聚焦家庭关系：七年级英语上册Unit 1核心词汇与短语的深度建构与应用

聚焦家庭关系：七年级英语上册Unit1核心词汇与短语的深度建构与应用一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲属与邻里关系”子主题，是七年级上学期起始单元“Family”学习的深化与拓展。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生超越对家庭成员称谓（如father,aunt）的简单识记，聚焦于描述家庭互动、情感与日常活动的核心动词短语（如takecareof,havedinnertogether,sharestories）及常用搭配。这些短语是构成连贯语篇、实现初步社交表达的关键“预制块”，在单元知识链中起着将孤立词汇转化为实际应用能力的枢纽作用，认知要求从“理解”迈向在具体语境中的“恰当应用”。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。本课将以此为指引，设计以“我的家庭故事”为脉络的系列情境任务，引导学生在完成项目式表达（如制作家庭周末简报）的过程中，自主归纳、对比、应用目标短语，经历“感知归纳内化产出”的完整语言学习过程。就素养价值渗透而言，语言知识的学习是载体，其深层目标是促进学生英语学科核心素养的协同发展：在语言能力上，提升围绕特定主题进行有逻辑、有细节的口笔头表达的能力；在文化意识上，通过比较与分享不同家庭互动模式，增进对亲情、责任等中外共享价值观的理解与认同；在思维品质上，训练信息归纳、对比分析及创造性表达的思维能力；在学习能力上，强化借助可视化工具（如思维导图）自主梳理与整合语言知识的学习策略。  授课对象为七年级上学期学生，他们已初步掌握家庭成员基本词汇及一般现在时态，具备用简单句介绍家人的能力。其认知兴趣点在于表达个性化生活经历，但普遍存在以下学习障碍：一是语言积累从单词到短语的跨度，导致表达碎片化、不地道；二是对抽象的情感关系类短语（如getalongwellwith）理解与应用存在困难；三是在综合表达时容易忽略动词短语的固定搭配与时态一致性。针对此学情，教学将采取动态评估与分层支持策略。在课堂中，将通过“短语快闪”游戏进行前测，快速诊断学生的已有储备与盲区；在任务推进中，通过巡视聆听、采集“问题便签”等方式，实时把握各小组及个体的学习进度与困惑。基于诊断，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“短语选用提示卡”和句型模板作为表达支架；为能力较强学生设计“短语升级”挑战，鼓励其使用更丰富、地道的搭配；并创设安全的“试错”氛围，鼓励学生在同伴互助和教师点拨下修正语言输出，实现个性化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用本单元拓展的1215个核心动词短语（如helpwithhousework,spendtimewith,beproudof）描述家庭活动与关系。他们不仅能识别和记忆这些短语的构成，还能在给定的家庭生活情境中（如周末计划、家庭聚会）进行准确匹配与替换，理解其内涵远非字面单词的简单叠加。  能力目标：学生能够围绕“家庭互动”主题，综合运用所学短语与已有句法知识，完成一段结构清晰、细节丰富的连贯表达（口头叙述或书面段落）。具体表现为能够自主策划表达提纲，选取恰当的短语支撑要点，并注意主谓一致、时态等基本语法的正确性。  情感态度与价值观目标：通过回忆、分享与规划家庭活动，学生能更敏锐地感知家庭温暖与责任，并在小组分享中学会倾听他人的家庭故事，尊重不同的家庭构成与相处模式，从而增进对亲情的珍视及家庭归属感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境迁移思维。引导他们从多个例句中自主归纳出高频短语的固定搭配模式（如动词+介词+名词），并能够将归纳出的语言规律创造性地应用于新的、个性化的表达情境中，实现从范例学习到自主生成的思维跨越。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的表现性量规（如“内容是否具体”、“短语使用是否准确多样”），对同伴或自己的口语、书面作品进行初步评价。