高三语文必修课教学设计范文

《廉颇蔺相如列传》高三语文必修课教学设计一、课题名称《廉颇蔺相如列传》（节选）深度研读与文化意蕴探究二、授课年级高三年级三、课时安排2课时（90分钟）四、课型精读课、拓展探究课五、教材分析《廉颇蔺相如列传》节选自《史记》，是史传文学的经典之作。课文以“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个典型事件为脉络，塑造了蔺相如智勇双全、顾全大局和廉颇勇猛忠诚、勇于改过的鲜明形象。司马迁以其“不虚美，不隐恶”的史家笔法，不仅展现了战国时期风云变幻的政治局势，更寄寓了对理想人格的追求。本课是高三文言文复习与拓展的重要篇目，对于学生提升文言文阅读能力、感悟中华优秀传统文化精神、涵养人格魅力具有重要价值。六、学情分析高三学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书和注释理解课文大意。他们思维活跃，求知欲强，对历史人物和事件有自己的思考和判断。但在以下方面仍需引导：一是对文言实词、虚词的精准把握及特殊句式的辨析能力有待加强；二是对人物形象的深层解读和文本艺术手法的鉴赏能力需进一步提升；三是将历史人物精神与现实生活联系，实现文化传承与价值内化的能力尚需培养。七、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“徒”“负”“请”“顾”等）、虚词（如“以”“之”“而”等）的意义和用法，理解并辨析特殊句式（如判断句、被动句、省略句、倒装句）。2.梳理课文叙事脉络，理解三个核心事件之间的内在联系，把握人物形象的主要特征。3.学习本文通过典型事件和个性化语言、行动描写塑造人物形象的方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生深入文本，探究人物言行背后的思想动机和文化内涵。2.运用比较阅读、问题探究等方法，引导学生品味《史记》的叙事艺术和语言特色。3.通过拓展思考，鼓励学生将历史人物的精神品质与当代社会生活相联系，培养批判性思维和价值判断能力。（三）情感态度与价值观1.感受蔺相如的大智大勇、忠诚爱国、顾全大局和廉颇的勇武坦荡、勇于认错的可贵品质，培养学生高尚的道德情操和健全的人格。2.理解“和而不同”“以和为贵”的处世智慧，认识团结协作在个人成长和国家发展中的重要性。3.体会司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史家精神，激发对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。八、教学重难点（一）教学重点1.掌握文中重要的文言知识，提升文言文阅读能力。2.分析蔺相如和廉颇的人物形象，理解其性格特征及其形成的原因。3.学习《史记》塑造人物形象的艺术手法。（二）教学难点1.深入理解蔺相如在复杂矛盾冲突中所展现出的政治智慧和人格魅力。2.从文化传承的角度，探讨“将相和”故事的当代价值与启示。3.体会《史记》“寓论断于叙事之中”的笔法特点。九、教学方法与手段1.诵读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在诵读中感受文气，理解文意。2.讨论法：设置情境，提出问题，引导学生分组讨论，合作探究，激发思维。3.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师进行针对性的启发和点拨，深化理解。4.多媒体辅助：适当运用PPT展示相关背景资料、图片、问题等，增强教学的直观性和趣味性。5.问题探究法：以核心问题为主线，驱动学生对文本进行深度解读。十、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在中国历史的长河中，有许多脍炙人口的故事，它们如同璀璨的星辰，照亮我们前行的道路。今天，我们要学习的这篇课文，就包含了两个著名的成语典故，“完璧归赵”和“负荆请罪”。大家对这两个成语的含义和背后的故事有多少了解呢？（可请学生简要复述）这两个故事的主人公——蔺相如和廉颇，他们为何能从最初的矛盾走向和解？他们的故事又能给我们带来怎样的启示？让我们一同走进《史记·廉颇蔺相如列传》，去探寻答案。（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.学生自主阅读：结合注释，通读全文，圈点勾画，初步理解文意，标注疑难字词。2.字词梳理与检查：*教师提问或利用多媒体展示文中重要实词、虚词和特殊句式，检查学生预习情况，进行重点讲解和辨析。*如：“臣请完璧归赵”（使动用法）、“大王必欲急臣”（使动用法）、“而君幸于赵王”（被动句）、“求人可使报秦者”（定语后置）等。3.梳理叙事脉络：*提问：课文围绕蔺相如和廉颇写了哪几件大事？*学生回答后，教师引导学生明确：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。*板书：蔺相如：完璧归赵——渑池之会——位在廉颇之右廉颇：不服——宣言——负荆请罪——将相和（三）聚焦“完璧归赵”，探究蔺相如之“智”与“勇”（约20分钟）1.情境设问：面对秦王“以城易璧”的提议，赵国君臣面临怎样的困境？蔺相如为何能脱颖而出，承担起出使秦国的重任？2.小组讨论：*蔺相如在秦国经历了哪些交锋？他是如何一步步化解危机，最终“完璧归赵”的？*从中可以看出蔺相如具有怎样的性格特点？（引导学生从语言、行动、心理等方面分析）3.