五年级上册语文第一单元大单元统整教学方案

五年级上册语文第一单元大单元统整教学方案一、教学内容分析

本单元围绕“万物有灵”的人文主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇状物散文与一个口语交际、一次习作。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求审视，本单元是发展学生“文学阅读与创意表达”任务群能力的核心场域。知识技能图谱上，学生需从“初步了解文章借助具体事物抒发感情的方法”（四年级）进阶至“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，并“了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，实现从“了解”到“体会”、从“识别”到“初步运用”的认知跃迁。过程方法路径上，本单元教学应以“比较与整合”为核心思维工具，引导学生通过群文比读，探究不同作家如何选取事物特征、调度描写方法（静态与动态、直接与间接）、安排叙事线索来寄托情思，将阅读经验转化为个性化的表达策略。素养价值渗透上，学习过程不仅是语言建构与运用的实践，更是思维发展与提升（分析与综合）、审美鉴赏与创造（品味朴素语言中的深长韵味）、文化传承与理解（体悟中华民族托物言志的审美传统）的融合契机，教学需在品词析句中实现育人价值的无痕浸润。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：五年级学生已具备独立阅读叙事性文章、抓住主要内容的能力，对于“借物抒情”有朦胧感知，但往往停留在“物美+情真”的简单关联，难以洞察作者如何通过对“物”的匠心裁剪与深度聚焦来承载独特情志。普遍存在的思维难点在于，区分“描写事物本身”与“借事物表达什么”，以及理解“朴素语言”何以产生深厚感染力。过程评估设计：课堂中将通过“预学单”探查前概念，通过核心问题的阶梯式设问观察思维轨迹，通过小组讨论中的发言质量与任务单完成情况评估理解深度。教学调适策略：为阅读基础较弱的学生提供“描写聚焦卡片”与关键句分析框架作为支架；为思维活跃的学生设计开放性的比较表格与“我为课文换结尾”的创造性任务；通过“学习共同体”异质分组，促进生生之间的思维碰撞与互助。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨析本单元课文中的静态描写与动态描写语句，并阐释其表达效果；能系统地梳理出每篇课文借助具体事物所抒发的不同感情（如欣赏、感悟、怀念、信赖），并理解“事物特征”与“所托之情”之间的内在关联，构建起“物特征情志”的三维理解模型。

能力目标：学生能够运用比较阅读的策略，从描写对象、描写方法、抒情方式等维度，自主设计简易表格，对两篇及以上课文进行异同分析；能够迁移单元习得方法，在习作中尝试选择恰当事物，通过对其特点的聚焦描写，自然、真实地表达自己的情感。

情感态度与价值观目标：学生在深入文本品读的过程中，逐步培养起对生活细微事物的观察敏感性与审美情趣，愿意尝试用文字记录并表达自己对身边事物的独特感受；在小组合作探究中，能认真倾听同伴对文本的个性化解读，并乐于分享自己的发现。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维、比较与归纳思维。通过任务驱动，引导学生将整篇课文分解为“物”、“事”、“情”、“法”等要素进行分析，再将这些要素综合起来，把握作者完整的创作意图；通过对多篇文本的比较，归纳出“借物抒情”类文章的一般规律与个性差异。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的描写“贴切度”与情感“真挚度”评价量规，对同伴的习作片段进行初步评价，并提出修改建议；能在单元学习结束后，通过绘制思维导图，反思自己是如何一步步读懂“物中之情”的，总结出适合自己的阅读策略。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生深入文本，探究并归纳“作者如何通过对事物的具体描写来抒发感情”，即掌握“借物抒情”的方法与路径。其确立依据在于，此点是课标对本学段阅读的核心要求，是连接“阅读理解”与“创意表达”的关键枢纽，也是单元内所有课文共有的核心语文要素。掌握这一方法，能为学生后续学习更复杂的托物言志诗文奠定坚实的分析图式与表达基础。