并能在课后反思中，识别自己在短语学习与应用过程中最有效的记忆策略（如图像联想、情境造句）或遇到的困难，开始有意识地规划个人的词汇学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在具体、真实的语境中，理解、记忆并初步应用本单元拓展的核心动词短语来描述家庭生活。这些短语是学生从输出单词进阶到输出意群、从简单介绍家庭成员关系到生动描绘家庭互动场景的关键语言材料。其重要性依据在于：首先，从课程标准对“表达与交流”的能力要求看，准确使用固定搭配是语言地道性和流畅性的基础；其次，从学业水平要求看，此类短语是后续学习更复杂句型（如状语从句、非谓语动词）的基石，也是书面表达中获得“语言应用”评分项分值的关键。  教学难点：教学难点主要体现在两个方面：一是学生对部分抽象性或隐喻性短语（如beproudof,lookupto）的深度理解与文化内涵把握，可能因生活经验差异而停留于字面；二是在综合表达任务中，学生易顾此失彼，出现短语选用不当、忽略搭配中的介词或时态错误。难点成因在于七年级学生的抽象思维和语言监控能力仍在发展中，且英语的固定搭配模式与中文思维存在差异。预设突破方向是通过提供大量可感知的语境（如图片、视频、故事），设计从模仿到创新的梯度任务，并提供即时、聚焦的反馈，帮助学生搭建从理解到正确输出的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、目标短语情境图片、互动练习游戏界面；准备短语卡片（正面为短语，背面为中文释义及一个例句）若干套。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础匹配题、情境补全对话和开放式写作框架）；准备“我的家庭周末”简报模板（电子或纸质）；设计课堂评价量规表。2.学生准备  预习复习Unit1关于家庭成员的词汇；携带一张家庭生活照片（或准备好用语言描述一个家庭场景）。3.环境布置  将课桌椅调整为46人小组合作式布局；预留白板或墙面空间用于张贴小组生成的“短语思维导图”或优秀作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，现在请大家闭上眼睛，回想一下刚刚过去的周末，你和家人一起做了什么事情呢？是悠闲地宅在家里，还是外出活动了？”（稍作停顿，让学生思考）随后播放一段30秒的无声短视频，呈现几个不同的家庭生活片段（如一起做饭、辅导作业、户外运动、庆祝生日）。播放后提问：“视频中的家庭都在做什么？你能用学过的英语单词或句子描述一下吗？”1.1问题提出与目标明晰：在学生用简单词汇（如cook,play）回答后，教师总结并引出核心问题：“大家描述得很准确！但如果我们想让描述更生动、更像地道的英语表达，就需要一些‘更厉害’的词汇武器——那就是描述家庭活动的‘动词短语’。今天，我们就来升级我们的‘表达工具箱’，学习如何用丰富的短语讲述我们庭故事。”1.2路径勾勒：“本节课，我们将首先通过一个快问快答游戏，看看大家对这类短语已经有了多少了解；然后，我们会像侦探一样，从故事和对话中发现并归纳出核心短语；接着，小组合作制作一份‘家庭周末简报’来应用它们；最后，展示我们的成果并反思所学。”第二、新授环节任务一：短语初探——“记忆快闪”诊断站教师活动：教师利用课件快速闪现810个与本单元相关的图片（如图片：孩子帮助妈妈摆餐具，对应短语setthetable），每张图片呈现3秒。要求学生抢答或集体说出对应的英语短语或尽可能接近的描述。无论学生回答是单词还是短语，教师都以鼓励为主，如“Goodtry!你抓住了核心动作‘help’。”随后，教师揭示图片对应的目标短语，并用地道、夸张的语调朗读一遍，将其呈现在黑板或屏幕的“我们的短语宝库”区域。这个环节旨在激活旧知，诊断起点，并初步输入音、形、义。学生活动：学生集中注意力观看图片，快速回忆并尝试用英语表达。可能说出单个动词（如help,clean），也可能有学生能说出类似helpmum的简单组合。他们聆听教师输入的标准短语，跟读模仿，并观察短语被分类记录的过程。即时评价标准：1.参与度：学生是否积极关注并尝试回应每一次图片闪现。2.