中需要同时处理信息组织、句型选择、词汇提取（且需变形）等多重认知任务，易产生认知超载，导致“知道规则但用错”的现象。而“ed”的发音规则抽象，且受其前辅音音素的影响，学生极易混淆或一律读作/d/，这将成为影响其听说语音准确度和听辨理解的关键障碍。突破方向在于，通过高频率、有意义的复现强化记忆，并提供清晰的发音规则图示与大量分类跟读、辨音练习，将规则内化为口腔肌肉记忆。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含世界各地风景地标图片、本课目标句型的动态呈现、听力原文及语音练习材料；高质量的课文对话录音及“ed”发音范例音频；用于奖励的“旅行足迹”贴纸。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听力任务梯度题、对话练习支架模板、语音分类练习表；板书设计草图（左侧为句型结构树状图，右侧为“ed”发音规则归纳区）。  2.学生准备  2.1预习任务：回想自己上一次假期（或周末）的一次有趣经历，准备12张相关照片或能口头描述；预习课本第1页的图片和词汇，尝试用中文或已知英文说出图中活动。  2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组式，便于后续合作与对话活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段快速切换的、配有轻松音乐的环球旅行风景短片（涵盖海滩、博物馆、山区等）。播完后，教师面带微笑问道：“Wow,somanybeautifulplaces!Justnow,wetookaquick‘eyevacation’.同学们，我们刚刚进行了一场‘眼睛的旅行’。暑假刚刚过去，你的真实假期又是怎样的呢？Let’sshare!”（用轻松幽默的语言和视觉冲击拉近距离，唤醒关于假期的记忆和分享欲）。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师展示本课标题“Wheredidyougoonvacation?”，并清晰地读出。接着说：“Today,ourmissionistolearnhowtoaskandanswerquestionsaboutpastvacationsinEnglish.今天，我们的任务就是学会用英语‘盘问’彼此的假期啦！我们会先听听别人的故事，然后练好‘发音装备’，最后举办我们自己的‘假期故事会’。”随后，教师指向课本1a图片：“Beforelistening,let’swarmup.Lookatthesepictures.Whatplacescanyousee?Whatdidthepeopledothere?YoucanguessinChineseoranyEnglishwordsyouknow.”（勾勒清晰的学习路线图，并引导学生关联已有词汇，为听力输入做准备）。第二、新授环节  任务一：图词匹配——激活旧知，感知话题  教师活动：引导学生观察1a图片，逐一提问：“What’sinpicturea?Yes,it’sthebeach.Sohe/shewenttothebeach.”在说出每个地点或活动时，教师故意放慢语速，重读动词过去式（如went,visited），并将短语（如wenttothebeach）与图片序号af写在黑板上。接着，教师说：“Now,pleasematchtheactivitieswiththepictures.Youhave1minute.”巡视时，关注哪些学生匹配得又快又准，并轻声给予肯定：“Goodjobfinding‘camped’forthetentpicture!”对于有困难的学生，教师会指着图片用动作或中文提示：“Look,sheisbuyingsomethingcute…yes,asouvenir!”  学生活动：学生仔细观察图片，根据图片信息，将1a右侧的活动短语与图片序号af进行匹配。完成后，部分学生被邀请分享答案，并尝试跟读短语。其他学生进行核对或纠正。  即时评价标准：1.能否准确将短语与对应的视觉信息（图片）联系起来。2.在跟读时，是否注意到教师强调的动词过去式发音，并尝试模仿。3.在小组内或全班核对时，能否清晰说出匹配结果（如“Pictureb–wenttothemuseum”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心短语库：本课重点谈论的假期活动短语，如stayedathome,wenttothebeach,visitedmuseums,wenttoNewYorkCity等。它们是构成对话的“砖瓦”。  ▲动词过去式初现：在短语中自然引出动词的过去式形式（stayed,went,visited），让学生在第一印象中建立“谈论过去活动，动词要变样”的朦胧感知，而非孤立记忆规则。  ●图文关联策略：学习利用图片中的场景、人物动作等非文字信息来理解和记忆新词汇，这是一种重要的词汇学习策略。  