2025 小学一年级道德与法治上册游戏规则共遵守课件

一、教学背景分析：从游戏场景看规则意识的启蒙价值演讲人CONTENTS教学背景分析：从游戏场景看规则意识的启蒙价值教学目标设定：三维目标下的规则意识培育教学重难点突破：从认知到行为的转化路径教学过程设计：以游戏为载体的沉浸式学习教学评价设计：多维度观察的过程性评价教学反思与改进方向目录2025小学一年级道德与法治上册游戏规则共遵守课件01教学背景分析：从游戏场景看规则意识的启蒙价值教学背景分析：从游戏场景看规则意识的启蒙价值作为从事小学道德与法治教育8年的一线教师，我常观察到这样的场景：课间十分钟，几个孩子围成一圈玩"老鹰捉小鸡"，一开始还笑闹成一团，可没过两分钟就有人喊"你推我！""他当老鹰不公平！"，最后往往以哭鼻子或不欢而散收场。这些看似普通的矛盾，实则折射出一年级学生最典型的成长课题——规则意识的萌芽。一年级学生（6-7岁）正处于从"家庭个体"向"社会成员"过渡的关键期，其认知特点表现为：以具体形象思维为主，对抽象的"规则"概念难以直接理解；行为上具有明显的"自我中心"倾向，更关注自身需求而非集体秩序；情感体验上，对"快乐""公平"等感受敏感，但缺乏用规则调节行为的能力。而游戏作为儿童的"第二语言"，是他们最熟悉、最投入的活动场景，恰好为规则意识的启蒙提供了天然的实践场域。教学背景分析：从游戏场景看规则意识的启蒙价值《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，小学低年级要"引导学生形成基本的规则意识和公共生活意识"。本课时聚焦"游戏规则共遵守"，正是基于儿童生活逻辑与课程目标的双重契合——通过游戏场景中的规则学习，帮助学生理解规则的意义，掌握遵守规则的方法，最终实现从"知道规则"到"认同规则""践行规则"的情感与行为转化。02教学目标设定：三维目标下的规则意识培育教学目标设定：三维目标下的规则意识培育基于课程标准、教材要求及学情分析，本课时设定以下教学目标：知识与技能目标理解游戏规则的核心作用是"让游戏更公平、更安全、更有趣"；掌握在游戏冲突中协商解决问题的基本方法（如"轮流""石头剪刀布""举手投票"等）。能列举2-3种常见游戏的基本规则（如"老鹰捉小鸡"的角色分配规则、"丢手绢"的跑动规则等）；过程与方法目标通过"观察-体验-反思"的学习路径，经历从具体游戏场景中归纳规则、在模拟游戏中践行规则、在冲突情境中调整规则的完整过程；运用小组合作、角色扮演、情境讨论等方法，提升规则理解能力与规则执行能力。情感态度与价值观目标萌发"我是规则小卫士"的责任意识，愿意主动遵守并维护游戏规则；初步形成"规则面前人人平等"的公平意识。产生对规则的认同感，体会"守规则"带来的安全感与归属感；03教学重难点突破：从认知到行为的转化路径教学重点：理解游戏规则的意义，掌握遵守规则的基本方法突破策略：采用"具象-抽象-具象"的认知逻辑。首先通过学生熟悉的游戏视频（如课前拍摄的班级"跳房子"游戏片段），引导观察"有规则"与"无规则"的不同结果；接着通过"规则大搜索"活动，让学生从自己喜欢的游戏中提炼规则关键词（如"排队""轮流""不推人"）；最后通过"规则小剧场"角色扮演，将抽象规则转化为具体行为。（二）教学难点：将规则意识内化为自觉行为，尤其是在冲突情境中主动遵守规则突破策略：设计"冲突-解决-强化"的实践环节。创设"角色争抢""规则争议"等真实游戏场景（如小组合作搭积木时，两人都想当"设计师"），引导学生经历"发现问题-讨论方法-实践验证-总结经验"的过程。例如，当学生因争抢角色争执时，教师不直接干预，而是提问："有没有办法让大家都开心？"鼓励他们想出"轮流当设计师""石头剪刀布决定"等解决方案，并通过反复练习强化这种思维习惯。04教学过程设计：以游戏为载体的沉浸式学习情境导入：游戏里的"小麻烦"（5分钟）播放两段班级真实视频：第一段是"丢手绢"游戏有序进行，孩子们笑着追逐、拍手；第二段是同一游戏因"有人不按路线跑""偷偷换位置"导致混乱，最后游戏中断，两个孩子闹别扭。提问引导："看了这两段视频，你有什么感受？""为什么第二段游戏玩不下去了？"教师小结："原来游戏里也有小管家，它就是——规则！今天我们就来一起学习'游戏规则共遵守'。"（板书课题）设计意图：用学生真实的生活场景引发共鸣，通过对比直观感受规则的作用，自然引出课题。探究规则：规则从哪里来？