旧知提取的准确性：说出的词汇是否与图片核心动作相关。3.语音模仿的意愿：是否愿意跟随教师朗读新短语。形成知识、思维、方法清单：★观察归纳启航：学习始于观察。从图片到语言的快速对应，训练我们的瞬间信息捕捉和已有知识提取能力。▲短语而非单词：注意，地道的表达常常是固定的词组组合，如“setthetable”，不能随意拆开或替换。★倾听与模仿：初次接触新短语，认真听老师的发音和语调，并大胆跟读，是建立正确语音印象的第一步。任务二：语境感知——故事里的“短语密码”教师活动：教师讲述或播放一段关于“李明一家”的简短叙事音频（约5句话，密集但自然地包含45个目标短语，如“Onweekends,LiMingoftenhelpswithhousework.Heusuallyshareshisschoolstorieswithhisgrandparents.Hisfamilyalwayshasdinnertogether…”）。讲述前提出问题链：“Listencarefully.WhatdoesLiMingdoforhisfamily?Howdoeshisfamilymunicate?”讲述后，引导学生聚焦含有目标短语的句子，将其呈现在屏幕上。教师提问：“大家发现这些句子中，表达动作的核心部分有什么共同特点吗？是不是都由‘小手拉小手’（动词+其他词）构成？”引导学生初步感知短语的结构。学生活动：学生带着问题聆听故事，理解大意。随后聚焦高亮句子，在教师引导下观察短语构成，尝试回答教师关于结构特点的提问，可能说出“不止一个词”、“有动词和介词”等观察结果。即时评价标准：1.听力理解：能否回答关于故事内容的基本问题。2.聚焦发现：能否在句子中准确指出教师强调的短语部分。3.模式初探：能否对短语的构成形式提出初步的、合理的观察。share...with...语境中理解：单词和短语的意义在真实的句子和故事中才能鲜活起来。听力时，要抓住整体意思，再关注细节。▲固定搭配意识：注意像“share...with...”这样的搭配，词与词之间是“好朋友”，经常一起出现。★“发现式”学习：自己从材料中观察、总结规律，比直接被告知答案，记忆更深刻，理解也更透彻。任务三：意义建构——“大家来找茬”与“短语工作坊”教师活动：教师展示两组句子，一组使用单调动词（如Ihelpmymum.），另一组使用丰富短语（如Ihelpmymumwithcooking.）。问学生：“哪一句告诉我们更多的信息？好在哪里？”引导学生体会短语使表达更具体、更丰富。然后，教师提供34个核心短语（如spendtimewith,takecareof），发起“短语工作坊”：首先，教师用肢体语言、简单中文或情景例句清晰阐释每个短语的含义和用法，比如一边做动作一边说“Itakecareofmylittlesisterwhenmyparentsarebusy.”。接着，给出一个简单的中文情境（如“我经常和爸爸下棋”），请学生尝试选用并套用短语造句。学生活动：学生比较句子，体会短语的表达优势。在“工作坊”中，他们通过教师的多元阐释深入理解短语内涵。随后，尝试将中文情境转化为英文句子，可能写出“Ioftenspendtimewithmyfatherplayingchess.”在小组内分享并互相检查。即时评价标准：1.鉴赏能力：能否说出短语表达更具体、信息量更大的优势。2.理解深度：能否准确理解教师所阐释短语的核心含义。3.初步应用：能否在教师提供的情境支架下，正确选用短语完成句子转换。help...with...★表达的具体性：好的表达就像一幅画，短语能为这幅画添加细节和色彩。比较“help”和“help...with...”的区别。▲释义与演示：遇到抽象短语时，结合动作、情景和例子来理解，是破解其含义的“金钥匙”。★中英转换思维：造句时，不要逐字翻译。先想清楚要表达的中文意思核心，再寻找对应的英文短语框架，最后补充细节。例如，核心是“度过时间”，就找“spendtimewith”这个框架。任务四：探究归纳——制作“短语家族”思维导图教师活动：教师将“我们的短语宝库”中的短语打乱顺序展示，提出挑战：“这些短语好朋友有点迷路了，我们能根据它们的意思或功能，帮它们找到‘家人’，分分类吗？”引导学生以小组为单位，围绕核心主题（如“家务劳动”、“情感交流”、“休闲娱乐”）对短语进行归类，并绘制简单的思维导图。