2025 小学一年级道德与法治上册我的学校小同学课件

一、课程导入：从"书包里的小期待"说起2025小学一年级道德与法治上册我的学校小同学课件CONTENTS课程导入：从"书包里的小期待"说起第一篇章：初遇——我的学校小同学是谁？第二篇章：相伴——和小同学一起成长的日子第三篇章：珍惜——小同学是我的"成长合伙人"课程总结：小同学，是我校园里的"另一个自己"会在我难过时给我糖吃的人目录2025小学一年级道德与法治上册我的学校小同学课件01课程导入：从"书包里的小期待"说起课程导入：从"书包里的小期待"说起作为一年级的道德与法治教师，我常蹲在教室门口观察孩子们的入学状态。开学第二周的清晨，扎着羊角辫的小雨攥着我的衣角说："老师，我书包里装了两颗草莓糖，想分给昨天教我系鞋带的小美。"这个细节让我确信——孩子们对"学校小同学"的认知，早已从"陌生的面孔"转化为"温暖的存在"。今天这节课，我们就一起走进"我的学校小同学"，在回忆、分享与互动中，理解校园同伴关系的意义。02第一篇章：初遇——我的学校小同学是谁？第一篇章：初遇——我的学校小同学是谁？对于刚满7岁的孩子们来说，"同学"不是抽象的概念，而是具体的、有温度的个体。他们可能是：1上学第一天的"手拉手伙伴"记得9月1日新生报到时，走廊里满是攥着家长衣角的小哭包。但我注意到，坐在教室第三排的小宇，主动牵起邻座小诺的手说："我妈妈说，上小学要自己走楼梯，我们一起去厕所吧。"这就是一年级孩子特有的"初遇"——没有刻意的社交技巧，却用最本真的行动建立连接。数据显示（根据2023年教育部基础教育司调研），85%的一年级新生会在入学3天内记住至少2个同桌的名字，这种基于空间proximity（邻近性）的初步认知，是同伴关系建立的起点。2座位周围的"小邻居"课桌椅的排列，天然形成了"前-后-左-右"的社交圈。坐在第三组第二排的小桐，书包挂件总被后桌的小阳"不小心"碰到，一来二去，两人竟开发出"挂件大比拼"的游戏；左边的小美会悄悄帮同桌小乐整理歪掉的课本角，小乐则在口算课时用铅笔轻轻戳她的手背提醒"别漏题"。这些发生在40厘米课桌间的"微互动"，构成了一年级同伴关系最基础的"邻域网络"。3活动中遇见的"小盟友"当课程从"坐端正"转向"动起来"，同伴关系的维度也在扩展：科学课上一起搭积木的"建筑小队"，体育课上互相数跳绳次数的"计数搭档"，午餐时帮忙递汤碗的"分餐小助手"。上周手工课，全班要合作完成"班级树"，平时不太说话的小晨主动把自己剪的"苹果"贴在小朵的"树叶"旁边，说："我们的果子和叶子要长在一起。"这种基于共同目标的协作，让"小同学"从"座位上的人"变成"一起做事的伙伴"。过渡：从教室门口的第一次牵手，到课桌间的小互动，再到活动中的并肩合作，我们的"学校小同学"正在从"陌生人"变成"熟悉的存在"。接下来，我们要走进这些小同学的日常，看看他们如何陪我们成长。03第二篇章：相伴——和小同学一起成长的日子第二篇章：相伴——和小同学一起成长的日子教育人类学家古德森说："童年的成长，是在同伴的目光中完成的。"对一年级学生而言，这种"目光"具体体现在：1课堂上的"小老师"与"小学生"数学课"认识钟表"环节，小阳总分不清"时针"和"分针"。同桌小蕊想出妙招："时针像老爷爷，走得慢；分针像小朋友，跑得快。"这个类比让小阳当场学会认读时间；语文课"朗读比赛"时，平时声音小的小诺跟着前桌小宇一起读，逐渐敢大声开口。数据统计（本校一年级上学期课堂观察记录）显示，73%的学生能通过同伴示范掌握基础学习方法，这种"小先生制"的互动，比教师单向讲授更符合儿童认知规律。