教学难点：理解“朴素平实的语言”何以能蕴含并传递深刻、丰富的情感。剖析其成因，一是学生审美经验尚在发展中，易被华丽辞藻吸引，对白描、留白等艺术手法背后的韵味感知困难；二是情感体悟需要联系个人生活经验进行移情与共鸣，存在个体差异。预设依据来自常见学情：学生能找出抒情的句子，但往往忽略那些看似平常的叙述与描写所承载的情感分量。突破方向在于，创设情境，搭建“想象补白”、“还原比较”等学习支架，拉近学生与文本的距离。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含单元导图、核心问题链、课文重点语段、对比阅读表格模板、相关视听资料（如舒缓背景乐、自然画面）。

1.2文本与工具：四篇课文的深度解读资料；设计分层学习任务单（预学单、共学单、拓学单）；准备“静态与动态描写”、“情感关键词”等便签贴。

1.3环境布置：教室桌椅调整为小组合作模式；板书区预留核心概念“物、特征、情、法”的书写位置及学生成果展示区。2.学生准备

完成单元预习，通读四篇课文，借助预学单记录下自己最喜欢的“事物描写”一处和“不解之情”一处；回顾自己心爱的一件物品或一种动植物，准备简要分享。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们刚刚走进的这个单元，仿佛一个琳琅满目的‘宝物架’——上面有诗一样的白鹭，朴实的花生，香甜甜的桂花雨，还有可爱的小珍珠鸟。（出示图片）如果请你用一个词来概括这些‘宝物’的共同点，你会用什么？”（预设：事物、物品、承载感情……）对，它们都是“具体事物”。但我们学习的目的，不止于认识它们，更要发现文字背后的秘密。

1.1核心问题提出：“大家来找一找，这几篇课文，除了都是写‘物’，还有什么更深层的共同点呢？”（引导学生发现都表达了作者的喜爱、怀念等感情。）“那么，一个核心的‘学习谜题’就出现了：这些风格各异的作家，究竟是用了什么样的‘魔法’，让我们通过读这些平常的事物，就能真切地感受到他们内心深处的情感呢？今天，我们就化身‘文字侦探’，一起破解这个‘借物抒情’的魔法。”

1.2学习路径预览：我们的探索分三步走：首先，以《白鹭》为范例，学习破解魔法的基础方法；然后，小组合作，用学到的方法去探究其他课文；最后，我们尝试把魔法用起来，进行创意表达。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务群，引导学生主动建构。任务一：聚焦《白鹭》，初探“物”与“情”的联结密码

教师活动：首先，引导学生快速浏览《白鹭》，用一个词概括作者对白鹭的感情（欣赏、赞美）。抛出关键问题：“郭沫若先生没有直接说‘白鹭，你真美！’，他的赞美藏在了哪里？”指导学生聚焦第25自然段。搭建第一个支架：出示对比句——“白鹭的颜色、身段很适宜”与原句“那雪白的蓑毛……增之一分则嫌长……”对比。提问：“哪种写法让你更觉得白鹭美？为什么？”引导学生关注“具体描写”。接着，出示第二个支架：动态与静态分类卡。请学生找出文中静态描写（如外形）和动态描写（如清水田里钓鱼、黄昏中低飞），并讨论：“这一静一动的画面，分别给你怎样的感觉？组合起来，又塑造了怎样的白鹭形象？”最后，教师小结：“看，作者的‘喜爱’就藏在这些精心挑选的特征和生动的描写里，物变成了情的‘代言人’。”

学生活动：在教师引导下，默读指定段落，寻找直接抒情句之外的“隐藏赞美”。进行对比阅读，体会具体描写的感染力。小组合作，分类摘录或标注静态与动态描写的语句，并交流各自的阅读感受，尝试用“我从……这句（静/动）描写中，仿佛看到了……，感受到了作者……”的句式分享。

即时评价标准：1.能否准确找到文中的具体描写语句。2.在对比阅读后，能否说出具体描写比概括性描述更具画面感和感染力。3.小组讨论时，能否依据文本内容，对白鹭的形象或作者的感受提出自己的见解。

