小学语文三年级下册《国宝大熊猫》习作教学设计

小学语文三年级下册《国宝大熊猫》习作教学设计一、教学内容分析

本课隶属于小学语文三年级下册第七单元，单元人文主题为“奇妙的世界”，语文要素为“初步学习整合信息，介绍一种事物”。本次习作《国宝大熊猫》正是对这一要素的集中实践。从课程标准解构，本课位于第二学段（34年级）“习作”目标范畴，要求学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并开始学习“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。知识技能图谱上，学生需激活关于大熊猫的零散认知，在教师引导下学习从多角度（外形、生活习性、地位等）搜集、筛选、整合信息，并运用“围绕一个意思写”的段落结构进行清晰、有序的表达。过程方法上，本节课旨在引导学生经历“明确问题—搜集信息—整合信息—组织语言—书面表达”的完整探究过程，渗透信息处理的基本逻辑。素养价值层面，通过介绍“国宝”，不仅锻炼学生的信息整合与书面表达能力，更在潜移默化中引导其感受祖国特有珍稀动物的魅力，激发民族自豪感与保护生态环境的责任意识，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与文化传承的融合。

学情诊断显示，三年级学生对大熊猫具有浓厚的兴趣和一定的生活经验（通过动物园、影视、图书等），这是教学得以开展的宝贵基础。然而，他们的认知多是碎片化、感性的，缺乏系统梳理；在书面表达时，常面临“不知从何写起”、“写了几句就无话可说”或“内容杂乱无章”的困境。其思维正从形象思维向逻辑思维过渡，但有序组织信息的能力尚在发展中。基于此，教学对策在于：一是提供结构化、可视化的信息支架（如信息卡、思维导图），降低信息处理的认知负荷；二是搭建从口头表达到书面表达的梯度“脚手架”，通过范例引路、合作说写等方式，实现从“想到”到“说到”再到“写到”的平滑过渡；三是设计分层任务与评价标准，让能力较弱的学生“写得出来”，让能力较强的学生“写得精彩”。课堂中，将通过观察学生小组讨论时的信息归类、仿说练习时的语言组织、初稿撰写时的段落安排等环节，进行动态学情评估，并即时调整教学支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理关于大熊猫的外形特征、生活习性、食物特点、珍贵之处等多个维度的信息，理解并运用“先概括后具体”、“按顺序描写”等方法，构建一个层次清晰、内容充实的介绍性语段知识结构。

能力目标：学生能够依据给定的资料，有目的地筛选出与写作主题相关的信息，并尝试将零散信息进行分类、整合，最终转化为连贯、通顺的书面介绍，初步掌握整合信息介绍事物的基本流程与方法。

情感态度与价值观目标：在搜集与介绍大熊猫的过程中，学生能深化对国宝的喜爱之情，感受到自然世界的奇妙与生物多样性的珍贵，初步萌发保护珍稀动物、热爱自然的情感态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息思维与逻辑思维。通过完成“信息卡分类”、“构思导图”等任务，引导学生经历从多源信息中提取共性、建立关联、有序组织的思维过程，提升信息加工与结构化表达能力。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如“三星评价表”：内容完整、顺序清楚、语句通顺），对同伴或自己的习作片段进行初步的评价与修改，在评价中反思“如何介绍得更清楚、更吸引人”，逐步形成优化习作的意识。三、教学重点与难点

教学重点：学习围绕“国宝大熊猫”这个话题，从不同方面搜集信息，并能有顺序、有条理地进行书面介绍。其确立依据源于本单元核心语文要素“初步学习整合信息，介绍一种事物”，这是学生从写话过渡到习作、从随意表达转向有目的表达的关键能力节点，也是中年级习作训练的基础与重点。

