廊坊市固安县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

廊坊市固安县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，批准申请的部门是（）。A.当地省级教育行政部门B.当地市级人民政府教育行政部门C.当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门D.学校所在地的居民委员会或村民委员会答案：C解析：《义务教育法》第十一条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。2.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》提出，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其中“科学精神”属于核心素养的（）维度。A.文化自信B.自主发展C.社会参与D.实践创新答案：C解析：2022版课标将核心素养分为文化自信、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大维度，其中“科学精神”指向学生在认知与探究中表现出的理性思维、批判质疑、勇于探究等品质，属于社会参与维度。3.某教师在教授“平行四边形的面积”时，先让学生用数方格的方法计算长方形和不规则图形的面积，再引导学生通过割补法将平行四边形转化为长方形，最终推导出面积公式。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则答案：C解析：教师通过问题引导（数方格、割补转化），激发学生主动探究，自己推导公式，体现了启发性原则的核心——调动学生学习的主动性，引导其独立思考。4.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果产生于（）。A.学生现有发展水平之前B.学生现有发展水平与可能发展水平之间C.学生可能发展水平之后D.学生现有发展水平与过去发展水平之间答案：B解析：维果茨基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，即现有水平与通过成人指导或同伴合作可能达到的水平之间的区域，这是教学的最佳切入点。5.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：D解析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。6.某学生因考试失利情绪低落，教师与其谈话时说：“这次没考好可能是因为复习时重点没抓准，我们一起分析试卷，下次调整方法肯定能进步。”教师的做法体现了哪种心理辅导原则？（）A.尊重与理解学生原则B.发展性原则C.保密性原则D.具体性原则答案：D解析：具体性原则要求教师帮助学生明确心理问题的具体表现和原因，避免模糊表述。教师通过分析试卷、指出复习方法问题，体现了对具体问题的针对性指导。7.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.额外教育惩戒答案：A解析：《规则》规定，一般教育惩戒包括“一节课堂教学时间内的教室内站立”“课后教导”等；较重惩戒包括“承担校内公共服务任务”“暂停参加集体活动”等；严重惩戒需由学校德育部门决定。8.某教师设计“家乡的非物质文化遗产”主题跨学科学习活动，整合语文（收集资料、撰写报告）、美术（绘制非遗图案）、道德与法治（讨论保护意义）等学科内容。这一设计体现了（）。A.学科课程的系统性B.活动课程的实践性C.综合课程的整合性D.隐性课程的渗透性答案：C解析：综合课程强调学科间的整合，打破学科界限，以主题或问题为核心设计课程。该活动以“非遗”为主题，整合多学科内容，体现了综合课程的特点。9.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的边长，发现“两直角边的平方和等于斜边的平方”，这一学习过程属于（）。A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习答案：D解析：发现学习是指学生通过自己的探索和发现获得知识的过程。学生通过测量、归纳得出定理，属于发现学习。10.某教师在课后反思中写道：“学生对‘光合作用’的过程理解不深，可能是因为动画演示时没有暂停讲解关键步骤。”这一反思聚焦于（）。A.教学目标达成度B.教学方法有效性C.学生学习状态D.教学资源适用性答案：B解析：教师反思的是“动画演示未暂停讲解”这一教学方法的具体操作问题，属于对教学方法有效性的反思。11.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，“不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生”属于（）的要求。