初中道德与法治九年级上册：共同富裕的实践逻辑与价值追求

初中道德与法治九年级上册：共同富裕的实践逻辑与价值追求一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》九年级上册“富强与创新”单元的逻辑终章与价值升华部分。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“国情教育”模块中“认识国情，爱我中华”以及“道德教育”中“践行社会主义核心价值观”的要求。知识技能图谱上，其核心在于引导学生超越对“共同富裕”的模糊感知，系统建构其作为社会主义本质要求的科学内涵，理解其“共同”与“富裕”、“过程”与“结果”的辩证统一关系，并掌握“共享发展理念”“乡村振兴”“区域协调发展战略”“三次分配”等关键支撑概念。本课承上（我国经济建设伟大成就）启下（社会建设与公平正义），是学生从认知国家“富起来”到理解发展“为了谁”的关键转折点。过程方法路径上，课标强调“注重案例教学，探索议题式、体验式、项目式学习”，这要求本课设计须引导学生通过剖析社会现象、参与价值辨析、进行模拟建言等探究活动，培养其搜集处理信息、辩证分析社会问题和有序参与公共事务的能力。素养价值渗透的核心指向“政治认同”与“道德修养”。需通过具象化的国家行动与个体故事，让学生感悟党和国家“以人民为中心”的发展思想，理解共同富裕不仅是经济目标，更是充满人文关怀的价值追求，从而增进对中国特色社会主义道路的情感认同与理性认同，并内化勤奋劳动、相互关爱、乐于奉献的个人品德。  九年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展阶段，对社会议题有初步关切但易流于表面。其已有基础与障碍表现为：通过生活与媒体，对贫富差距、扶贫新闻等有感性认识，但可能将“共同富裕”简单等同于“均贫富”或“同时富裕”，存在认知误区；对国家宏观政策感到疏远，难以建立政策与自身生活的关联。过程评估设计将贯穿课堂：在导入阶段通过“前测”问题观察学生前概念；在新授环节通过小组讨论记录、观点陈述，评估其分析深度与思维广度；在巩固阶段通过分层练习检验知识迁移与应用能力。基于此，教学调适策略是：为概念理解有困难的学生提供更丰富的对比案例和形象化图表“脚手架”；为思维活跃的学生设置更具挑战性的辨析议题和开放性探究任务；通过混合分组，让不同特质的学生在协作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述共同富裕的科学内涵，辨析其与“同步富裕”“平均主义”的根本区别；能列举并说明国家推动共同富裕的至少三项重大战略举措（如乡村振兴、区域协调发展），并理解其内在逻辑；能解释“共享发展理念”与共同富裕目标之间的理论联系。  能力目标：学生能够运用辩证思维，分析关于共同富裕的典型社会观点，并有理有据地表达自己的见解；能够从具体案例（如一个乡村的变迁）中，提取信息并归纳出实现共同富裕的实践路径；初步尝试模拟社会角色（如“小镇规划师”），为解决发展不平衡问题提出建设性意见。  情感态度与价值观目标：在探究国家推进共同富裕的实践中，学生能感受到社会主义制度的优越性，增强对党和国家政策的认同感；在讨论个人与社会的关系时，能树立正确的财富观与劳动观，认同“幸福是奋斗出来的”，并萌生关爱他人、回馈社会的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“效率与公平”“先富与后富”等辨析环节，引导其理解事物的对立统一关系；通过构建“理念战略行动”的知识框架，培养其从多要素、动态角度分析复杂社会问题的系统思考能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证评价量规”，对同伴或自己的发言进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己在本课中最大的观念改变或思维突破是什么，并说明是如何通过课堂活动实现的。