形成知识、思维、方法清单：★借物抒情的基础模型：情感不直接“喊”出来，而是通过对事物特征的具体描写（包括静态与动态）来传递。★静态描写与动态描写：静态描摹外形、状态，勾勒形象；动态展现活动、变化，赋予生机；二者结合能使事物立体鲜活。▲方法提示：做“文字侦探”的第一步——把那些最细致、最生动的描写句子圈画出来，那里往往藏着作者情感的密码。任务二：对比《落花生》，发现“叙事”与“议论”中的情志升华

教师活动：“如果说《白鹭》是把情化在画面里，《落花生》则换了一种方式。请大家聚焦‘议花生’部分。”组织学生分角色朗读父亲和孩子们的对话。提问：“父亲是在夸花生长得好看吗？他重点强调了花生的什么特点？”（不好看但有用）进一步追问：“这种‘有用’，是通过和桃子、石榴、苹果的什么比较得出的？”（对比：外在炫耀与内在实用）。引出核心思考：“这场家庭讨论，仅仅是在说花生吗？‘人要做有用的人’这句话，让这篇课文表达的情感，和《白鹭》的纯粹欣赏有什么不同？”引导学生理解，这里的情感已从“喜爱”升华为一种人生“感悟”和“期望”，事物成为了说理的“凭借”。

学生活动：投入地朗读对话，抓住关键词“不好看”、“很有用”、“埋在地里”、“高高地挂在枝上”。思考并讨论父亲话语的深层含义。尝试比较两篇课文：同样写物，《白鹭》主要用描写传达欣赏，《落花生》则通过叙事和议论引发哲理思考。

即时评价标准：1.能否通过朗读体现对话中不同人物的语气。2.能否准确概括花生的核心特点及父亲借此阐明的做人道理。3.在比较时，能否初步指出两文在抒情方式上的明显差异。

形成知识、思维、方法清单：★借物抒情的深化形式：可通过围绕事物展开的叙事与对比，引发出人生的感悟、哲理或期望，使“物”具有象征意义。★对比手法的强化作用：将所写事物与其他事物进行对比，能使其核心特征（如花生的朴实有用）更加突出，从而强化所要表达的情志。▲思维进阶：阅读时不仅要问“写了什么物，抒发什么情”，还要问“作者是怎样由‘物’自然引发出‘理’的？”。任务三：群文共读，绘制“借物抒情”单元图谱

教师活动：将学生分为若干小组，每组重点深读《桂花雨》或《珍珠鸟》。发放“共学单”，提供结构化支架：1.本文的“核心事物”是什么？2.作者主要抓住了它的哪些特征？（提示：从多个感官、成长变化、与人互动等角度思考）3.表达了何种具体情感？（是怀念、快乐，还是信赖？）4.最打动你的描写或细节是什么？教师巡视，参与讨论，对遇到困难的小组进行点拨，例如提示《桂花雨》关注“香”和“摇”的乐趣，《珍珠鸟》关注“我”的行为与小鸟反应的变化。

学生活动：小组合作，依据共学单的引导，深入研读分配到的课文。圈画批注，提取关键信息，并进行组内讨论，形成共识。选派代表，准备将本组的发现填写到全班的“单元借物抒情图谱”（板书或电子表格）中，图谱列包括：课文、事物、核心特征、主要情感、独特方法。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否均有参与。2.共学单的填写是否准确、完整，能抓住文本关键。3.小组汇报时，能否清晰陈述本组的发现，并与其他课文建立初步联系。

形成知识、思维、方法清单：★情感的具体性与多样性：借物所抒之情是具体而非空泛的，如“童年的快乐”、“思乡的怀念”、“建立信赖的喜悦”。★特征的选取角度：可关联多重感官（视觉、嗅觉、听觉）、互动过程（如人与鸟的关系变化）、关键事件（摇桂花）。★方法整合：一篇成功的借物抒情文章，往往是描写、叙事、对比等多种方法的综合运用。▲核心领悟：作者选取事物的哪个特征来写，是由他想表达的那份特定情感决定的。情感是指挥棒，特征是音符。任务四：微写作练兵，迁移运用“特征聚焦法”