A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.关心爱护学生D.坚持言行雅正答案：C解析：“关心爱护学生”准则明确要求教师尊重学生人格，平等公正对待学生，不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生。12.某学生认为“考试作弊是不对的，因为会被老师批评”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德判断处于（）。A.前习俗水平（惩罚与服从定向阶段）B.习俗水平（寻求认可定向阶段）C.后习俗水平（社会契约定向阶段）D.后习俗水平（普遍伦理定向阶段）答案：A解析：前习俗水平的惩罚与服从定向阶段，儿童判断行为对错的依据是是否会受到惩罚。该学生认为作弊不对是因为“会被老师批评（惩罚）”，属于此阶段。13.某教师在布置作业时，设计了基础题（全体必做）、提高题（选做）、拓展题（兴趣小组完成）。这一做法体现了（）。A.作业的层次性B.作业的趣味性C.作业的实践性D.作业的开放性答案：A解析：作业分层设计（基础、提高、拓展）满足不同学习水平学生的需求，体现了层次性。14.依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，小学中高年级劳动课程应侧重（）。A.日常生活劳动中的技能习得B.生产劳动中的简单实践C.服务性劳动中的社会体验D.创造性劳动中的综合运用答案：A解析：课标规定，小学低年级注重劳动意识启蒙，中高年级注重日常生活劳动技能习得（如清洁、烹饪、整理），初中注重生产劳动和服务性劳动实践。15.某教师在“轴对称图形”教学中，先展示蝴蝶、天坛等生活中的对称现象，再引导学生观察图形特点，最后总结定义。这一教学顺序符合（）。A.从抽象到具体的认知规律B.从具体到抽象的认知规律C.从理论到实践的认知规律D.从个别到一般的认知规律答案：B解析：教师通过具体实例（蝴蝶、天坛）引入，逐步抽象出图形特点（对称），符合“具体—抽象”的认知规律。16.学生在学习“负数”时，容易将“-3℃”理解为“零下3度”，却难以理解“海拔-50米”表示“低于海平面50米”，这是因为（）。A.前概念的干扰B.思维的具体形象性C.学习动机不足D.知识迁移能力弱答案：B解析：小学生思维以具体形象为主，对“温度零下”有直接生活经验，但“海拔负数”较抽象，需更多抽象思维支持，因此理解困难。17.依据《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》，教师需重点提升的“融合创新”能力不包括（）。A.利用大数据分析学生学习轨迹B.借助虚拟仿真工具模拟实验过程C.熟练使用PPT制作课件D.设计跨平台互动教学活动答案：C解析：“融合创新”强调技术与教学的深度融合，如大数据分析、虚拟仿真、跨平台互动等；“熟练使用PPT”属于基础应用能力，不属于融合创新层面。18.某教师在“乘法分配律”教学中，先让学生计算（4+6）×3和4×3+6×3，发现结果相等，再引导学生用字母表示为（a+b）×c=a×c+b×c，最后通过应用题验证。这一过程体现的教学模式是（）。A.传递—接受模式B.引导—发现模式C.情境—陶冶模式D.示范—模仿模式答案：B解析：引导—发现模式以问题为导向，教师引导学生通过观察、操作、归纳发现规律。该教师通过计算、归纳、验证，引导学生发现乘法分配律，符合此模式。19.《未成年人学校保护规定》要求，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对学生欺凌行为的认定应当（）。A.以教师观察记录为主要依据B.由班主任单独决定C.结合学生陈述、证人证言、监控视频等证据D.直接参考家长投诉内容答案：C解析：《规定》明确，学生欺凌的认定应综合考虑学生陈述、证人证言、监控视频、身体伤害鉴定等证据，确保客观公正。20.某教师在班级管理中采用“小组积分制”，对遵守纪律、积极参与课堂的小组给予积分奖励，积分可兑换“图书借阅优先权”“课间活动选择权”等。这一管理方法依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论（强化理论）B.认知主义学习理论（顿悟说）C.人本主义学习理论（需要层次论）D.建构主义学习理论（社会互动论）答案：A解析：行为主义强化理论认为，通过正强化（奖励）可以增加期望行为的发生频率。“小组积分制”通过奖励（积分兑换权利）强化良好行为，属于强化理论的应用。二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分）1.依据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”工作的主要目标包括（）。A.学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻B.3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升C.