三、教学重点与难点  教学重点：理解共同富裕的科学内涵及其实现的长期性、艰巨性与复杂性。此重点的确立，基于课标将“共同富裕”定位为理解我国发展道路的“大概念”，它是贯穿国情教育的核心线索之一。从中考命题趋势看，相关试题常以材料分析、观点辨析形式出现，重点考查学生能否超越字面含义，把握其动态、辩证的本质，这直接关系到学生政治认同素养的深度与思辨能力的水平。  教学难点：在于引导学生克服非此即彼的简单化思维，辩证理解“共同富裕”不是消灭差距，而是要将差距控制在合理范围；同时，理解三次分配协调配套的基础性制度安排这一抽象概念。难点成因在于学生生活经验有限，对“合理差距”缺乏感性认知，且制度理论较为抽象。突破方向是采用“比喻+案例+数据”组合策略，如用“马拉松团队赛”比喻共同前进但允许有先后，用“浙江共同富裕示范区”的具体政策案例诠释制度设计。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（内含“一个家庭，两种选择”对比案例、浙江共同富裕示范区规划图、反映东西部协作与乡村振兴的短视频）；实物道具（用于模拟分配的彩色筹码或卡片）；分组讨论记录单与观点论证评价量规。1.2材料与设计：分层课堂练习卡（A基础/B综合/C挑战）；“小镇规划师”项目学习任务单；板书提纲设计（左侧为知识逻辑，右侧留白生成学生观点）。2.学生准备2.1预习任务：查阅一个自己家乡或感兴趣的地区近十年在交通、住房、教育等方面的变化新闻或图片，并思考“这些变化让谁受益了？”2.2物品准备：教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个岛屿式小组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，上课前我们先来看两个简短的故事。（呈现“一个家庭，两种选择”图文案例）故事一：小华家所在村子被划为生态保护区，政府帮村民统一改造民宿，发展旅游，小华父母既当护林员又经营民宿，收入增加了，村子环境也更美了。故事二：小强父母早年外出打工，家境富裕后在大城市买了房，但老家田地荒芜，村庄日渐冷清。大家觉得，小华和小强的家庭，谁更贴近我们说的‘共同富裕’图景？先别急着回答，想想理由。1.1提出核心问题：从这两个故事出发，我们今天要探究的核心问题就是：什么是真正的共同富裕？它是不是等于大家都过上一模一样的好日子？我们国家又是如何一步步走向这个目标的？希望通过这节课，我们能一起拨开迷雾，看清这幅宏伟蓝图背后的实践逻辑与温暖价值。1.2勾勒学习路径：我们将沿着“澄清概念—探索路径—理解保障—担当责任”这条线索展开思考。请回想一下我们学过的“以人民为中心的发展思想”，这是我们今天思考的总钥匙。第二、新授环节任务一：概念辨析——“富裕”与“共同”的辩证法1.教师活动：首先，我们不急着给定义。请大家以小组为单位，结合导入案例和预习时搜集的家乡变化，讨论5分钟：你们心目中“富裕”的生活图景包含哪些方面？（巡视倾听，引导从物质、精神、环境等多维度思考）接下来，我们把焦点放在“共同”上。教师呈现两种流行观点：观点A：“共同富裕就是同步富裕，大家齐步走。”观点B：“共同富裕就是平均主义，国家把富人的钱分给穷人。”请问学们担任‘小小评判官’，结合教材和案例，判断这两种说法是否准确，为什么？在此过程中，教师提供“蛋糕做大”与“蛋糕分好”的比喻，并适时引用“允许一部分人、一部分地区先富起来，先富带后富”的经典论述作为“脚手架”。2.