教学难点：如何将搜集到的零散、平实的资料信息，转化为生动、具体、符合个人语言风格的习作内容，避免“资料堆砌”和“记流水账”。预设难点成因在于，三年级学生语言转化能力较弱，容易直接抄录资料，缺乏内化与重组。突破方向在于提供语言转化的“脚手架”，如对比平实资料与生动例句，开展“我说你猜”、“片段仿写”等化抽象为具象的言语实践活动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含大熊猫高清图片、短视频片段（吃竹子、玩耍等）。“大熊猫信息资料包”（印刷或电子版，内含多条关于外形、习性、分布、保护等不同方面的简短资料卡）。例文片段板书或PPT。1.2学习工具设计：“我的信息整理卡”学习单（附有分类栏目：样子、吃什么、住在哪、怎么活动、为什么是国宝等）。“习作三星评价表”（内容星、顺序星、语句星）。2.学生准备

预习：观察或回忆你了解的大熊猫，试着和家人说一说它。如有条件，可查阅相关书籍或网页。3.环境布置

座位按四人小组排列，便于合作学习。黑板分区规划：中心为课题，左侧用于张贴信息卡或板书关键词，右侧用于呈现写作框架与范例。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，今天老师给大家带来一位特别的朋友，它穿着黑白两色的‘皮袄’，眼圈黑黑的，走起路来慢悠悠。猜猜它是谁？”（学生齐答：大熊猫）。随即播放一段约30秒的熊猫趣味短视频。“看，它是不是可爱极了？它不仅是我们的好朋友，更是享誉世界的‘中国国宝’。”1.1问题提出与联系：“如果让你向一位从未见过大熊猫的外国小朋友介绍它，你会从哪些方面来说，才能让他一下子就了解并喜欢上大熊猫呢？”（学生可能回答：长相、吃什么、住在哪里、为什么珍贵等）。教师归纳：“看来，要介绍清楚一种事物，得从多个方面入手，而且要有条理。今天，我们就来当一回‘国宝推荐官’，学习如何整合信息，写一篇精彩的《国宝大熊猫》。”1.2路径明晰与唤醒：“要当好推荐官，我们分三步走：第一步，当好‘信息侦察兵’，从资料包里搜集关键信息；第二步，成为‘整理小专家’，把信息分门别类理清楚；第三步，化身‘金牌解说员’，把整理好的信息写成一篇有条理的习作。咱们先来闯第一关！”第二、新授环节任务一：信息侦察兵——初读资料，提取关键点教师活动：教师分发“大熊猫信息资料包”，提出明确指令：“请大家快速浏览资料包中的56条信息，像侦察兵一样，用横线画出你认为最能体现大熊猫特点的句子或词语，特别是关于它的样子、爱吃什么、住在哪儿这些方面的。”巡视指导，对提取信息有困难的学生进行个别提示：“你看这条，是不是在讲它喜欢做什么？”三分钟后，邀请几位学生分享找到的“关键点”。例如，学生找到“毛色黑白相间”，教师追问：“这是说它的哪个方面？”（样子）并顺势板书“样子”作为分类标签。学生活动：学生自主阅读资料包，边读边画线标记关键信息。在教师引导下，尝试将找到的信息点与“样子”、“食物”等宽泛类别建立初步联系，并参与全班分享。即时评价标准：1.能否从一段话中准确提取出描述事物特征的词语或短句。2.在分享时，能否简要说明自己提取的信息是关于哪个方面的。形成知识、思维、方法清单：