教师巡视，为有困难的小组提供分类提示（如“哪些短语是说一起做事的？”），并鼓励能力强的组别思考同一主题下短语间的细微差别。学生活动：小组成员讨论短语的含义，协商分类标准，将短语卡片或抄写的短语归类到思维导图的不同分支上。他们可能需要查阅课本、词典或请求教师帮助以确认含义。完成后，将本组的思维导图张贴或展示。即时评价标准：1.协作效率：小组成员是否全员参与讨论并分工合作。2.分类的合理性：分类标准是否清晰，归类是否基本准确。3.导图的呈现：思维导图是否整洁、直观地反映了分类结果。形成知识、思维、方法清单：★结构化记忆：把零散的珍珠（短语）串成项链（主题网络），记忆会更牢固，提取也更方便。思维导图是绝佳的工具。▲语义场理论初探：围绕一个主题的相关词汇构成“语义场”。建立语义场联系，是扩大词汇量的高效方法。★合作共赢：在小组讨论中，你可能从同伴那里学到对一个短语的新理解，集体的智慧远超个人。任务五：综合应用——“我们的家庭周末”简报设计often...sometimes...为单位，设计一份图文并茂的“OurFamilyWeekend”英文简报。提供简报模板（包含标题、插图区、文字描述区），并明确要求：文字描述部分必须至少包含5个本节课学习的目标短语。教师充当顾问和资源提供者，巡回指导，询问各组计划描述的场景，并针对性推荐可能用到的短语，如“你们家周末去郊游？那‘goforapicnic’,‘enjoythenature’这些短语可能用得上哦。”对于写作困难的学生，提供句型框架：“Onweekends,weoften...Besides,Isometimes...withmy...It's...because...”学生活动：小组成员首先brainstorm，确定要描绘的家庭周末活动场景（可以是真实的，也可以是理想的）。然后分工合作：有人负责绘画或挑选剪贴画作为插图，有人负责起草文字，有人负责检查短语使用是否符合要求和语法。共同完成简报制作。即时评价标准：1.任务理解与规划：小组是否清晰任务要求并进行了合理分工。2.短语应用的准确性与丰富性：最终作品是否达到短语使用数量的最低要求，且使用基本正确。3.内容的创造性与合作性：简报内容是否具体、有细节，体现了小组成员的共同创意与协作。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习：在一个有意义的真实任务中运用语言，学习动力最强，成果也最能体现综合能力。▲从输入到输出：将新学的短语有意识地、创造性地应用到自己的表达中，是语言内化的关键一步。★编辑与校对：写完初稿后，与同伴互相检查短语搭配和基本语法错误，是好习惯。好文章是改出来的。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用“任务超市”形式，设置三个层级的任务，学生可根据自身情况至少完成其中两项：  基础层（巩固理解）：“短语连连看”练习。将短语与对应的中文释义或图片进行匹配。完成后，同桌互换检查。“大家核对一下，如果你的搭档全对，给他竖个大拇指！”  综合层（情境应用）：完成一个“情境对话补全”。提供一段关于计划家庭活动的简短对话，其中留出45个空白，需从给出的短语库中选择最恰当的填入。完成后，小组内分角色朗读，感受对话的流畅性。“读一读，感觉一下，填进去的短语让对话听起来自然吗？”  挑战层（创造性输出）：“一分钟演讲挑战”。从“家庭责任”、“家庭乐趣”、“我想改善的家庭互动”三个话题中任选一个，准备一段一分钟的口头陈述，必须使用至少3个新学短语。教师将邀请自愿者展示，并引导全班依据简易量规（内容清晰、短语使用正确、表达流畅）进行同伴点评。“让我们做用心的听众，听完后说说他/她哪个短语用得特别棒？”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层练习教师抽样展示典型答案，分析易错点（如介词选错）；挑战层通过同伴口头评价与教师点睛式点评结合，重点关注短语应用的得体性和创造性。第四、课堂小结  “今天我们的‘短语探秘之旅’即将到站。现在，请每位同学在笔记本上，用一分钟时间画一个简易的‘收获雷达图’：中心是我们的主题‘Family’，画出几个维度，比如‘学到的新短语’、‘最喜欢的短语’、‘还想学习的家庭表达’等，简单标注一下。”