学生活动：小组积极讨论，列举“富裕”的内涵（如：收入高、环境好、有闲暇、文化丰富等）。针对两种观点进行辨析，会运用案例进行反驳（如：小华村的发展不是“分钱”，而是创造新机会；发展有先后，小强家先富，但如何带动后富是问题）。尝试用自己的话初步概括共同富裕的内涵。3.即时评价标准：1.讨论时能否从多角度（经济、文化、生态等）描述“富裕”。2.辨析观点时，能否结合具体案例或事实进行论证，而非空泛表态。3.小组内是否出现了不同意见的交流与碰撞。4.形成知识、思维、方法清单：★共同富裕的科学内涵：是全体人民通过辛勤劳动和相互帮助，普遍达到生活富裕富足、精神自信自强、环境宜居宜业、社会和谐和睦、公共服务普及普惠，实现人的全面发展和社会全面进步。这强调是“共建共富”，不是“等靠要”。▲关键辨析点：“共同富裕”是辩证统一的过程：是“共同”与“富裕”的统一，是“做大蛋糕”与“分好蛋糕”的统一，是长期目标与阶段性任务的统一。就像跑马拉松，目标是大家一起到达终点，但过程中允许有合理的先后次序，关键是队伍不能散，方向不能偏。●学科方法：学习理解重大政治概念时，要善于运用辩证思维，警惕非此即彼的绝对化理解。可以通过“辨析流行观点”的方式来深化认识。任务二：实践探索——通往共同富裕的“路”与“桥”1.教师活动：概念清晰了，那路怎么走呢？我们说“要致富，先修路”，这里的“路”既是实体的路，也是政策的“路”。现在，我们进行一个“政策连线”活动。教师展示一组关键词卡：“乡村振兴战略”、“区域协调发展战略（如西气东输、东数西算）”、“深化收入分配制度改革”。同时展示三组对应的现实困境卡：“某些乡村空心化、产业薄弱”、“东西部发展差距”、“城乡收入差距”。请各小组讨论，尝试将政策与它主要要破解的困境连线，并简要说明这条‘路’可能如何起作用。之后，教师播放一段关于“东西部劳务协作”或“数字技术赋能乡村”的短视频，请同学们思考：视频中体现了哪些主体（政府、企业、个人等）在共同努力？这给我们什么启发？2.学生活动：小组合作分析关键词与困境，进行匹配并阐述理由（如：乡村振兴解决乡村空心化；区域协调解决东西部差距）。观看视频，识别其中的多方合力，并讨论得出“共同富裕需要全社会共同参与、各尽其能”的结论。3.即时评价标准：1.能否建立政策关键词与现实问题之间的逻辑关联。2.观看视频后，能否提取有效信息并归纳出多元主体共治的结论。3.在小组汇报时，表达是否清晰、有条理。4.形成知识、思维、方法清单：★主要战略举措：乡村振兴是应对城乡发展不平衡的“关键棋”；区域协调发展是下好全国一盘棋的“大手笔”；构建初次分配、再分配、三次分配协调配套的制度体系，是优化收入分配格局的“核心机制”。●实例理解：“西气东输”是将西部的资源优势转化为经济优势；“东数西算”是将东部的算力需求引导至西部，优化资源配置。这都是区域协调发展的生动体现。▲思维提升：分析国家重大战略时，要建立系统思维，看到各项政策之间的相互关联与协同效应，它们共同构成了通向共同富裕的立体网络。任务三：制度保障——理解“三次分配”的基础性作用1.教师活动：刚才提到了“三次分配”，这听起来有点抽象。我们来做一个简化的课堂模拟。假设我们班就是一个“微型社会”，拥有一定数量的“发展成果”（用彩色筹码代表）。第一次分配（模拟市场）：根据大家上一阶段“课堂贡献”（如答题、讨论活跃度）来分配大部分筹码，体现“多劳多得”。第二次分配（模拟政府）：教师作为“政府”，以税收（回收部分筹码）和社会保险等形式，为“贡献”较少的同学提供基本保障，并投资“公共项目”（如增设班级图书角）。第三次分配（模拟社会）：鼓励获得筹码多的同学自愿捐赠，设立“互助基金”，帮助临时有困难的同学。模拟后请大家思考：这三次分配各自基于什么原则？分别发挥了什么作用？如果只有第一次分配，我们的‘班级社会’可能会怎样？2.学生活动：积极参与模拟活动，感受三次分配的过程。