师生互动，深入分析：*“相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：‘璧有瑕，请指示王。’”——察言观色，随机应变之智。*“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠……”——临危不惧，敢于抗争之勇。*“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？……”——晓以大义，有理有节之智。*“今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”——缓兵之计，争取主动之智。*“乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。”——周密部署，果断行事之智。*“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。唯大王与群臣孰计议之。”——舍生取义，从容镇定之勇。4.小结：蔺相如凭借其过人的智慧和非凡的勇气，在强秦面前维护了赵国的尊严和利益。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们重点学习了“完璧归赵”的故事，初步感受了蔺相如的智勇双全。下节课我们将继续探究“渑池之会”和“负荆请罪”，进一步解读人物形象和文本深意。2.作业：*熟读“渑池之会”和“负荆请罪”部分。*思考：“渑池之会”中，蔺相如又有哪些精彩表现？廉颇在“负荆请罪”前后的态度发生了怎样的转变？第二课时（一）复习导入（约5分钟）提问：上节课我们学习了“完璧归赵”，请同学们用几个词语概括一下你对蔺相如的印象。（学生回答后，教师过渡）蔺相如的智慧和勇气不仅体现在“完璧归赵”中，在“渑池之会”上，他更是以其非凡的胆识维护了赵王的尊严。（二）研读“渑池之会”，深化蔺相如形象（约15分钟）1.学生朗读：“渑池之会”部分，感受紧张气氛。2.问题探究：*秦王在渑池会上为何要“请赵王鼓瑟”？蔺相如又是如何应对的？*“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”表现了蔺相如怎样的决心和勇气？*对比“完璧归赵”，蔺相如在“渑池之会”中的表现有何异同？（更侧重于维护国家尊严和君主威严的“勇”）3.教师点拨：渑池之会是秦赵两国在外交场合的又一次较量。蔺相如在强大的秦王面前，置个人生死于度外，以死相拼，再次挫败了秦王的嚣张气焰，展现了其“威武不能屈”的大丈夫气概。同时，也离不开廉颇“盛设兵以待秦”的军事后盾，体现了内部团结的重要性。（三）品读“负荆请罪”，解读廉颇形象及“将相和”的内涵（约20分钟）1.角色扮演或分角色朗读：廉颇的“宣言”与蔺相如的“引车避匿”及对门客的解释。2.小组讨论：*廉颇为何对蔺相如“位在廉颇之右”感到不满？他的“宣言”反映了他怎样的性格？（直率、骄傲、尚武）*蔺相如为何要“引车避匿”？他对门客的解释体现了他怎样的胸襟和见识？（“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”——顾全大局、宽容大度、以国事为重）*廉颇得知蔺相如的想法后，有何反应？（“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”）这体现了他怎样的可贵品质？（勇于认错、知错能改、爽直磊落）3.深入探究“将相和”的意义：*“卒相与欢，为刎颈之交。”这种“和”的局面是如何形成的？对赵国产生了怎样的影响？*从“将相和”的故事中，我们能学到哪些为人处世的道理？（如：要以大局为重，不计个人恩怨；要勇于承认错误；人与人之间要相互理解、包容等）*引导学生联系现实：在班级建设、团队合作中，“将相和”的精神有何现实意义？（四）拓展延伸，感悟文化价值（约10分钟）1.《史记》的人物塑造艺术：*提问：司马迁是如何成功塑造蔺相如和廉颇这两个鲜明人物形象的？（选取典型事件；运用语言、行动、神态等细节描写；对比烘托等）*简介“太史公曰”，体会司马迁对人物的评价和寄托的情感。2.文化传承：*“廉颇老矣，尚能饭否？”——探讨英雄人物的命运与时代变迁。*“相如一奋其气，威信敌国；退而让颇，名重泰山。”——讨论蔺相如的人格魅力对后世的影响。*引导学生思考：在今天，我们还需要蔺相如和廉颇这样的精神品质吗？（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：《廉颇蔺相如列传》通过生动的故事，塑造了蔺相如智勇双全、顾全大局和廉颇勇猛忠诚、勇于改过的经典形象。“将相和”的故事不仅是一段历史佳话，更蕴含着深刻的人生智慧和民族精神，值得我们永远学习和传承。2.作业：*结合课文内容，写一段200字左右的人物评论，谈谈你对蔺相如或廉颇的认识。*课外阅读《史记》中的其他精彩篇目，如《项羽本纪》《刺客列传》等，感受《史记》的魅力。*思考：从蔺相如“完璧归赵”和“渑池之会”的外交斗争中，你能总结出哪些外交智慧？十一、板书设计廉颇蔺相如列传（《史记》·司马迁）蔺相如廉颇（文臣）（武将）完璧归赵——智、勇不服（宣言）——直、傲渑池之会——勇、忠闻之（反思）——位在廉颇之右负荆请罪——勇（改过）、爽直核心事件：完璧归赵——渑池之会——负荆请罪精神内核：和（以国事为重，先公后私）塑造手法：典型事件、细节描写、对比映衬十二、教学反思（预设）本课教学设计注重以学生为主体，通过问题驱动和小组合作探究，引导学生深入文本，品味语言，把握人物形象。教学过程中，力求将文言知识的学习与文本内容的理解、人物形象的分析、文化内涵的探究有机结合。但在实际操作中，可能会出现以下情况：1.学生对文言字词的掌握程度不一，