2025年新疆维吾尔自治区招聘农村“双语”幼儿园教师专业试题及答案

2025年新疆维吾尔自治区招聘农村“双语”幼儿园教师专业试题及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，以下关于幼儿语言发展“倾听与表达”目标的表述，正确的是（）。A.3-4岁幼儿能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子B.4-5岁幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情C.5-6岁幼儿能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话D.各年龄段幼儿均需达到“认真听并能听懂常用语言”的基础目标答案：D2.新疆农村“双语”幼儿园教师在组织活动时，发现部分维吾尔族幼儿对汉语指令反应迟缓，最可能的原因是（）。A.幼儿智力发展滞后B.汉语输入量不足，语言理解需要更长加工时间C.教师发音不标准D.幼儿对教师存在抵触情绪答案：B3.下列符合幼儿认知发展特点的教学方法是（）。A.用抽象符号讲解“5以内加减法”B.通过“分水果”游戏让幼儿感知数量关系C.要求幼儿背诵《三字经》全文D.直接告知幼儿“火会烧伤人”而不提供体验答案：B4.新疆某农村幼儿园开展“古尔邦节”主题活动时，教师组织汉族幼儿参与维吾尔族传统美食制作，这体现了“双语”教育的（）目标。A.语言能力提升B.文化认同与民族团结C.生活技能培养D.艺术表现发展答案：B5.幼儿在“双语”课堂中出现“汉维混合表达”（如“这个苹果very甜”），教师最合理的回应是（）。A.立即纠正：“应该说‘这个苹果非常甜’”B.忽略这种表达，专注教学进度C.肯定幼儿的表达意愿，用正确语句重复其意思D.批评幼儿“说话不规范”答案：C6.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育内容的组织应注重（）。A.学科逻辑的系统性B.幼儿的兴趣和需要，注重综合性、趣味性C.教师预设目标的完成度D.知识技能的强化训练答案：B7.针对农村“双语”幼儿园部分幼儿家庭汉语环境薄弱的问题，教师最有效的家园共育策略是（）。A.要求家长每天用汉语与幼儿对话30分钟B.定期开展“家庭双语小剧场”活动，鼓励亲子共同表演简单汉语故事C.向家长发放汉语学习资料，要求家长监督幼儿背诵D.批评家长“不重视孩子学习”答案：B8.幼儿在游戏中发生争执（如争抢玩具），“双语”教师正确的干预方式是（）。A.直接判定“谁对谁错”，没收玩具B.用汉语和维吾尔语引导双方表达需求，共同讨论解决办法C.让其他幼儿评理，孤立“犯错”幼儿D.转移幼儿注意力，用新玩具替代答案：B9.下列关于新疆农村“双语”幼儿园一日生活安排的表述，错误的是（）。A.每日户外活动时间不少于2小时B.集体教学活动时间随年龄增长逐步延长（3-4岁15分钟，5-6岁25分钟）C.为强化汉语学习，全天禁止使用维吾尔语交流D.进餐、如厕等生活环节融入双语指导答案：C10.幼儿出现“攻击性行为”（如推打同伴），教师首先应（）。A.联系家长，要求带回家教育B.分析行为背后的原因（如情绪表达困难、模仿家庭行为）C.当众批评，让幼儿“长记性”D.限制其参与游戏活动答案：B11.新疆农村“双语”幼儿园教师设计“春天”主题活动时，最符合“贴近幼儿生活”原则的是（）。A.播放城市公园的春天图片B.带领幼儿观察园所周边的麦苗生长、野花开放C.讲解“春天的气候特点”理论知识D.让幼儿背诵关于春天的古诗答案：B12.下列属于幼儿社会领域学习与发展目标的是（）。A.能沿轮廓线剪出由直线组成的简单图形B.愿意和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴C.