任务二：听力理解——聚焦结构，抓取信息  教师活动：播放1b录音前，教师提出明确指令：“Listenandnumberthepeopleinthepicture[15]accordingtotheconversations.Justfocuson‘Whoarethey?’first.”播放第一遍后核对。然后提出更深问题：“Now,let’slistenagain.Thistime,payspecialattentiontotheQUESTIONS.Whatexactlydidtheyask?Trytocatchthequestionwords.”播放第二遍，在关键句处可暂停，引导学生复述：“Didyouhearthat?‘Wheredid…go?’这就是我们今天要学的‘金句’！”将核心句型“WheredidTinago?Shewentto…”板书于结构图中心。  学生活动：第一遍听，完成人物编号任务，从整体上把握对话者与活动的基本对应关系。第二遍听，有目的地捕捉特殊疑问词（Where,How）和一般疑问句（Didyou…?），并在课本上做简单标记。听后，在教师引导下尝试复述听到的问句。  即时评价标准：1.第一遍听力后，人物编号的准确率。2.第二遍听力时，能否有意识地筛选并记录下关键疑问词。3.能否根据听力内容，简要说出Tina、XiangHua等人去了哪里或做了什么。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型输入：一般过去时的特殊疑问句（Wheredid+主语+go?）及其答语（主语+wentto…）。这是本课语法的核心框架。  ●听力微技能——目的性聚焦：训练学生根据任务要求，调整听力关注点。第一遍抓“主旨”（谁做了什么），第二遍抓“细节”（具体问题是什么）。这是提高听力效率的关键方法。  ▲信息转换：将听到的线性语言信息（对话），转换为非线性的视觉定位信息（给图片中人物标号），锻炼信息处理能力。  任务三：对话跟读与模仿——内化句型，关注语音  教师活动：播放录音，让学生逐句跟读。教师特别强调：“Listenandrepeat.Payattentiontotwothings:thePASTTENSEverbs,andtheINTONATIONofthequestions.”在跟读“Wheredidyougo?”时，教师用手势划出升调曲线。对于“visitedmuseums”，教师可拆解读音：“visited,noticethe/ɪd/soundattheend.”然后组织pairwork，让学生分角色朗读对话，并巡视倾听。听到好的语音语调，立刻点赞：“Yourintonationsoundsverynatural!”  学生活动：学生先集体跟读录音，模仿语音、语调和节奏。随后，与同桌分角色朗读课本对话，互相纠正发音。部分小组可自愿进行展示。  即时评价标准：1.跟读时，能否注意到动词过去式的发音并尝试模仿。2.角色朗读时，疑问句是否使用升调，陈述句是否使用降调。3.同伴之间能否就明显的发音错误（如过去式词尾完全读错）进行友善的提醒。  形成知识、思维、方法清单：  ●语音意识：强化对英语句子语调（升调用于一般疑问句，降调用于特殊疑问句和陈述句）的感知和模仿，这是口语表达地道性的重要一环。  ★内化对话模式：通过模仿和角色扮演，将前面输入的“问答”句型结构，在口腔肌肉和大脑中形成初步的“程序性记忆”，为下一步的创造性输出打下基础。  ▲同伴互学：建立通过倾听同伴、相互模仿来改进自身发音的学习习惯。  任务四：控制性口语操练——句型替换，巩固结构  教师活动：教师指向板书句型：“Now,let’smakeourownconversations.Lookatthesentencepatterns.”教师与一名学生示范，将对话中的名字和地点进行替换。例如：“Wheredid(Mary)go?Shewentto(themountains).”然后，教师出示更多图片或单词卡（如grandma,summercamp,Beijing），提供替换选项。布置任务：“Workinpairs.Usethepicturesin1aorthesenewwordstomakeatleast3newdialogues.”巡视时，重点检查学生是否准确更换了动词过去式，并对有困难的小组提供句子开头提示：“Youcanstartwith‘Didyou…?’”  学生活动：学生结对，利用教师提供的词汇和1a图片，进行句型的替换练习。他们需要共同协商，选择不同的地点和人物，产出新的、但结构相同的对话。鼓励使用不同的动词短语。  即时评价标准：1.在新编对话中，是否准确套用了“Wheredid…go?”和“Did…?”的句型结构。2.替换地点和活动时，动词过去式形式是否使用正确（特别是went,visited,stayed的准确使用）。3.对话是否流畅，有无长时间的停顿或中文介入。  形成知识、思维、方法清单：  ★句型活用：在替换练习中，将核心句型从课本对话中剥离出来，进行举一反三的应用，证明学生真正理解了该句型的构成要素（疑问词+助动词+主语+动词原形…）。  ▲词汇整合：将新学的动词短语与核心句型主动结合，扩大了语言产出的范围，实现了词汇的初步活用。  ●协作建构：在结对练习中，通过协商、互相纠正，共同完成语言产出任务，是一个小型的社会性建构学习过程。  任务五：语音专项突破——归纳规则，强化辨读  教师活动：教师说：“We’veusedmanypasttenseverbs.Buthowdowepronouncethe‘ed’endingcorrectly?Let’sbepronunciationdetectives!”首先，让学生听一组词：played,cleaned,stayed；listened,called,lived；visited,wanted,needed。每听一组，让学生跟读，并提问：“Howdothese‘ed’endingssound?Thesameordifferent?它们听起来一样吗？”引导学生发现三组不同的发音。然后，利用课件动态图示，归纳规则：清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，/t/、/d/音后读/ɪd/。并引入“手势辅助法”：读/t/时手指轻弹，读/d/时手掌平推，读/ɪd/时手指画圈。带领学生用夸张的手势和口型进行大量分类练习。  学生活动：学生认真听辨三组单词的尾音差异，积极尝试描述自己的发现。在教师引导下，跟读例词，并尝试运用刚归纳的规则，拼读教师提供的新词（如walked,climbed,decided）。同时，配合手势进行发音练习，加深肌肉记忆。  即时评价标准：1.能否通过听辨，区分出“ed”至少两种不同的发音。2.在了解规则后，能否根据动词原形的尾音，正确预测并读出其过去式的发音。3.能否在练习中积极使用手势辅助发音，态度投入。  形成知识、思维、方法清单：  ★ed发音三规则：这是英语语音的一项重要规则知识。清晰掌握/t/、/d/、/ɪd/三种情况的区分条件是准确发音的前提。  ●归纳推理思维：从具体的单词发音实例中，观察、比较、归纳出抽象的语言规则，是语言学中非常重要的发现式学习思维。  ▲多感官记忆法：将听觉（听音）、视觉（看规则图示、看手势）、动觉（做手势）和言语动觉（发音）相结合，极大地提高了对抽象语音规则的记忆和理解效果，是差异化教学的重要体现（满足不同感知风格学生的学习需求）。第三、当堂巩固训练  本环节设计为“假期快问快答擂台赛”，采取分层挑战形式。基础层（全员参与）：教师快速出示人物图片和地点卡片，学生需立即用“Wheredidhe/shego?He/Shewentto…”抢答。例如，教师展示一张老奶奶的图片和长城的图片，学生应说：“Wheredidthegrandmago?ShewenttotheGreatWall.”此层侧重句型的快速反应和词汇匹配。综合层（小组合作）：每组获得一个“神秘假期信封”，内含34条用过去时写的碎片化信息（如：wassunny,atedeliciousseafood,sawabigcastle）。小组成员需整合信息，用23句话描述出这个假期可能的情况，并向全班汇报。例如：“Someonewenttoabeach.Theweatherwassunny.He/Sheateseafoodandsawacastle.”此层训练信息整合与连贯表达。挑战层（个人选做）：教师提出开放式问题：“Ifyoucouldtimetraveltoanypastvacation(yoursorahistoricalfigure’s),wherewouldyougoandwhatwouldyoudo?Givemetworeasons.”鼓励学生进行创造性想象和简单论述。所有层次活动中，教师穿梭观察，选取典型答案（包括优秀案例和常见错误）进行现场点评。对于基础层，强调动词过去式准确性：“Great!Youremembered‘went’!”对于综合层，点评信息整合的逻辑性：“Goodjobconnectingtheweatherwiththeactivity!”并引导同伴互评：“Doyouthinktheirstorymakessense?”第四、课堂小结  教师邀请学生担任“课堂总结师”。“今天我们的‘语言旅行团’即将到站。谁来用一句话说说，我们今天主要学会了‘盘问’假期的哪几个‘法宝’？”引导学生回顾核心句型。接着，教师指向板书右侧的“ed”发音规则区：“那我们的‘发音装备’升级了什么技能呢？”让学生简述规则。随后，学生完成“一分钟反思日志”，在任务单上写下：“今天我学会了…我还可以在…方面做得更好。”教师收齐部分日志作为学情反馈。作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并模仿1b对话录音3遍，录制一段自己最满意的跟读音频。完成练习册中关于动词过去式形式选择的基础练习题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：采访一位家人或朋友（可用中文提问，用英文记录关键信息），了解他们上一次假期的活动，并尝试用35句英文写下采访摘要（可使用课本句型）。