小学语文经典文章教学设计案例分析

小学语文经典文章教学设计案例分析经典文章是小学语文教材的核心载体，承载着语言文字的精妙、文化精神的传承与思维能力的启蒙。优质的教学设计能激活文本价值，让学生在语言实践中提升素养、涵养精神。本文以许地山的《落花生》为例，从教学目标定位、教学过程设计、设计意图解析及教学反思四个维度，剖析经典文章教学的实践路径，为一线教师提供可借鉴的教学范式。一、教学目标的精准定位：基于文本特质与学段要求《落花生》是部编版五年级上册的经典散文，文本以“种花生—收花生—尝花生—议花生”为叙事线索，借花生“朴实无华、默默奉献”的特点喻人，传递“做人要做有用的人”的价值观。结合五年级学生“初步掌握借物喻人写作手法，具备文本细读与联系生活思考的能力”的学段特征，教学目标设定如下：（一）知识与技能目标1.会写“亩、播”等生字，正确读写“吩咐、爱慕”等词语，掌握“对比”“借物喻人”的表达手法。2.能有感情地朗读课文，梳理文章叙事脉络，提取“花生与桃子、石榴、苹果”的对比内容。（二）过程与方法目标1.通过圈画关键词句、小组合作探究，体会花生的品格与作者的表达意图。2.联系生活实际，尝试运用“借物喻人”手法进行片段写作，提升语言运用能力。（三）情感态度与价值观目标领悟“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，树立务实奉献的价值观，学会从平凡事物中发现深刻内涵。二、教学过程的梯度设计：从语言感知到精神建构教学过程需遵循“感性体验—理性分析—实践迁移”的认知规律，紧扣文本语言与思想内涵，设计层层递进的活动：（一）情境导入：唤醒生活经验，搭建文本桥梁活动设计：课前布置“观察身边一种植物（如绿萝、仙人掌），记录其外形、生长特点”的实践作业；课始展示学生的观察记录，顺势提问：“植物除了外在特点，还能传递什么精神？今天我们走进《落花生》，看看作者从花生里读懂了什么。”设计意图：以生活观察为切入点，激活学生的已有经验，将“植物—品格”的关联思维前置，为理解“借物喻人”的写法铺垫认知基础，同时激发探究兴趣。（二）初读感知：梳理文本脉络，把握内容要点活动设计：1.自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解“吩咐、爱慕虚荣”等词的含义（如“爱慕虚荣”结合“桃子、石榴、苹果”的外在特点，引导学生联系生活中“追求表面光鲜”的行为理解）。2.小组合作，用“鱼骨图”梳理文章结构：种花生（起因）→收花生（经过）→尝花生（过渡）→议花生（重点），明确“议花生”是文本核心。设计意图：通过朗读与字词理解，夯实语言基础；用“鱼骨图”梳理结构，培养学生的文本概括能力，同时聚焦“议花生”的核心段落，为精读做铺垫。（三）精读品悟：聚焦语言细节，体悟借物喻人活动设计：1.对比品析，感知特点：聚焦第10自然段，自主圈画花生与桃子、石榴、苹果的不同之处，填写表格：事物生长位置外在样子给人的印象--------------------------------------花生埋在土里矮矮地长，果实埋在土里不好看，可是很有用桃子高高挂在枝头鲜红嫩绿，果实高高挂在枝头好看，让人爱慕............小组讨论：作者为何用桃子、石榴、苹果和花生对比？（引导学生发现“对比”手法，突出花生“朴实无华、默默奉献”的特点）2.角色对话，理解寓意：创设“家庭议花生”的情境，学生分别扮演父亲、姐姐、哥哥、“我”，朗读对话并批注人物观点。重点引导学生思考：“父亲说花生‘虽然不好看，可是很有用’，这里的‘有用’指什么？生活中哪些人像花生一样？”（结合生活实例，如环卫工人、老师、志愿者等，理解“有用”是对他人、社会有贡献）3.聚焦主旨，体会写法：追问：“作者写花生，仅仅是赞美花生吗？”