2025 小学一年级道德与法治上册抽屉物品排排队课件

一、教学背景与目标定位：从“乱抽屉”到“小管家”的成长契机演讲人目录教学背景与目标定位：从“乱抽屉”到“小管家”的成长契机01总结与升华：小抽屉里的大成长04教学过程：从“观察感知”到“实践内化”的阶梯式推进03教学准备：看得见的“工具”与看不见的“情境”022025小学一年级道德与法治上册抽屉物品排排队课件作为一名从事小学道德与法治教育十余年的一线教师，我深知一年级是习惯养成的关键期。当我在开学第二周巡查教室时，常看到这样的场景：小宇的抽屉里，语文书压着数学本，半块饼干混着橡皮擦；朵朵的铅笔盒“躺”在皱巴巴的美术纸上，跳绳像一团乱麻卡在抽屉角落……这些看似微小的“混乱”，实则是培养规则意识、责任意识的重要切入点。今天，我们就以“抽屉物品排排队”为主题，展开一节贴近儿童生活、注重实践体验的道德与法治课。01教学背景与目标定位：从“乱抽屉”到“小管家”的成长契机1学情分析：一年级学生的整理现状与需求1一年级学生刚从幼儿园进入小学，生活自理能力正处于从“依赖成人”向“自主管理”过渡的阶段。通过前期问卷调查（覆盖本校3个一年级班级，共96名学生），我发现：278%的学生能独立完成“从书包取书”的动作，但仅12%能做到“取出后按顺序放回”；365%的抽屉中存在“无关物品”（如零食包装、玩具碎片），43%的学生表示“找东西时经常翻乱”；4当被问及“为什么不整理抽屉”时，最集中的回答是“不知道怎么放”（41%）和“觉得麻烦”（35%）。5这些数据说明，学生并非缺乏整理意愿，而是需要具体、可操作的方法指导，以及将“整理”与“便利”“责任”建立情感联结的契机。2教学目标：三维目标下的习惯与品格培育基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健康安全地生活”“负责任有爱心地生活”的学段要求，结合学情，本课设定以下目标：2教学目标：三维目标下的习惯与品格培育|维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------||知识目标|认识抽屉是“学习小助手”，明确“常用物品”与“非必要物品”的区分标准||能力目标|掌握“分类-排序-固定”的三步整理法，能独立完成抽屉物品的有序摆放||情感目标|体会整理带来的便利与成就感，萌发“自己的物品自己管”的责任意识|3教学重难点：从“学会整理”到“主动整理”的跨越教学重点：掌握“分类-排序-固定”的具体操作方法，理解“有序”与“高效学习”的关联；教学难点：将整理行为内化为日常习惯，建立“整理=对自己负责”的价值认知。02教学准备：看得见的“工具”与看不见的“情境”1物质准备：贴近儿童经验的学具与教具学生学具：每人准备当日书包内物品（课本、练习本、铅笔盒、水杯、跳绳等），提前拍摄自己抽屉的照片（课前完成）；教师教具：对比素材：3组真实抽屉照片（凌乱/半整理/整齐）、动画短片《文具的悄悄话》（自制，以铅笔、橡皮为主角，讲述“在乱抽屉里找不到小主人”的烦恼）；操作工具：分类标签贴（印“书本区”“文具区”“水杯区”）、透明整理盒（小、中号各1个）、磁贴式位置卡（可反复粘贴，用于标记物品固定位置）；评价道具：“整理小明星”勋章（手绘，含“分类小能手”“排序小标兵”“坚持小达人”三个子项）。2情境创设：从“问题发现”到“主动解决”的情感驱动一年级学生的学习以直观形象思维为主，因此本课设计“小侦探大挑战”的情境主线：课中主线：“帮助文具回家”（通过动画、实物操作，模拟文具“迷路”的场景，激发学生的“救援”动机）；课前任务：“我的抽屉大观察”（记录“找课本用了几秒”“有没有找不到的东西”）；课后延伸：“21天整理打卡”（与家长联动，用照片记录每天的抽屉状态）。03教学过程：从“观察感知”到“实践内化”的阶梯式推进1情境导入：发现“乱抽屉”的小麻烦（8分钟）“同学们，昨天老师收到了一封‘神秘来信’——”（出示卡通信封，播放文具录音）“大家好，我是铅笔小蓝！昨天数学课上，小主人找我找了5分钟，结果我的头都被压弯了……”1情境导入：发现“乱抽屉”的小麻烦（8分钟）：对比观察展示3张真实抽屉照片（A：课本、零食、玩具混放；B：课本摞成一叠，文具散在旁边；C：课本按大小排，文具进盒子，水杯靠角落），提问：“如果你是小蓝，你喜欢待在哪个抽屉里？为什么？”引导学生用“方便”“舒服”“不会被压坏”等词汇表达感受。