★信息提取：介绍事物需要事实依据，阅读资料时，要有目的地寻找与主题相关的特征性信息。（教学提示：这是整合信息的第一步，训练学生的阅读筛选能力。）

★初步归类意识：提取的信息可以尝试归入大的类别中，如“外形”、“习性”等，为后续整理做准备。

▲合作分享：倾听同学的发现，可以补充自己遗漏的信息点。任务二：整理小专家——分类整合，绘制构思图教师活动：教师出示“我的信息整理卡”学习单，上面已列出几个类别（样子、食物、住处、活动、其他趣闻、珍贵原因）。“同学们，现在我们要把刚才找到的‘珍珠’（信息点）串成‘项链’。请大家小组合作，将画出的信息点讨论一下，分别填到学习单合适的类别下面。如果同一类别下有多个信息，想想怎么排列更合理？”参与小组讨论，引导学生解决归类争议：“‘喜欢爬树’是算‘样子’还是‘活动’呢？大家说说理由。”之后，请一个小组上台展示他们的整理卡，并说明理由。学生活动：四人小组展开讨论，对各自提取的信息点进行归类，共同完成信息整理卡的填写。在交流中，可能需要对某些信息的归属进行辩论并达成共识。观察展示小组的成果，对比、补充自己的整理卡。即时评价标准：1.小组能否依据信息的属性进行合理归类。2.在归类出现分歧时，能否通过讨论，依据理由形成统一意见。3.整理卡填写是否清晰、工整。形成知识、思维、方法清单：

★信息整合：将零散信息按照一定标准（如不同方面）进行分类、归纳，是使介绍内容清晰、全面的关键步骤。（教学提示：可视化工具如表格、思维导图能有效辅助学生完成思维结构化。）

★协作学习：在讨论中倾听、表达、说服，共同构建知识。

▲逻辑雏形：信息的分类过程，实质上就是在为习作搭建段落提纲。任务三：金牌解说员（上）——范例引路，学写样子教师活动：“信息整理好了，怎么变成生动的文字呢？咱们先挑战写大熊猫最引人注目的——样子。”出示两段描写样子的文字对比：一段是资料原文“大熊猫体色为黑白两色，有圆圆的脸颊。”另一段是生动例句：“大熊猫长得可真逗人喜爱！它胖乎乎、圆滚滚的，全身的毛色黑白分明。特别是那一对黑眼圈，就像戴着一副酷酷的墨镜，走起路来一摇一摆，可爱极了。”“同学们，你们更喜欢哪一段？为什么？”引导学生发现第二段用了“胖乎乎、圆滚滚”等叠词，用了比喻句，还加上了自己的感受“逗人喜爱”。教师总结方法：“我们可以用上积累的好词好句，加上自己的想象和感受，让描写活起来。”出示熊猫特写图片：“来，看着图，我们也试着用‘它的____真____，像____’或者‘它____，显得____’这样的句式说一说。”学生活动：学生对比阅读，发现生动描写的秘诀。观察大熊猫图片，模仿范例句式，尝试口头描述大熊猫的耳朵、眼睛、身子、四肢等部位。例如：“它的耳朵毛茸茸的，像是两个黑色的小绒球。”即时评价标准：1.能否在模仿基础上，运用至少一个生动的词语或简单的比喻。2.口头描述是否围绕一个部位，语句是否完整通顺。形成知识、思维、方法清单：

★语言转化：将平实的信息转化为生动的描述，需要调用积累的词汇和修辞手法（如比喻、拟人）。（教学提示：提供句式支架和词汇库是帮助中段学生突破语言贫乏瓶颈的有效策略。）

★围绕中心：描写样子要围绕“可爱”、“奇特”等中心印象展开，避免东一句西一句。

▲从说到写：充分的、有指导的口头表达是顺利书写的重要铺垫。任务四：金牌解说员（中）——聚焦习性，有序表达教师活动：“写好了样子，我们再来看看它的生活习性，比如吃竹子。怎么才能写清楚呢？”播放一段熊猫吃竹子的慢动作视频。“看，它是怎么吃的？先做什么，再做什么？”引导学生观察顺序：坐下（或躺下）—抓握竹子—剥掉竹皮—咀嚼。板书表示顺序的词：“先、然后、接着、最后”。“我们可以用上这些表示顺序的词，把动作连起来说。”教师示范：“大熊猫吃竹子可有意思啦！它先熟练地挑一根嫩竹，然后用爪子牢牢抓住，接着不慌不忙地用牙齿撕开翠绿的竹皮，最后才心满意足地享用里面鲜美的部分。”请学生选择“玩耍（爬树）”或“睡觉”等另一个习性，仿照“先…然后…”的句式，和同桌互相说一说。学生活动：学生仔细观察视频，捕捉连续动作。在教师示范后，尝试运用顺序词，与同桌相互描述大熊猫的另一种习性。互相倾听、补充。即时评价标准：1.描述过程时是否使用了顺序词。2.是否抓住了该习性中最具代表性的几个连续动作。形成知识、思维、方法清单：