全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担D.提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求答案：ABCD解析：“双减”意见明确，1年内有效减轻、3年内成效显著；重点任务包括压减作业负担、提升课后服务水平等。2.下列属于教师教学反思内容的有（）。A.教学目标是否符合学生实际B.教学方法是否激发学生参与C.学生课堂表现与预期的差异D.教学媒体的选择是否恰当答案：ABCD解析：教学反思涵盖目标设计、方法选择、学生反应、资源运用等多方面。3.依据《中小学德育工作指南》，德育的主要内容包括（）。A.理想信念教育B.社会主义核心价值观教育C.中华优秀传统文化教育D.心理健康教育答案：ABCD解析：《指南》明确德育内容包括理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康等教育。4.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.成败经验答案：ABD解析：内部因素包括学生自身的兴趣、自我效能感、成败经验；教师期望属于外部因素（替代性经验）。5.下列关于“课程思政”的表述，正确的有（）。A.所有课程都应承担德育功能B.需挖掘专业课程中的思想政治教育元素C.等同于在学科教学中加入思政课内容D.强调知识传授与价值引领的统一答案：ABD解析：课程思政不是简单叠加思政内容，而是将思政元素融入学科教学，实现知识与价值的统一。6.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，课程设置的基本原则包括（）。A.坚持全面发展，育人为本B.聚焦核心素养，面向未来C.加强课程综合，注重关联D.落实因材施教，个性发展答案：ABCD解析：2022版课程方案提出坚持全面发展、聚焦核心素养、加强课程综合、落实因材施教等原则。7.学生注意力分散的常见表现有（）。A.上课频繁翻找文具B.回答问题时思路清晰C.眼神游离，不与教师互动D.小声与同桌交谈答案：ACD解析：注意力分散表现为无关动作（翻找文具）、眼神游离、无关言语（小声交谈）；“思路清晰”是注意力集中的表现。8.下列属于形成性评价的有（）。A.单元测试B.课堂提问C.期末统考D.作业批改答案：ABD解析：形成性评价关注学习过程，如单元测试、课堂提问、作业批改；期末统考属于总结性评价。9.依据《教师法（修订草案）》，教师应当履行的义务包括（）。A.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表B.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度C.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育D.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平答案：ABCD解析：修订草案明确教师需履行遵守法律、贯彻方针、开展德育、提升业务等义务。10.某教师设计“调查社区垃圾分类实施情况”的综合实践活动，其教育价值包括（）。A.培养学生社会责任感B.提升信息收集与分析能力C.强化环保知识的实践应用D.促进学生合作交流答案：ABCD解析：综合实践活动可培养社会责任感、实践能力、合作能力，促进知识应用。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教师对学生实施教育惩戒后，应当及时告知家长。（）答案：√解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师实施较重或严重惩戒后，应及时告知家长；一般惩戒可根据情况告知。2.学生的学习风格差异主要表现为认知方式的不同，如场独立型与场依存型。（）答案：√解析：学习风格包括认知方式（场独立/场依存）、学习偏好（视觉/听觉/动觉）等差异。3.学校可以根据实际情况，自行调整国家课程的课时比例。（）答案：×解析：《义务教育课程方案（2022年版）》规定，学校需严格按照课程方案设置课程，不得随意调整国家课程课时。4.学生心理健康问题仅表现为情绪低落、焦虑，不会影响学习成绩。（）答案：×解析：心理健康问题（如注意力障碍、学习焦虑）会直接影响学习效率和成绩。5.教学设计的核心是确定教学目标。（）答案：√解析：教学目标是教学设计的起点和归宿，决定教学内容、方法和评价的选择。6.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：×解析：教师职业道德的核心是“爱岗敬业、关爱学生、教书育人”的统一，其中“关爱学生”是师德的灵魂。7.小组合作学习中，教师的角色是旁观者，无需干预。（）答案：×解析：教师需在合作学习中观察、引导，及时解决组内冲突，确保合作有效。8.