能通过实际操作理解数与数之间的关系D.能注意到物体较明显的形状特征答案：B13.针对农村“双语”幼儿园师资短缺问题，教师最应具备的核心能力是（）。A.熟练掌握维吾尔语方言B.灵活整合资源，设计低成本、高参与度的活动C.考取更高等级的教师职称D.严格执行统一的教学大纲答案：B14.幼儿在“双语”课堂中用维吾尔语提问，教师正确的回应是（）。A.拒绝回答：“要说汉语”B.用维吾尔语回应，并尝试用简单汉语重复C.让其他幼儿用汉语翻译D.忽略提问，继续教学答案：B15.新疆农村“双语”幼儿园开展“民族团结教育”时，最适宜的活动是（）。A.讲解“民族政策”文件B.组织各民族幼儿共同种植“团结树”，合作照顾植物C.让幼儿背诵“56个民族”名称D.评选“民族团结小标兵”，奖励表现好的幼儿答案：B二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.新疆农村“双语”幼儿园教师需具备的专业素养包括（）。A.汉维双语沟通能力B.对新疆各民族文化的理解与尊重C.灵活运用乡土资源设计活动的能力D.严格控制幼儿行为的“管班”能力答案：ABC2.下列符合幼儿动作发展规律的教育行为有（）。A.3-4岁幼儿练习单脚站立5秒B.5-6岁幼儿学习使用剪刀剪曲线C.要求所有幼儿同时达到“拍球10次”的目标D.提供不同材质的积木（木头、塑料、泡沫）锻炼手部力量答案：ABD3.关于“双语”幼儿园语言教育，正确的做法是（）。A.创设“汉语角”和“维语角”，鼓励幼儿自主选择语言交流B.教师用“慢语速、重复关键词、结合手势”的方式讲解C.只在集体教学时使用汉语，生活环节使用维语D.利用儿歌、童谣等韵律化语言帮助幼儿记忆答案：ABD4.幼儿“告状行为”频繁出现时，教师可以（）。A.认真倾听，引导幼儿描述事件细节B.教会幼儿“先尝试自己解决，解决不了再找老师”C.批评“爱告状”的幼儿D.分析是否因规则不明确导致矛盾答案：ABD5.新疆农村“双语”幼儿园在冬季开展户外活动时，应注意（）。A.减少活动量，避免幼儿出汗受凉B.选择跑步、跳绳等能提升体温的运动C.提前检查场地是否有结冰隐患D.为幼儿穿戴防风保暖的衣帽，保持手、脚干燥答案：BCD6.下列属于幼儿科学探究核心经验的是（）。A.认识“红色”“蓝色”等颜色名称B.观察植物生长，发现“浇水后叶子更绿”C.用积木搭建“桥”，探索“怎样搭更稳固”D.背诵“水的三态变化”定义答案：BC7.家长反映“孩子上幼儿园后不愿说维语，只说汉语”，教师应（）。A.解释“双语发展需要过程，两种语言都很重要”B.建议家长在家多和幼儿用维语交流，分享民族故事C.批评家长“不重视母语传承”D.在幼儿园增加维语儿歌、故事的比重答案：ABD8.幼儿绘画作品中出现“人比房子大”“天空有绿色太阳”，教师正确的评价是（）。A.“你画得不对，太阳应该是红色的”B.“你观察得很仔细，能告诉老师为什么太阳是绿色的吗？”C.“这幅画颜色真丰富，你用了自己喜欢的方式表达”D.“按照老师的范画重新画一张”答案：BC9.新疆农村“双语”幼儿园开展“家长开放日”时，可设计的活动有（）。A.展示幼儿“双语”儿歌表演B.邀请家长参与“亲子种植”活动，用汉维双语交流种植经验C.向家长讲解“小学化”教育的危害D.让家长观摩教师如何用“双语”引导幼儿解决矛盾答案：ABCD10.幼儿出现“分离焦虑”（如入园时哭闹），教师可采取的措施有（）。A.允许幼儿带一件喜欢的玩具入园，增加安全感B.用“过家家”游戏模拟“妈妈去上班，宝宝上幼儿园”的场景C.威胁幼儿“再哭就不让妈妈来接”D.与家长沟通，建议逐步缩短陪伴时间答案：ABD三、判断题（共5题，每题2分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.为提升“双语”教学效率，教师应严格要求幼儿在课堂上只说汉语，禁止使用维语。