（15分钟）规则大调查：我喜欢的游戏有规则活动：发放"游戏规则记录卡"（如表1），学生回忆自己最喜欢的3个游戏，简单记录"怎么玩""要注意什么"。分享交流：请3-5名学生分享记录卡，教师板书关键词（如"排队""不推人""轮流"）。探究规则：规则从哪里来？（15分钟）|游戏名称|怎么玩？|要注意什么？|01|----------|----------|--------------|03|跳房子|单脚跳格子，捡沙包|不能踩线，轮到下一个人要等|02|老鹰捉小鸡|老鹰追，母鸡挡，小鸡躲|不能推人，被抓到要站到旁边|探究规则：规则从哪里来？（15分钟）规则小实验：没有规则的游戏03讨论："两次游戏有什么不同？""规则让游戏变得怎么样了？"（板书：公平、安全、有趣）02实验2：重新请4名学生，明确规则"音乐响传花，音乐停持花者表演"，游戏有序进行。01实验1：请4名学生到讲台玩"传花游戏"，但不说明规则。学生可能出现"抢花""扔花""不传给下一个人"等情况，30秒后游戏混乱。探究规则：规则从哪里来？（15分钟）规则小讨论：规则是谁定的？提问："我们玩游戏的规则是谁想出来的？是老师？还是小朋友？"1结合学生分享（如"我们玩'木头人'时约定'数到10才能动'"），总结："规则是大家一起商量出来的，需要我们共同遵守。"2设计意图：通过记录、实验、讨论，让学生从"知道规则"到"理解规则的意义"，再到"认同规则的来源"，逐步构建规则认知。3实践应用：做规则小卫士（20分钟）活动1："搭积木比赛"（4人一组）规则：①每人每次只能拿1块积木；②轮流拿，不能抢；③搭出最高最稳的城堡。1教师观察指导，捕捉典型行为（如某组因轮流拿积木速度慢而着急，某组主动说"你先拿"）。2分享反馈："你们组是怎么遵守规则的？""遵守规则后，你们的城堡搭得怎么样？"3活动2："角色分配小难题"（情境模拟）4情境：玩"过家家"时，3个小朋友都想当"妈妈"。5小组讨论解决方案，派代表表演。可能的方法："轮流当妈妈""石头剪刀布决定""再选一个'奶奶'角色"。6教师总结："遇到问题时，我们可以用商量、轮流、投票的方法解决，这也是遵守规则的表现。"7实践应用：做规则小卫士（20分钟）规则小剧场：我来当裁判播放动画片段：两个小朋友玩"跳绳"，一个说"我跳10个你跳5个"，另一个说"不公平！"提问："他们为什么吵架？""如果你是裁判，会怎么说？"学生角色扮演，教师引导说出"规则要大家同意""轮流跳""数量一样才公平"等观点。设计意图：通过真实游戏、情境模拟、角色扮演，让学生在实践中体验规则的作用，掌握解决冲突的方法，实现从"认知规则"到"践行规则"的转化。总结延伸：规则不止在游戏里（5分钟）回顾板书，提问："今天我们学了什么？""为什么要遵守游戏规则？"教师总结："游戏规则就像好朋友，它让我们玩得更开心、更安全；规则也是小法官，它让大家都公平。其实规则不止在游戏里，课堂上要遵守纪律，排队时要按顺序，过马路要等红绿灯，这些都是规则。希望小朋友们都能做'规则小卫士'，让我们的生活更美好！"课后任务：和爸爸妈妈玩一个游戏，一起制定规则，并记录"遵守规则时，我们的心情怎么样？"（发放"家庭规则记录表"）设计意图：通过总结提炼规则的意义，将课堂学习延伸到家庭生活，促进规则意识的迁移与内化。05教学评价设计：多维度观察的过程性评价课堂观察记录（教师用）|评价维度|观察要点|等级（★★★/★★/★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------||规则认知|能否说出游戏规则的作用|★★★/★★/★||规则践行|在游戏活动中能否主动遵守规则，遇到冲突时能否尝试协商解决|★★★/★★/★||情感态度|是否表现出对规则的认同感，是否愿意主动维护规则|★★★/★★/★|学生自我评价（学生用）画一画：用彩色笔在"规则小卫士"卡片上涂色，涂得越满表示今天越遵守规则。说一说："今天我在____游戏中遵守了规则，我觉得____（开心/自豪/……）。"06教学反思与改进方向教学反思与改进方向本次教学以游戏为载体，通过"观察-体验-实践"的学习路径，帮助学生在具体情境中理解规则的意义。但在实践中发现，部分学生在冲突情境中仍习惯用"告状"解决问题，而非主动协商。后续可增加"冲突解决策略"的专项练习，如通过绘本《手不是用来打人的》《规则真重要》深化理解；同时，加强与家长的沟通，建议家庭游戏中刻意创设规则情