教师活动：创设微情境：“请同学们从你课前想到的心爱之物中，挑选一个，试着学习作家们的方法，为它写一个‘特写镜头’，通过聚焦它的一个最鲜明的特征，来传递你对它的喜爱。”出示写作支架：1.我的事物是______。2.我最想聚焦它的这个特征：（如：颜色、声音、一个习惯动作、与我的一个互动瞬间…）。3.用几句话具体描写这个特征。（提示：可以用静态细描，也可以写一个动态瞬间）。教师下水示范，并鼓励学生动笔。

学生活动：静心思考，选择写作对象。尝试运用课堂上学到的“特征聚焦”思维，确定一个描写点并进行具体描绘。完成后，在组内轻声朗读分享。

即时评价标准：1.能否选定一个具体事物并明确其一个突出特征。2.描写是否相对具体，避免过于概括。3.是否能从描写中隐约感受到对所写事物的情感倾向。

形成知识、思维、方法清单：★从阅读到表达的迁移关键：写作时，首先想清楚要表达的情感，然后逆向思考：事物的哪个特征最能承载这种情感？抓住这个特征进行放大镜式的描写。★克服写作空洞的秘诀：把“真可爱”换成它“如何可爱”的具体样子或事例。▲课堂小语：“看，当我们把目光从一个东西的名字上移开，真正去凝视它的某一个细节时，动人的文字就开始生长了。”第三、当堂巩固训练

基础层：请从《桂花雨》或《珍珠鸟》中，任选一处你认为最能体现作者情感的细节描写，抄写下来，并在旁边用批注的方式写明“这里让我感受到了作者______的情感，因为。”

综合层：尝试完成一个“变形”挑战：如果将《白鹭》中“清水田里的钓鱼”这幅画面，用《落花生》里那种朴实、带有说理味的语言风格来改写一两句，可能会怎么写？（旨在体会不同语言风格与抒情方式的匹配）

挑战层：思考与辩论：本单元的四篇课文，你认为哪一篇所写的“事物”与所抒的“感情”之间联系最自然、最紧密？请给出你的理由，并准备在班内进行一分钟陈述。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查批注的方式进行反馈；综合层与挑战层的思考成果，教师选取有代表性的例子进行全班展示与点评，重点反馈“是否建立了‘特征’与‘情感’之间的合理关联”，以及理由阐述的充分性。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，经过今天的侦探之旅，我们的‘借物抒情魔法图’已经越来越清晰了。（引导学生回顾板书图谱）我们发现，魔法不在于用多华丽的词语，而在于三点：选准那个与你心有灵犀的‘物’；聚焦它能替你‘说话’的那个‘特征’；用描写、叙事、对比等方法，把特征生动地呈现出来。”

方法提炼：“我们不仅读懂了情，更学到了‘如何读懂’的方法——比较、聚焦、关联。希望大家在以后的阅读中，能主动使用这些‘侦探工具’。”

作业布置与延伸：“必做作业：完善课堂上的‘微写作’片段，并为你描写的事物配一幅小图或一个表情。选做作业：1.从单元课文中，寻找一句你认为最朴素却最深情的句子，为你家中的某件物品也写一句同样风格的‘深情告白’。2.预习口语交际《制定班级公约》，思考如何清晰、有条理地表达建议——这也是语文能力在生活中的重要应用。下节课，我们将继续运用本单元学到的‘具体表达’智慧，来制定我们共同的约定。”六、作业设计

基础性作业：1.熟读本单元四篇课文，任选两篇，分别用一句话概括“作者借______（事物），表达了______之情”。2.完成课后生字词抄写与理解。

拓展性作业：1.“我的心灵地图”绘制：选择你生活中最重要的三个物品（如：一本旧书、一把雨伞、一个玩具），为每个物品绘制一个简单图标，并在地图旁边用一段话说明它为何重要，尝试运用本单元学到的“特征聚焦”法进行描写。2.与家人共读《落花生》，聊聊你们对“有用的人”的理解。