★有序表达：介绍一个过程或一系列动作时，使用“先、然后、接着”等顺序词，能使叙述条理清晰。（这是本课重点写作方法之一。）

★观察与分解：将连续的活动分解成几个主要的步骤，是进行有序表达的前提。

▲同伴互学：说给同桌听，既是练习，也是互相启发、完善思路的过程。任务五：金牌解说员（下）——布局谋篇，尝试起草教师活动：“我们已经练好了‘局部’描写，现在要给我们的‘国宝推荐信’搭个框架了。”教师利用板书或PPT，呈现一个简单的习作框架：开头（打招呼或点明身份）—中间（分段介绍样子、吃竹子、其他习性、为什么是国宝）—结尾（表达喜爱或呼吁保护）。“开头可以很亲切，比如：‘嗨，朋友！让我向你介绍我们中国的国宝——大熊猫。’中间部分，每介绍一个方面，可以另起一段。结尾可以抒发情感。”出示“习作三星评价表”，解释“内容星”（各方面都写到了）、“顺序星”（一段话内或段与段之间有条理）、“语句星”（通顺、有生动词句）。“现在，请大家根据你的信息整理卡和刚才的练习，开始起草你的习作。至少完成样子和吃竹子两个方面的描写。写作时，可以对照‘三星标准’提醒自己。”学生活动：学生根据教师提供的框架和手中的信息整理卡，开始进行习作起草。在写作过程中，有意识地回顾口头练习的内容，并尝试运用学到的方法。部分学有余力的学生可能会尝试写更多方面。即时评价标准：1.起草是否参照了提供的框架，段落意识是否初步形成。2.在描写样子和吃竹子时，是否尝试运用了本节课学到的一两种方法（生动词语、顺序词）。3.写作过程是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：

★篇章意识：初步了解一篇完整的习作应有开头、中间、结尾，中间部分可以根据不同内容分段写。（这是中年级习作训练的重要里程碑。）

★评价导向写作：在写作前出示评价标准，能引导学生有目标、有方向地进行创作，实现“教—学—评”一致。

▲差异化起点：允许学生从完成最熟悉、最感兴趣的部分开始起草，保护写作积极性。第三、当堂巩固训练

学生继续完成习作草稿。教师巡视，进行个别化指导：对写作有困难的学生，引导其再看信息卡，帮助其组织句子；对完成较快的学生，鼓励其运用“三星标准”进行自读检查，或尝试增写另一个方面（如睡觉、活动）。

分层展示与反馈：1.基础层展示：邀请一位写作速度中等的学生朗读自己写“样子”的段落。师生依据“语句星”标准进行点评：“他用了‘圆滚滚’这个词，真形象，能得一颗语句星！”2.综合层展示：邀请一位较好地运用了顺序词描写“吃竹子”的学生朗读片段。聚焦“顺序星”进行点评：“他用‘先、接着、最后’把熊猫吃竹子的过程写得清清楚楚，顺序星当之无愧！”3.挑战层引导：对已尝试写“为什么是国宝”或结尾的学生，给予肯定：“你能想到介绍它的珍贵之处，让内容更丰富了，内容星在向你招手！”并提示所有学生，课后可以继续完善。第四、课堂小结