2课间里的"安全小卫士"课间10分钟是校园生活的"微缩剧场"：小桐看到小乐跑太快差点撞门，赶紧拉住他的书包带说"慢慢走，老师说过走廊要靠右边"；小晨发现小美蹲在花坛边揉脚，立刻跑回教室喊"老师，小美可能扭到脚了"。这些看似普通的提醒，实则是儿童社会规则内化的表现——当"小同学"开始主动关注同伴安全，说明他们已将"校园小主人"的责任意识转化为行动。3困难时的"温暖小行动"成长路上总有小挫折：小乐忘带水彩笔时，小蕊悄悄递来自己的"彩虹盒"；小诺做值日够不着窗台，小宇搬来自己的椅子说"站这里，我扶着你"；小阳因为数学题错太多掉眼泪，小朵塞给他一颗水果糖："我昨天也错了，我们一起改。"这些"非结构化"的互助行为，构成了一年级同伴关系最动人的底色——没有宏大的承诺，只有"我在你身边"的具体陪伴。案例分享：上周三雨天，小晨的雨靴进水了，午休时坐在座位上偷偷擦脚。班长小桐发现后，不仅把自己的干袜子借给他，还发动小组同学用纸巾帮他吸鞋里的水。当我问小桐"为什么这么做"，他说："因为小晨上次帮我捡过掉落的铅笔呀。"这种"善意的循环"，正是同伴教育最珍贵的成果。过渡：从课堂到课间，从学习到生活，小同学不仅是"一起上课的人"，更是"陪我长大的人"。接下来，我们要思考：这样的伙伴关系，为什么值得珍惜？04第三篇章：珍惜——小同学是我的"成长合伙人"第三篇章：珍惜——小同学是我的"成长合伙人"心理学中的"同伴群体效应"研究表明，6-8岁儿童的社会认知发展，70%受同伴互动影响。对一年级学生而言，"小同学"的意义远不止"同学"，而是：1照见自己的"镜子"小蕊曾悄悄问我："为什么小乐总说我说话像小老师？"当我请她观察小乐的行为时，她发现：原来小乐经常模仿她整理文具的样子，把铅笔摆得整整齐齐。这让小蕊意识到："我做的事，小乐会看在眼里。"这种"被看见"的体验，促使孩子们更主动地规范自己的行为——因为他们知道，小同学的目光里，有对"好榜样"的期待。2对抗孤单的"安全岛"刚入学时，小阳总在午休时望着窗外发呆。直到有天，小朵递给他一张画着太阳的纸："我妈妈说，想爸爸妈妈的时候，看看太阳就不难过了。"现在，小阳的铅笔盒里收着5张这样的"太阳画"，分别来自5个不同的小同学。儿童发展心理学家皮亚杰指出，同伴关系是儿童摆脱"自我中心"、建立社会情感的关键桥梁。这些温暖的小行动，让校园不再是"陌生的地方"，而是"有朋友在等我"的温馨港湾。3共同进步的"小团队"本月班级评选"进步之星"，小乐和小蕊同时获奖——小乐的数学从"及格"到"优秀"，离不开小蕊的每日口算陪伴；小蕊的体育从"达标"到"优秀"，得益于小乐带她练习跳绳。这种"双向成长"的案例在一年级并不少见：小诺的拼音进步带动小宇学说普通话，小晨的绘画特长激发小桐的手工兴趣。正如班训里写的："你进步一点，我进步一点，我们就进步了一大片。"互动环节设计：请小朋友们拿出课前准备的"小同学优点卡"（提前布置，用简单图画或文字记录），轮流分享："我的小同学______，他/她的优点是______，我要向他/她学习______。"这个活动既强化积极认知，又引导孩子们关注同伴的闪光点。05课程总结：小同学，是我校园里的"另一个自己"课程总结：小同学，是我校园里的"另一个自己"回顾这节课，我们从"初遇"的陌生，到"相伴"的温暖，再到"珍惜"的深刻，终于明白：学校里的小同学，不是"和我一起上课的人"，而是：会在我忘带橡皮时递来铅笔的人会在我摔倒时扶我起来的人06会在我难过时给我糖吃的人会在我难过时给我糖吃的人更是和我一起学拼音、搭积木、唱儿歌，把"一年级"变成"我们的一年级"的人最