（）答案：×2.幼儿的“错误”行为（如把玩具塞进马桶）是探索世界的表现，教师应耐心引导而非惩罚。（）答案：√3.农村“双语”幼儿园可以利用玉米芯、树枝等自然材料制作教玩具，既经济又符合幼儿兴趣。（）答案：√4.幼儿的身高、体重增长速度是评价其发展水平的唯一标准。（）答案：×5.民族团结教育只需在“民族节日”时开展，日常教学无需特别融入。（）答案：×四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述新疆农村“双语”幼儿园教师在设计活动时应遵循的“生活化”原则。答案：（1）活动内容来源于幼儿的实际生活，如结合农村环境选择种植、喂养小动物等主题；（2）使用幼儿熟悉的生活物品作为材料（如树叶、种子、旧布料）；（3）将“双语”学习融入进餐、如厕、整理玩具等日常环节（如用汉语和维语讲解“洗手步骤”）；（4）关注幼儿生活中的问题（如“如何保管自己的水杯”），通过活动引导解决。2.针对农村“双语”幼儿园部分幼儿汉语词汇量不足的问题，教师可采取哪些策略？答案：（1）多感官输入：结合图片、实物、动作演示讲解新词（如教“苹果”时，让幼儿摸一摸、闻一闻）；（2）重复强化：在不同活动中多次使用同一词汇（如“红色”在美术课、户外观察、点心时间反复出现）；（3）游戏化学习：通过“找朋友”（词汇与实物配对）、“小老师”（幼儿用新词描述物品）等游戏巩固；（4）家园共育：建议家长用“生活场景提问”（如“你今天吃的饭是什么颜色？”）增加幼儿表达机会。3.如何在“双语”幼儿园中开展有效的“混龄教育”（如大、中、小班幼儿共同活动）？答案：（1）活动设计注重层次性：如“照顾小植物”活动中，大班幼儿用汉语记录生长情况，小班幼儿用维语描述“叶子变绿了”；（2）发挥年龄优势：大班幼儿用简单汉语帮助小班幼儿取玩具，中班幼儿用维语翻译指令；（3）引导合作：设计“搭积木建城堡”等需要分工的游戏，鼓励用双语交流需求（如“我需要红色的积木，please”）；（4）关注个体差异：避免强制要求所有幼儿达到同一目标，重点培养合作意识和语言运用能力。4.简述新疆农村“双语”幼儿园开展“民族文化传承”的具体途径。答案：（1）语言层面：学习各民族简单日常用语（如维吾尔语“亚克西木斯孜”、哈萨克语“萨拉木”）；（2）艺术层面：教唱民族儿歌（如《娃哈哈》《十二木卡姆选段》）、开展民族舞蹈游戏（如麦西热甫基本动作）；（3）习俗层面：共同庆祝民族节日（如春节贴春联、肉孜节做馓子），让幼儿参与准备过程；（4）故事层面：讲述各民族民间故事（如《阿凡提》《玛纳斯》片段），用双语复述关键情节。5.教师发现幼儿在“双语”课堂中注意力分散（如玩衣角、看窗外），应如何调整教学？答案：（1）缩短单一环节时间：将20分钟的讲解改为“5分钟讲解+10分钟游戏+5分钟练习”；（2）增加互动：提问幼儿“你看到图片里有什么？”“你想怎么操作？”，邀请幼儿示范；（3）调整形式：从集体教学转为小组活动或个别指导，降低刺激过载；（4）关注需求：观察是否因饥饿、困倦导致分心，调整活动时间（如餐前不安排需要高度集中的活动）；（5）运用多模态教学：结合音乐、动作、实物等吸引注意力（如教“水果”时，让幼儿闭眼睛摸水果猜名称）。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：新疆某农村“双语”幼儿园中（3-4岁班），教师计划开展“认识蔬菜”主题活动。前期调查发现：①多数幼儿能说出维吾尔语的蔬菜名称（如“皮牙子”=洋葱），但汉语名称陌生；②部分幼儿从未见过除土豆、胡萝卜外的其他蔬菜（如西兰花、荷兰豆）；③家长反映“孩子在家只吃零食，不爱吃蔬菜”。问题：如果你是该教师，会如何设计本次活动？请说明设计思路及具体环节。答案：设计思路：以“生活化、游戏化、双语融合”为核心，通过“感知-体验-内化”三阶段，帮助幼儿建立对蔬菜的汉语认知，同时培养健康饮食观念。