九年级语文上册说课课稿范文

《岳阳楼记》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是人教版九年级语文上册中的千古名篇——范仲淹的《岳阳楼记》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹应好友滕子京之请而作。文章以其博大的胸襟、高远的意境和精妙的语言，成为中国文学史上的不朽丰碑。它不仅是写景抒情的佳作，更是表达作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”政治抱负的宣言书。从单元编排来看，本单元选取的多是文质兼美的古代散文，旨在引导学生感受中华文化的博大精深，体会古人的情怀与智慧。《岳阳楼记》位列其中，不仅因其文学价值，更因其深厚的思想内涵，对于培养学生的家国情怀和审美能力具有重要意义。文本本身，骈散结合，音韵和谐，写景状物生动形象，议论抒情水乳交融。学习本文，既能让学生领略古典散文的语言魅力，也能让他们在潜移默化中接受精神的洗礼。二、说学情九年级的学生，已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了一些常见的文言实词、虚词和特殊句式。他们的抽象思维能力和情感体验能力也在逐步发展，对事物有了自己的初步认知和判断。然而，对于本文所蕴含的深厚文化底蕴和作者高远的政治情怀，学生理解起来可能存在一定难度。一方面，他们对北宋的时代背景、范仲淹的生平经历了解有限；另一方面，文中“迁客骚人”的悲喜观与作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟之间的对比，以及最终升华出的“先忧后乐”的主旨，需要学生进行深入的思考和感悟。此外，本文骈散结合的语言特点，尤其是大量四字短语和对偶句的运用，也是学生需要重点品味的地方。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下三维教学目标：1.知识与技能：*积累文言词汇，如“谪、属、胜、备、极、或、去、国、忧、乐”等，理解其在文中的含义和用法。*有感情地朗读并背诵全文，体会文章骈散结合、音韵和谐的语言美。*理解文章大意，把握主要内容，学习本文写景、抒情、议论相结合的写作手法。2.过程与方法：*通过自主预习、小组合作探究等方式，疏通文意，理解重点词句。*通过反复诵读、品味关键词句，感受文章的意境和作者的情感。*通过对比分析“迁客骚人”与“古仁人”的情怀，深入理解文章主旨。3.情感态度与价值观：*感受作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负。*引导学生树立正确的人生观、价值观，培养忧国忧民的情怀和积极向上的人生态度。四、说教学重难点根据教学目标和文本特点，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：1.诵读并背诵全文，积累文言知识。2.理解并体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨。*教学难点：1.理解文中写景、抒情、议论三者是如何有机结合的。2.深刻领会“不以物喜，不以己悲”的内涵，并将其内化为自己的情感体验。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。我将贯穿“读”的主线，通过范读、齐读、指名读、默读、品读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感受语言魅力，体悟作者情感。2.情境创设法：利用图片、音频或简洁的语言描述，创设与文本相关的情境，引导学生入情入境。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，逐步深入文本内核。4.讨论点拨法：对于学生理解有困难的地方，组织小组讨论，教师适时进行点拨和引导，帮助学生突破思维瓶颈。*学法：1.自主探究法：引导学生课前预习，借助工具书和课下注释自主疏通文意，发现问题。2.合作交流法：组织学生进行小组合作，共同探讨疑难问题，分享学习心得，在互动中提升。3.圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画出关键语句、疑难字词和自己的感悟，培养良好的阅读习惯。4.联系拓展法：引导学生联系自身生活体验和已有的知识储备，加深对文本主旨的理解，并适当进行拓展延伸。六、说教学过程为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：第一课时(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)我会这样导入：同学们，中华文化博大精深，名楼胜景往往伴随着千古文章。江南三大名楼之一的岳阳楼，就因一篇文章而名垂千古，这篇文章就是我们今天要学习的《岳阳楼记》。（可展示岳阳楼图片或播放相关视频片段）是谁写下了这篇奇文？他又想通过这篇文章表达怎样的情怀呢？让我们一起走进范仲淹的《岳阳楼记》，去探寻其中的奥秘。(二)初读感知，疏通文意(约25分钟)1.作者及背景简介：简要介绍范仲淹的生平、写作背景（滕子京重修岳阳楼，嘱托范仲淹作记），帮助学生理解写作缘起。2.范读引路：教师范读全文，要求学生注意字音、节奏和情感基调，初步感受文章的音韵美和气势。3.学生自读：学生自由朗读，借助工具书和课下注释，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难之处。4.小组合作，解疑释惑：学生以小组为单位，交流自读中遇到的问题，共同探讨解决。教师巡视，参与小组讨论，对共性问题进行收集。5.师生互动，重点突破：针对学生提出的共性问题和文中的重点字词（如“谪守”“属予作文”“胜状”“大观”“然则”“去国怀乡”“忧谗畏讥”“心旷神怡”等）进行讲解和辨析，帮助学生准确理解词义和句意。