引导学生发现“借物喻人”的手法——借花生的特点，表达“做人要做有用的人”的观点。对比“直接说做人要奉献”与“借花生表达”的效果，体会文学性表达的含蓄与深刻。设计意图：通过表格对比、角色朗读、追问探究，层层深入理解文本：从语言形式（对比手法）到内容内涵（花生品格），再到表达手法（借物喻人），既培养文本细读能力，又渗透思维训练，让学生在语言实践中领悟“物—人—理”的关联逻辑。（四）拓展延伸：联系生活实际，迁移表达手法活动设计：1.生活联想：播放“平凡岗位奉献者”的短视频（如快递员、社区工作者、非遗传承人），提问：“他们像哪种植物？请用‘______像花生一样，因为______’的句式说一说。”（如“快递员像花生一样，因为他们每天奔波，把包裹送到千家万户，默默服务大家”）2.片段写作：选择生活中一种具有象征意义的事物（如蜡烛、竹子、路灯），运用“借物喻人”的手法写一段文字，要求写出事物特点与人物品质的关联。写完后小组互评，重点关注“是否抓住事物特点，是否自然联系人物品质”。设计意图：从文本理解到生活迁移，再到写作实践，形成“输入—内化—输出”的闭环。短视频提供鲜活素材，降低写作难度；互评环节培养学生的评价能力与反思意识，落实语文核心素养的“语言运用”目标。（五）总结升华：梳理学习收获，涵养精神品格活动设计：1.学生用“今天学习《落花生》，我读懂了______，学会了______”的句式总结收获（如“读懂了做人要务实奉献，学会了用借物喻人手法表达观点”）。2.教师补充：“经典文章如《落花生》，不仅教我们语言的智慧，更传递做人的道理。希望大家做‘落花生’式的人，也做会发现、会思考的读书人。”设计意图：通过句式总结，梳理知识与方法；教师的升华点拨，将文本价值与人生成长联结，实现工具性与人文性的统一。三、教学设计的反思与优化：基于课堂实践的迭代（一）亮点提炼1.生活联结，降低理解难度：从课前观察植物到课中联系生活人物，再到课后写作迁移，全程贯穿“生活—文本—生活”的路径，让抽象的“借物喻人”变得可感可悟。2.思维分层，落实能力进阶：初读用“鱼骨图”梳理结构（低阶思维），精读用对比、角色扮演深化理解（中阶思维），拓展用写作迁移表达（高阶思维），符合五年级学生的思维发展水平。3.评价多元，关注学习过程：小组合作探究、角色朗读、写作互评等环节，将教师评价、学生自评与互评结合，关注知识掌握与能力发展的全过程。（二）改进方向1.个性化解读的空间拓展：在“议花生”环节，可增加“你是否完全认同父亲的观点？生活中‘讲体面’的人就一定没用吗？”的思辨性问题，引导学生辩证思考，培养批判性思维（如演员通过影视作品传递正能量，既“体面”又“有用”）。2.写作指导的精准度提升：在“借物喻人”写作环节，可提供“事物特点—人物品质”的思维导图支架，帮助思维薄弱的学生理清逻辑，避免内容空洞。四、经典文章教学的共性启示从《落花生》的教学设计案例中，可提炼经典文章教学的核心策略：1.目标定位：紧扣“语文要素+人文主题”：经典文章兼具语言典范性与思想深刻性，教学目标需整合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养，如《落花生》的“借物喻人”是语文要素，“奉献精神”是人文主题，二者需有机融合。2.过程设计：遵循“感知—理解—迁移”逻辑：从语言形式（字词、结构、手法）到内容内涵（情感、道理），再到生活实践（表达、应用），让学生在语言实践中实现素养进阶。3.文本解读：挖掘“言—象—意”的深层关联：经典文章的魅力在于“言有尽而意无穷”，需引导学生透过语言文字（言），把握事物形象（象），领悟思想内涵（意），如《落花生》的“花生”是象，“奉献精神”是意，“对比、借物喻人”是言的策略。4.教学反思：立足