随后，教师邀请23位学生分享他们的雷达图或口头总结收获。教师在此基础上进行结构化总结：“看来大家收获颇丰！我们不仅收集了描述家庭生活的‘珍珠’（短语），还学会了如何把它们按主题串起来（分类归纳），更尝试用它们创作了属于自己的‘家庭故事项链’（综合应用）。记住，语言的生命在于使用，课后请继续在你的日记、与朋友的聊天中大胆使用这些短语。”作业布置：必做作业为完成学习任务单上的书面造句练习（3个分层情境）；选做作业为（A）用手机录制一段1分钟的视频，用至少5个所学短语介绍你的家庭照片；（B）采访一位同学或家人，了解他们最喜欢的家庭活动，并用英语记录下关键短语和信息。六、作业设计基础性作业：1.抄写并熟读本节课的核心短语（中英对照）各两遍，确保拼写准确。2.完成学习任务单上的“情境造句”部分（3个句子），要求使用指定的目标短语，句子语法基本正确。拓展性作业：1.“家庭时光”迷你海报：选择一幅你最喜欢的家庭活动照片或画一幅画，为其配上一段英文说明（58句话）。要求必须包含至少4个本节课所学的短语，并尝试使用连接词（如First,Then,Finally）使描述更有条理。2.短语“朋友圈”设计：以一个核心短语（如havedinnertogether）为中心，绘制一个简单的网络图，写出你能想到的与之相关的其他单词、短语或句子（如：deliciousfood,talkandlaugh,feelwarm）。这有助于建立词汇联想网络。探究性/创造性作业：1.中英家庭活动对比小调查：观看一部展现英语国家家庭生活的短片（片段），或阅读一篇相关短文，记录下其中描述家庭活动的23个新短语（可查词典）。与你的家庭常见活动进行简单对比，用中文或简单的英文写下12点发现（如：他们常说‘haveabarbecueinthebackyard’，我们可能更常说‘gooutforhotpot’）。2.创作一个“理想家庭日”剧本梗概：如果你可以规划一个完美的家庭日，你会安排哪些活动？用英语列出一个简要的计划清单或写出一个小剧本的开头几句对话，尽可能多地、创造性地使用本单元学过的词汇和短语。七、本节知识清单及拓展★helpwith(sth.)/help(sb.)with(sth.)：意为“帮助（某人）做某事”。这是“help”一词非常地道的用法，比单独用“help”更具体。例如：“Ihelpmymumwiththecooking.”注意介词“with”后面接名词或动词ing形式。▲takecareof：意为“照顾、照料”。这是一个非常常用的动词短语，对象可以是人（小孩、老人），也可以是物（宠物、植物）。它体现了家庭中的责任与关爱。例如：“Myeldersistertakescareofmewhenmyparentsareatwork.”★spendtimewith(sb.)：意为“花时间和（某人）在一起”。注意“spend”的主语是人，“with”后面接一起度过时间的对象。这是描述家庭陪伴的核心短语。可以拓展“spendtimedoingsth.”（花时间做某事）。▲share...with...：意为“与…分享…”。分享的可以是具体的东西（如acake），也可以是抽象的事物（如stories,feelings）。这个短语是沟通与亲密关系的体现。注意“share”是及物动词，中间要加上分享的内容。★havedinner/lunch/breakfasttogether：意为“一起吃饭”。“together”这个副词让简单的吃饭动作充满了团聚的意味。可以替换不同的餐名，是描述家庭日常仪式的必备短语。▲getalong(well)with：意为“与…相处（融洽）”。用于描述人际关系状态，在家庭语境中常指与兄弟姐妹或父母的关系。程度副词“well”可以替换为“verywell”或“notverywell”来表达不同的关系状况。★beproudof：意为“为…感到骄傲”。这是一个表达积极情感的系表结构短语。主语是人，of后面接令人骄傲的对象（某人或某人的成就）。例如：“Myparentsarealwaysproudofmylittleprogress.”情感类短语，理解其内涵比记忆字面更重要。▲lookupto(sb.)：意为“尊敬、仰视（某人）”。这是一个具有形象比喻意义的短语，通常指对长辈、榜样或偶像的敬仰。