学生的最近发展区是固定不变的，不会随教学而变化。（）答案：×解析：最近发展区是动态的，通过教学引导，学生的可能发展水平会提升，最近发展区也会拓展。9.教育法律关系的主体仅包括教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等。10.作业设计应注重分层，对学习困难学生可减少作业量，但降低作业难度。（）答案：×解析：分层作业应“量适、难度阶梯”，对学困生可减少重复练习，但难度需符合其最近发展区，而非简单降低。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述新时代教师职业行为十项准则中“坚守廉洁自律”的具体要求。答案：坚守廉洁自律要求教师严格遵守廉洁从教规定，不得索要、收受学生及家长财物或参加由其付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动；不得向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利；自觉抵制有偿补课，不组织、参与校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课；不推荐、诱导学生参加校外培训。2.简述“教学评一致性”的内涵及实施要点。答案：内涵：教学目标、教学过程、评价任务三者保持一致，确保教学围绕目标展开，评价有效检测目标达成度。实施要点：①明确具体、可操作的教学目标；②设计与目标匹配的教学活动（如目标为“理解概念”，则设计分析案例、小组讨论等活动）；③制定与目标对应的评价标准（如使用表现性评价、量表评分）；④在教学过程中及时收集评价数据，调整教学策略。3.列举三种培养学生创造性思维的教学方法，并简要说明。答案：①头脑风暴法：组织学生围绕问题自由发表想法，禁止批评，鼓励奇思妙想，激发发散思维（如“如何改进教室通风”讨论）。②角色扮演法：让学生站在不同角色立场思考问题（如“如果我是市长，如何解决交通拥堵”），突破常规视角。③问题导向学习（PBL）：以开放问题驱动探究（如“如何利用废弃物制作教具”），引导学生综合运用知识，提出创新解决方案。4.依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，简述心理健康教育的主要内容。答案：主要内容包括：①普及心理健康知识，树立心理健康意识；②了解心理调节方法，认识心理异常现象；③掌握心理保健常识和技能。具体分阶段内容：小学阶段侧重培养学习兴趣、亲子关系、同伴交往；初中阶段侧重情绪管理、青春期心理、升学适应；高中阶段侧重生涯规划、社会适应、健全人格。5.简述课堂提问的设计原则。答案：①目的性原则：问题需紧扣教学目标，服务于重点难点突破（如“光合作用的原料是什么”指向知识目标）。②层次性原则：问题由易到难（如“什么是质数？”→“如何判断一个数是否为质数？”→“两个质数的和为奇数，其中一个数必是什么？”）。③启发性原则：问题需引发深度思考，避免简单回忆（如“为什么说实践是认识的来源？举例说明”）。④差异性原则：针对不同水平学生设计问题（如简单问题提问学困生，复杂问题提问学优生）。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某小学五年级语文教师在教授《落花生》一课时，设计了如下教学环节：环节1：播放花生生长视频，提问“花生的生长环境和果实特点与其他植物有何不同？”环节2：学生自读课文，圈画“父亲”与“我们”讨论花生的对话，小组合作归纳“花生的可贵之处”。环节3：教师引导：“生活中还有哪些像花生一样‘朴实无华、默默奉献’的人？”学生分享清洁工、农民、社区志愿者等案例。环节4：布置作业：“以‘我愿做______一样的人’为题写一篇短文，要求结合生活实例。”问题：请结合课程与教学相关理论，分析该教师的教学行为。答案：该教师的教学行为体现了以下理念与方法的运用：（1）落实核心素养导向。通过“分析花生特点—联系生活实例—表达价值取向”的设计，培养学生“文化自信”（理解文本内涵）、“思维能力”（归纳、类比）、“审美创造”（感悟朴实之美）、“责任担当”（认同奉献精神），符合2022版课标对语文核心素养的要求。（2）注重情境创设与直观教学。通过播放花生生长视频，将抽象文本与具体形象结合，符合小学生具体形象思维特点，降低理解难度，激发学习兴趣。（3）践行“学为中心”的教学理念。环节2采用小组合作学习，让学生自主探究文本关键信息（对话内容），教师退为引导者，体现了学生的主体地位。（4）强化知识迁移与实践应用。环节3引导学生从文本（花生）向生活（清洁工等）迁移，环节4通过写作将感悟外化为表达，实现“阅读—理解—实践—表达”的完整学习链条，符合“学习即应用”的建构主义学习观。（5）渗透德育功能。以“花生精神”为载体，引导学生认同朴实、奉献的价值观，落实“课程思政”要求，体现了语文学科“工具性与人文性统一”的特点。案例2：某初中数学教师发现，班级部分学生在学习“二次函数图像”时存在困难，具体表现为：①混淆“a”的正负对开口方向