3.探究性作业（选做）：找一首含有大量规则动词过去式的英文歌曲或诗歌片段，找出其中“ed”结尾的词，并根据今天所学规则，尝试分类并朗读给小组同学听。最后，教师预告下节课：“下节课，我们将举办‘班级假期故事展’，会有更多有趣的问题和分享，期待大家的采访成果！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听说巩固：听读课文1b对话至少三遍，注意模仿语音语调及动词过去式的发音。使用录音设备录制自己最满意的一遍跟读，并回听检查。2.笔头落实：完成同步练习册中针对本课核心词汇（动词短语过去式）和“Wheredid…?”句型的单项选择与填空练习，巩固基本书写形式。  拓展性作业（建议完成）：微型项目：假期小记者。学生选择一位访谈对象（家人、朋友或同学），围绕其上一次假期进行简单访谈。需至少提出三个问题（需涵盖Wheredidyougo?Didyou…?Howwasit?），并用英文记录关键信息点。最终成果为一份简单的“采访备忘录”，形式可以是表格或35句的连贯小短文。此作业旨在将课堂所学在真实人际交流中初步应用。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：语音探秘者。学生自主寻找一段含有至少8个规则动词过去式的英文材料（可从学过的课文、喜欢的英文歌词、简易读物中选取）。将这些动词及其过去式列出，并按照本课所学的/t/、/d/、/ɪd/三种发音规则进行分类，制作成一张简易的“我的ed发音分类表”。鼓励与同学分享自己的发现，并尝试流利朗读该片段。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1–询问去向：“Wheredid+主语(you/she/he/Tina…)+go(onvacation)?”这是询问某人过去去了哪里的标准句型。注意：助动词“did”已经体现了过去时，其后的主要动词必须用原形“go”。  ★核心句型2–询问活动经历：“Did+主语+动词原形+…?”这是询问过去是否做了某事的一般疑问句。肯定回答为“Yes,主语+did.”；否定回答为“No,主语+didn’t.”。  ★核心应答语：回答去向用“主语+wentto+地点.”；描述活动用“主语+动词过去式+….”；评价感受可用“Itwas+形容词(great/boring/fun…).”。  ▲不规则动词过去式（本课出现）：go–went;do–did;is/am–was;are–were。这些需要像记单词一样逐个熟记，它们是构成过去时态对话的基石。  ▲规则动词过去式构成与发音规则：绝大多数动词在其后加“ed”构成过去式，但其发音有三类：1.在清辅音（如/p/,/k/,/f/,/s/）后读/t/，如helped,liked。2.在浊辅音（如/b/,/g/,/v/,/z/）和元音后读/d/，如stayed,called。3.在/t/或/d/音后读/ɪd/，如visited,needed。记忆窍门：“清对清(/t/)，浊对浊(/d/)，/t//d/后面读/ɪd/”。  ●功能意念–谈论过去经历：掌握本课内容，意味着你能够开启一个关于过去个人经历的简单英文对话。这不仅是语法学习，更是获得了一项实用的社交语言技能。  ●学习策略–分类归纳法：面对大量动词过去式，尤其是“ed”的发音，采用分类归纳的方法（如按发音分类、按规则/不规则分类）远比死记硬背高效。本节课的语音学习正是这一策略的示范。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固环节的“擂台赛”表现来看，约80%的学生能迅速、准确地对图片做出“Wheredid…go?”的回应，表明核心句型的理解与即时反应目标基本达成。在“神秘信封”小组任务中，大部分小组能整合信息进行描述，但语言产出仍以单句罗列为主，连贯性稍弱，且少数小组在第三人称单数动词过去式使用上出现错误（如误说“Hego”），这说明在真实语境中自动化、准确运用动词过去式的目标仅部分达成，需后续课时持续强化。语音环节，通过手势辅助练习后，学生在分类朗读练习中准确率显著提升，但在随后自由对话中，“ed”尾音的准确性有所回落，提示发音规则从“知道”到“内化”需要更长时间的反复操练和听力输入。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“视觉旅行”迅速凝聚了学生注意力，有效激活了话题与相关词汇储备，为听力输入做好了铺垫。新授环节的五个任务链总体逻辑顺畅，从感知、理解到控制性练习、再到规则归纳，体现了“支架”的逐层搭建。其中，任务二（听力）设计的两遍不同目的的听，效果明显，学生抓取信息更有方向。任务五（语音）采用“发现式学习”和“多感官协同”策略，突破了传统跟读的枯燥，学生参与度高，归纳出的规则印象更深。我注意到，当我说“Let’sbepronun