具体环节：（1）感知环节（10分钟）：实物导入：展示土豆、胡萝卜、西兰花等常见及少见蔬菜（优先选择本地能买到的），用维吾尔语提问：“这是什么？你们家里做过吗？”待幼儿用维语回答后，教师用汉语重复名称（如“这是西兰花，xīlánhuā”），并配合夸张口型、手势帮助发音；多感官观察：引导幼儿用“看一看（颜色）、摸一摸（软硬）、闻一闻（气味）”的方式感知，用简单汉语描述（如“西兰花绿绿的，摸起来硬邦邦”）。（2）体验环节（15分钟）：游戏“蔬菜找朋友”：将汉语名称卡片（如“土豆”）和维语名称卡片（如“卡拉斯”）贴在黑板上，幼儿将对应的蔬菜实物贴到卡片下，教师用双语表扬（“真棒！土豆的汉语是‘土豆’，维语是‘卡拉斯’”）；情景扮演“小厨师”：提供塑料刀、菜板，让幼儿“切”蔬菜（安全软质玩具），用汉语说出“我切土豆”“我切胡萝卜”，教师用维语重复，强化记忆。（3）内化环节（10分钟）：故事分享：讲述汉语绘本《蔬菜宝宝大冒险》（简单改编，如“西兰花宝宝去小朋友的肚子里旅行，帮助他长高”），穿插维语翻译关键句（“旅行”=“赛义哈特”）；家园任务：发放“蔬菜打卡表”，建议家长用维语和幼儿讨论“今天吃了什么蔬菜”，用汉语记录1-2种（如“今天吃了xīlánhuā”），第二天回园分享，教师给予小贴纸奖励。案例2：某农村“双语”幼儿园大班（5-6岁）开展“六一”演出排练时，维吾尔族幼儿阿依古丽因汉语歌词记不住哭闹，汉族幼儿小明抱怨“她哭影响我们排练”，其他幼儿也开始议论纷纷。问题：如果你是教师，会如何处理这一突发事件？请结合“双语教育”“幼儿情绪管理”“民族团结”等知识点说明步骤。答案：处理步骤：（1）稳定情绪，关注个体（3分钟）：蹲下来拥抱阿依古丽，用维语轻声安抚：“阿依古丽，老师知道你很着急，记不住歌词不是你的错（用维语“خاتالەنمە”表达“别难过”）。我们慢慢想办法，好吗？”；转向小明和其他幼儿，用汉语说：“小明很在意排练进度，这很好，但阿依古丽现在需要我们的帮助，我们都是好朋友，对吗？”引导幼儿换位思考。（2）分析原因，解决问题（8分钟）：与阿依古丽沟通（用维语为主，汉语辅助）：“你觉得哪句歌词最难？是‘六一的太阳’还是‘小朋友笑哈哈’？”发现她对“太阳”的汉语发音（tàiyáng）不熟悉；设计针对性练习：用维语解释“太阳”=“كۈن”，结合图片和动作（双手比圆圈放头顶）教发音，让阿依古丽带领大家念（“太阳！tàiyáng！”），增强自信心；调整排练方式：将歌词分成短句，阿依古丽负责她熟悉的维语部分（如“ياخشىكۈن”=“好日子”），汉族幼儿负责汉语部分，最后合作为“六一的太阳，ياخشىكۈن，小朋友笑哈哈”，体现双语融合。（3）强化团结，延伸教育（4分钟）：总结：“今天我们一起帮助了阿依古丽，就像我们平时一起搭积木、分享零食一样，这就是‘团结’（用维语“بىرلىك”）。以后遇到困难，我们都要像今天这样互相帮忙！”；后续活动：在班级设立“双语小助手”角，幼儿自愿报名用汉语或维语帮助同伴学习歌词、儿歌，定期评选“团结小明星”。六、论述题（共1题，20分）论述新疆农村“双语”幼儿园教师如何通过“一日生活”促进幼儿“双语能力”与“民族团结意识”的协同发展。答案：新疆农村“双语”幼儿园的一日生活涵盖入园、进餐、教学、游戏、离园等多个环节，教师需将“双语”学习与“民族团结”有机融入每个场景，具体可从以下方面入手：（一）生活环节：自然渗透双语，传递平等观念在如厕、洗手、整理衣物等环节，教师用“汉语+维语”双指令（如“请把小椅子放回桌子下面，خىزمەتكەئايلاندۇرۇڭ”），并鼓励幼儿用自己熟悉的语言回应（如汉族幼儿说“我放好了”，维吾尔族幼儿说“منئايلاندۇردىم”）。同时，引导幼儿互相帮助（如“古丽，帮小明拿一下毛巾吧”），让幼儿在合作中体会“不同语言的人也能一起完