第二步：自我反思请学生拿出课前拍摄的抽屉照片，小组内分享：“你找东西时遇到过哪些麻烦？”（预设回答：“找橡皮时翻出了饼干渣”“美术本被语文书压皱了”）通过同伴交流，强化“混乱=不方便”的认知。设计意图：通过具体情境与自我对照，将抽象的“整理”转化为可感知的“麻烦”与“便利”，激发学生的改变意愿。2探究方法：解锁“排排队”的小妙招（15分钟）“原来乱抽屉会让文具受伤，让我们变‘小管家’，一起帮它们排排队吧！”2探究方法：解锁“排排队”的小妙招（15分钟）环节一：分类——给物品找“朋友圈”出示小宇的抽屉实物（包含课本、练习本、铅笔盒、跳绳、零食袋、玩具车），提问：“哪些是学习时要用的？哪些是不需要放在抽屉里的？”引导归纳“常用物品”（课本、练习本、铅笔盒、水杯）与“非必要物品”（零食、玩具）的区分标准：“每天上课会用到的，留在抽屉；暂时不用的，放回书包或家里。”实践操作：请1名学生上台分类，其余学生用“√”“×”手势判断，教师补充：“像跳绳，虽然是体育课用的，但上午没体育课，就可以暂时放回书包哦！”环节二：排序——给物品分“座位”展示分类后的“常用物品”，提问：“这些物品怎么摆，拿取最方便？”（在黑板上贴出抽屉轮廓图，提供磁贴物品卡片）2探究方法：解锁“排排队”的小妙招（15分钟）环节一：分类——给物品找“朋友圈”师生共同总结规律：“大的重的放下面（课本），小的轻的放上面（练习本）；常用的放前面（铅笔盒），偶尔用的放后面（水杯）。”示范操作：将语文书（最大）放在抽屉最里侧，数学书（次大）并排靠左，练习本（薄）叠在课本上；铅笔盒（常用）放在抽屉前沿，水杯（重）靠右侧角落。环节三：固定——给物品贴“回家标签”分发分类标签贴和磁贴位置卡，指导学生：“给每个物品的位置做个标记，下次拿完就能‘原路返回’啦！”例如：在铅笔盒下方贴“文具区”标签，在课本区域贴“书本区”磁贴（可随物品增减调整）。设计意图：将整理方法拆解为“分类-排序-固定”三个可操作步骤，符合一年级学生的认知特点，通过“观察-归纳-实践”的闭环，实现方法的内化。3实践操作：我的抽屉我整理（12分钟）“现在，轮到大家当‘整理小管家’啦！请从书包里取出今日要用的物品，按照刚才学的方法，给你的抽屉排排队！”3实践操作：我的抽屉我整理（12分钟）清抽屉（2分钟）倒出抽屉内所有物品，分类摆放（“常用”放桌面左侧，“非必要”放右侧）。教师巡视提醒：“轻轻倒，别让文具掉地上哦！”步骤2：摆物品（5分钟）按照“大的重的放下面，常用的放前面”的原则，依次放回课本、练习本、铅笔盒、水杯。教师重点指导：“数学书和语文书要‘肩并肩’，不能叠得太高，否则关抽屉会压皱哦！”步骤3：查效果（3分钟）完成后，进行“快速拿取测试”：“请在10秒内拿出语文书/铅笔/练习本”，同桌互相检查是否顺利；再观察抽屉整体：“有没有物品‘跑出来’？有没有多余的东西？”评价反馈（2分钟）3实践操作：我的抽屉我整理（12分钟）清抽屉（2分钟）颁发“分类小能手”“排序小标兵”勋章，邀请2-3名学生展示整理成果，分享：“我是怎么让铅笔盒不滑动的？”（预设回答：“我把它靠在课本边”“我用标签贴固定了位置”）设计意图：通过“清-摆-查”的完整实践，将方法转化为动作，在同伴互评与教师反馈中强化正确行为。4拓展延伸：从“抽屉”到“生活”的责任迁移（5分钟）“同学们的抽屉都变整齐了！其实，整理的本领还能用到更多地方哦！”情境讨论：出示图片（乱书包、乱书桌、乱玩具箱），提问：“这些地方能不能用今天的方法？谁来当小老师教教大家？”（预设回答：“书包里也可以分书本区和文具区”“玩具箱可以按大小分类”）家庭任务：发放“21天整理打卡表”，要求：“每天整理抽屉后，和爸爸妈妈一起整理一个家里的小角落（如茶几、鞋柜），用照片记录，下周一分享你的故事！”设计意图：通过迁移讨论与家庭任务，将“整理抽屉”的单一行为扩展为“整理生活”的责任意识，实现从“技能”到“品格”的升华。04总结与升华：小抽屉里的大成长总结与升华：小抽屉里的大成长课程接近尾声时，我会举起学生整理前后的抽屉对比照片，问：“现在的抽屉和之前有什么不一样？”孩子们会抢着说：“找东西更快了！”“文具不会被压坏了！”“我觉得自己很厉害！”这些回答，正是我们希望看到的成长——不仅是抽屉的整洁，更是“对自己的物品负责”的意识萌芽。正如教育家陈鹤琴所说：“习惯养得好，终身受其福。”“抽屉物品排排队”这节课，不是教会孩子“如何整理”的终点，而是开启“主动管理生活”的起点。下课后，我常看到孩子们放学时特意弯腰检查抽屉，看到他们