探究性/创造性作业：1.“假如文物会说话”：选择一件你感兴趣的博物馆文物（可通过图片或纪录片了解），以第一人称“我”（文物）的口吻，写一篇短小的自述，既要介绍自己的特征，又要表达历经岁月的“情感”（如：骄傲、沧桑、见证的感慨等）。2.尝试将《珍珠鸟》中信赖建立的过程，改编成一个简短的四格漫画脚本，并为每幅图配上台词或解说。七、本节知识清单及拓展

★借物抒情：一种文学创作手法，作者将个人情感寄托在对某一具体事物的描写、叙述或议论之中，使情感表达含蓄、形象而深刻。核心认知：重点是建立“物”与“情”之间自然、紧密的内在联系。

★静态描写：对人物、景物、事物静止状态（如外形、颜色、姿态、构成）的描摹。作用：勾勒形象，营造画面感，奠定情感基调。如《白鹭》中对白鹭外形的精细刻画。

★动态描写：对人物、景物、事物运动、变化状态（如动作、发展过程、互动）的描绘。作用：赋予事物生机与活力，推动情感发展或情节变化。如《珍珠鸟》中小鸟从“探”脑袋到“趴”肩头的过程。

★特征聚焦：在描写事物时，不是面面俱到，而是选取最能体现事物本质、或最能承载作者情感的一两个特点进行重点、具体地描绘。方法论：这是克服描写空洞、实现情感传递的关键技术。

▲对比与衬托：将所写事物与其他事物进行对比（如花生与桃子、石榴），或用其他事物进行衬托（如用白鹤、朱鹭、苍鹭衬托白鹭的适宜），以突出其核心特征，强化情感或观点。

▲叙事引情：通过叙述与事物相关的具体事件（如“摇桂花”、“与珍珠鸟相处”）来引发和积累情感，使情感的抒发有依托、不突兀。

▲朴素语言的感染力：真挚深刻的情感往往不需要过分华丽的辞藻，精准、平实、带着生活温度的语言（即“白描”），反而更能引发读者的共鸣与想象。品味要领：关注那些看似平常的动词、叠词和细节陈述。

●本单元情感光谱：《白鹭》——欣赏/赞美；《落花生》——感悟/期望；《桂花雨》——怀念/快乐；《珍珠鸟》——信赖/喜悦。体会情感的多样性与具体性。

●阅读策略：比较与整合：单元统整学习的核心思维。将多篇课文放在一起，比较其描写对象、抒情方式、语言风格的异同，能更快地发现规律，深化对核心语文要素的理解。八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析：从“当堂巩固训练”的完成情况看，绝大多数学生能准确识别并批注细节中的情感，表明“体会感情”这一知识目标基本达成。小组绘制的“单元图谱”内容充实，显示出学生已能初步运用比较、分析的思维方法梳理文本，能力目标可见成效。“微写作”片段呈现出从“概括性喜爱”向“特征化描写”的转变趋势，尽管水平参差，但证明迁移正在发生。情感目标更多体现在课堂氛围与分享环节的投入程度上，学生表现出对文本和彼此生活的兴趣。

（二）核心教学环节有效性评估：导入环节的“共同点寻找”与“魔法谜题”创设，迅速凝聚了学生注意力，并将单元学习提升至“方法探究”的层面，效果显著。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（单篇精析）提供范例与方法雏形；任务二（对比深化）拓展认知维度；任务三（群文共读）促成方法应用与初步整合；任务四（微写作）实现即时迁移。尤其是任务二与任务三之间的衔接，“如果《白鹭》是把情化在画面里……”这句承上启下的过渡，自然地将学习推向深入。任务四的“微写作”时机恰当，在认知负荷达到一定高度时，提供一个创造性的输出口，有助于内化与巩固。

（三）学生表现深度剖析与策略得失：在小组合作中观察到，部分阅读能力较强的学生自然地扮演了“思维引领者”角色，能快速抓住共学单要点；而部分基础较弱的学生在具体描写的寻找和批注上仍显吃力，尽管提供了“特征聚焦卡片”，但如何将卡片上的提示与文本具体语句关联，他们仍需更个性化的指导。这点提醒我，差异化的支持需要更前置、更精准地嵌入