“今天的‘国宝推荐官’体验就要结束了，我们来回顾一下‘闯关秘籍’：首先，要像侦察兵一样搜集信息；然后，像小专家一样分类整理；最后，像解说员一样，用上生动词句和顺序词，有条理地写下来。（教师边总结边指向板书关键词）看，这就是我们介绍一种事物的好方法。”“课后作业：1.必做：完成并修改你的《国宝大熊猫》习作草稿，争取让自己的作品获得‘三星’。2.选做：为你写的大熊猫文配上一幅插图，或者查找一种你喜欢的其他中国特有动物，为它制作一张信息整理卡。”“期待下节课分享大家的‘三星’佳作！”六、作业设计基础性作业：认真修改、誊写课堂起草的《国宝大熊猫》习作。要求至少从样子、吃竹子两个方面进行介绍，做到段落分明，语句通顺。完成后，依据“三星评价表”进行自评。拓展性作业：（二选一）1.为你完成的习作配上一幅插图，图文并茂地展示大熊猫的风采。2.将你的习作读给家人听，并请他们根据“三星标准”给你提一条修改建议。探究性/创造性作业：选择一种你感兴趣的中国其他珍稀动物（如金丝猴、朱鹮、扬子鳄等），模仿课堂上的方法，搜集资料并制作一份“动物信息整理卡”，尝试为其写一段简单的介绍文字。七、本节知识清单及拓展

★信息整合：介绍事物前，需要从多个来源（书籍、网络、观察）搜集信息，并按不同方面（如外形、习性）进行分类整理。这是使内容全面、有条理的基础。

★围绕中心写样子：描写动物外形，要抓住最突出的特征（如熊猫的黑白毛色、黑眼圈），并围绕一个整体印象（如“可爱”）展开，可以运用比喻、拟人、叠词等使描写生动。

★有序写过程：描述动物的活动或习性（如吃食、玩耍），要观察动作的先后顺序，恰当使用“先…然后…接着…最后…”等顺序词，把过程写清楚。

★习作基本结构：一篇完整的介绍性习作通常包括开头（点明对象）、中间（分方面具体介绍）和结尾（总结或抒情）。中间部分可以根据内容分段。

▲从资料到语言：写作时不能直接抄录资料，要将信息转化为自己的语言，可以加入合理的想象和个人感受。

▲评价修改：写完后要朗读检查，看内容是否完整、顺序是否清楚、语句是否通顺，并据此进行修改。这是提高习作质量的重要习惯。

▲国宝的价值：大熊猫是中国的国宝，是世界生物多样性保护的旗舰物种。它仅产于中国，数量稀少，被誉为“活化石”，具有极高的科研、生态和文化价值。

▲保护意识：了解国宝，更要树立保护珍稀动物及其栖息地的意识，这是人与自然和谐共生的重要体现。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生“初步学习整合信息介绍一种事物”。从当堂起草情况看，大部分学生能依据信息整理卡，完成对熊猫至少两个方面的描写，且基本做到了段落独立、内容相关，这表明知识目标与能力目标达成了基本面向。学生在“样子”描写中尝试运用生动词语，在“吃竹子”描写中模仿使用顺序词，可见方法支架是有效的。情感目标在课堂氛围和学生的表达中有所渗透，但深度内化仍需后续活动持续滋养。

（二）环节有效性评估“信息侦察兵”与“整理小专家”两个任务环环相扣，成功将抽象的“整合信息”转化为可视、可操作的小组活动，学生参与度高，思维卷入明显。“金牌解说员”的三个子任务，遵循了从仿说到练说、从局部到篇章的认知规律，梯度合理。尤其是对比范例的运用，直击学生将资料语言转化为个性表达的难点，效果显著。巩固环节的分层展示与即时评价，让不同层次的学生都获得了有针对性的反馈和成就感。我注意到，在小组整理信息时，个别小组对“珍贵原因”这类稍抽象信息的归类有犹豫，下次可考虑提供更具体的类别提示或范例。

（三）学生表现与差异化关照课堂中，写作基础较好的学生很快掌握了方法，并能进行一定拓展；中等学生能在支架支持下