在家庭中，常用于表达对父母或兄姐的尊敬。★playgames/chess/cardswith...：意为“和…一起玩游戏/下棋/打牌”。这是描述家庭休闲娱乐的具体方式。注意“play”与不同游戏名称的固定搭配（如playchess,playvideogames）。▲goforawalk/picnic/triptogether：意为“一起去散步/野餐/旅行”。以“gofora+n.”结构描述家庭集体外出活动。短语本身已经包含了“一起”的动作，是规划家庭活动的常用表达。★talkabout(sth.)with(sb.)：意为“和（某人）谈论（某事）”。这是描述家庭沟通的基本模式。可以谈论的话题很广，从“ourday”到“futureplans”。区分“talkwith”（和…谈）和“talkabout”（谈论…）。▲learnfrom(sb.)：意为“向…学习”。家庭是第一个学习场所。这个短语可以指学习具体技能（如cooking），也可以指学习品质（如kindness）。体现了家庭成员的相互影响。★give(sb.)ahug/kiss：意为“给（某人）一个拥抱/亲吻”。这是表达家庭亲密的肢体动作短语。在西方文化中，这类表达更常见于日常。学习时要注意文化差异，理解其情感表达的功能。▲dohousework/chores：意为“做家务”。这是一个统称短语。“chores”常指日常琐碎家务。可以具体化为“dothedishes”（洗碗）、“cleantheroom”（打扫房间）等。关联家庭责任主题。★bebusywith(sth.)：意为“忙于（某事）”。用于描述家庭成员的状态。可以引申出“理解家人的忙碌”这一情感维度。例如：“Iunderstandmyfatherisbusywithhiswork.”▲haveafamilymeeting：意为“开家庭会议”。这是一个体现现代家庭民主决策与沟通方式的短语。会议内容可以是讨论“holidayplans”或“houserules”。拓展了家庭互动的形式。★make(sb.)happy/feelloved：意为“让（某人）开心/感到被爱”。这些是描述家庭互动积极结果的短语。主语通常是家人的行为或家庭氛围。例如：“Asimple‘thankyou’canmakemymumveryhappy.”指向家庭的情感功能。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察、任务单完成情况及小组简报展示可以看出，绝大多数学生能够识别、理解并尝试运用810个核心短语进行表达。尤其是在“家庭周末简报”项目中，学生展现出的创意和短语应用意愿超出预期，成为课堂亮点。情感目标在分享环节中自然流露，学生讲述家庭故事时表情生动，同伴倾听专注，营造了温暖积极的课堂氛围。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有部分学生在小结时能清晰说出自己使用的学习策略，多数仍停留在对学习内容的回顾上。这提示我在后续课堂中，需要更显性化地设计并引导学生陈述“我是如何记住或学会这个的”反思环节。  （二）教学环节有效性分析导入环节的视频与提问迅速聚焦了主题，效果良好。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一（快闪诊断）高效预热，但个别图片与短语的对应关系可更直白，避免学生因猜测而分心。任务二（故事感知）和任务三（意义建构）是理解的关键，学生对通过对比和情景解释短语的方式接受度高，课堂互动热烈。任务四（思维导图）是思维跃升点，小组讨论激烈，但巡视中发现，部分小组在分类标准上产生分歧耗时较多，未来可考虑提供23个分类主题作为“脚手架”选项，让不同层次的小组都有所依凭。任务五（简报设计）作为综合输出，充分激发了学生的主动性和合作性，是差异化教学体现最充分的环节。我看到能力强的学生在尝试组合使用短语和复合句，而基础弱的学生则在模板和同伴帮助下也完成了有内容的表达。心里不禁想：“这就是‘做中学’的魅力，每个孩子都能在这里找到自己的生长点。”  （三）学生表现与分层支持剖析本节课学生的表现呈现出有趣的多样性。约三分之一的学生（语言积累较好者）全程积极参与，敢于在挑战层任务中展示，