(三)再读梳理，整体把握(约10分钟)1.指名朗读：请几名学生分段朗读，师生共同评议，纠正读音和节奏。2.梳理结构：引导学生思考：文章围绕“岳阳楼”写了哪些内容？（重修岳阳楼的背景、岳阳楼的壮丽景象、不同天气下登楼者的不同心情、作者的感悟和抱负）初步感知文章的行文脉络。(四)布置作业(约5分钟)1.熟读课文，尝试背诵前两段。2.整理本课所学的文言实词和虚词，做好笔记。3.思考：作者写了岳阳楼的哪些景色？这些景色有什么特点？第二课时(一)复习回顾，温故知新(约5分钟)1.检查学生背诵情况（重点前两段）。2.抽查学生对重点文言字词的掌握情况。(二)精读品味，体悟情感(约25分钟)1.研读“岳阳楼之大观”：*提问：作者是如何描写岳阳楼的雄伟景象的？找出相关语句，体会其语言特点。（“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”，运用拟人、对偶，写出了洞庭湖的磅礴气势和景色的千变万化。）*追问：作者写“岳阳楼之大观”的目的是什么？（引出“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”为下文写两种不同的“览物之情”做铺垫。）2.品读“览物之情”：*学生齐读三、四两段，思考：这两段分别描写了怎样的景象？登楼者的心情如何？（淫雨霏霏——悲；春和景明——喜）*小组讨论：作者是如何将写景和抒情结合起来的？找出关键的写景句和抒情句加以分析。（如“淫雨霏霏”的景色描写，引出“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的悲情；“春和景明”的景色描写，引出“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的喜情。）*教师点拨：这两段运用了对比的手法，写了两种截然不同的景象和由此引发的两种不同的“览物之情”，为下文引出“古仁人之心”蓄势。3.探究主旨，感悟情怀(约15分钟)*提问过渡：面对同样的景物，“迁客骚人”或悲或喜，那么“古仁人”是怎样的呢？（引出“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲……”）*重点研读：*“不以物喜，不以己悲”是什么意思？（不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。）这表现了古仁人怎样的胸襟？（旷达、超脱）*“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”又是什么意思？（在朝廷做官就为百姓忧虑；不在朝廷做官就为国君忧虑。）这表现了古仁人怎样的情怀？（忧国忧民）*作者认为，古仁人的忧乐观是怎样的？（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。）这句话的含义是什么？（在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。）这是一种怎样的政治抱负？（以天下为己任，忧国忧民的远大抱负）*讨论：作者为什么要写“迁客骚人”的“览物之情”？（与“古仁人之心”形成对比，突出古仁人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和高尚品德，从而引出自己的政治抱负。）*作者借此文表达了自己怎样的情怀和追求？（表达了作者要像古仁人那样，具有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负。）(三)拓展延伸，升华情感(约5分钟)1.讨论：在今天，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句名言还有现实意义吗？我们青少年应该如何理解和践行这种精神？（引导学生联系社会现实和自身实际，谈感悟，谈体会。）2.教师总结：范仲淹的这种忧乐观，不仅是古代知识分子的精神追求，也应该成为我们今天为人处世的价值取向。希望同学们能从这篇文章中汲取精神力量，胸怀天下，立志成才。(四)总结全文，背诵积累(约5分钟)1.师生共同总结本文的写作特色（写景、抒情、议论相结合；语言骈散结合，音韵和谐；对比手法的运用等）。2.指导背诵：引导学生根据文章的结构和情感脉络，采用理解记忆法背诵全文。3.布置作业：*背诵并默写全文。*写一段读后感，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。（200字左右）*拓展阅读范仲淹的其他作品，如《渔家傲·秋思》，进一步了解其思想情感。七、说板书设计为了帮助学生更好地把握文章结构和主旨，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：岳阳楼记范仲淹段落内容要点情感/主旨:-------:---------------------------:----------------------1-2段重修背景、洞庭大观引出下文3-4段淫雨霏霏→悲（迁客骚人）**对比**春和景明→喜（迁客骚人）5段古仁人之心：不以物喜，不以己悲**旷达胸襟**忧乐观：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐**远大抱负**（主旨）（板书设计说明：左侧为段落，中间为主要内容梳理，右侧为情感及主旨的提炼，通过箭头和关键词，清晰展现“迁客骚人”与“古仁人”的对比，以及文章主旨的升华过程。）八、说教学反思（预设）在本课的教学中，我将始终以学生为主体，教师为主导，注重诵读品味和思维启发。通过多种形式的朗读，让学生在声情并茂中感受文本魅力；通过问题引导和小组讨论，激发学生的探究欲望。对于教学难点“不以物喜，不以己悲”的理解，我会引导学生结合生活体验，从正反两方面进行思