思考并讨论三次分配的区别与联系：初次分配讲效率，再分配讲公平和普惠，三次分配讲爱心和自愿。认识到只有初次分配，可能导致差距过大；三次分配协调配套，才能促进和谐与可持续。3.即时评价标准：1.能否在模拟活动中理解各次分配的基本规则。2.讨论时能否准确概括三次分配的核心原则与功能互补关系。3.能否联系社会实际，举出三次分配的实例（如：工资是初次分配；医保报销是再分配；慈善捐款是三次分配）。4.形成知识、思维、方法清单：★三次分配协调配套的基础性制度：初次分配是基础，要健全生产要素由市场评价贡献、按贡献决定报酬的机制。再分配是调节关键，通过税收、社保、转移支付等促进公平。三次分配是补充，发展慈善等社会公益事业。▲易错警示：三次分配不是“强制均贫富”，其核心是自愿基础上的社会互助。它是对前两次分配的有益补充，不能替代政府主导的再分配职能。●价值认同：这一制度设计充分体现了中国特色社会主义经济制度的优越性，既激发了创造活力，又促进了社会公平正义，是“有效市场”与“有为政府”、“美好社会”相结合的典范。任务四：价值升华——青春的责任与担当1.教师活动：蓝图绘就，路径清晰，制度在完善。那么，坐在教室里的我们，与“共同富裕”这个宏大主题有什么关系呢？教师呈现一组图片：大学生返乡创业成为“新农人”、工程师参与西部基础设施建设、社区志愿者服务老年人……请大家以‘小镇规划师’的身份，为我们国家某个‘相对欠发达地区’（可以是虚拟的）设计一条可持续发展的‘金点子’，思考如何吸引人、留住人、发展人。要求点子需考虑经济、生态、社会至少两个方面。想一想，你的知识、能力、梦想，未来可以如何融入这幅共同奋斗的画卷中？2.学生活动：激发创意，进行项目式思考。讨论并提出诸如发展特色研学旅游、利用电商销售农产品、建设乡村文化驿站等点子。在分享中，将个人未来职业规划与国家发展需要相联系，认识到“共同富裕，人人有责，人人尽力，人人共享”。3.即时评价标准：1.“金点子”是否具有创新性和一定的可行性。2.能否从多角度（经济、社会、文化等）阐述设计的价值。3.在表达中，是否能体现出将个人发展与国家命运相结合的意识。4.形成知识、思维、方法清单：★个人与共同富裕的关系：共同富裕是全民共富，需要全民共建。每一个劳动者都是参与者、贡献者和受益者。▲青少年担当：树立远大理想，努力学习科学文化知识，提升综合素质；培养创新意识和实践能力；关注社会发展，增强社会责任感，积极投身志愿服务等社会实践。●核心素养落脚点：此任务直接培育“责任意识”与“政治认同”，让学生从“旁观者”转变为“参与者”，在价值实践中完成信念的内化与行为的引导。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来巩固和检验今天所学。1.基础层（全体必做）：请用思维导图的形式，梳理本节课关于“共同富裕”的核心要点（内涵、路径、制度、责任）。我请一位同学到黑板上绘制主干，其他同学在笔记本上完成。2.综合层（大多数学生挑战）：分析以下材料：“某网络大V声称，推动共同富裕会打击企业家积极性，不利于经济发展。”请运用本节课所学知识，写一段简短的驳斥文字（要求观点明确，论证有据）。大家可以先和同桌交流一下思路。3.挑战层（学有余力者选做）：如果请你向一位外国友人介绍中国的“共同富裕”理念，你会选择哪些关键词和案例？请设计一份简短的介绍提纲。这需要你不仅理解知识，还要能进行跨文化的有效沟通。  反馈机制：基础层练习通过投影展示学生绘制的思维导图，师生共同点评其结构性与完整性。综合层练习采用“同伴互评”方式，依据“观点论证评价量规”交换评阅，教师抽取典型作品进行讲评，重点剖析论证逻辑。挑战层作业作为课后延伸，优秀提纲可在班级墙报或网络学习平台展示。第四、课堂小结  课程接近尾声，让我们一起来回顾与升华。请同学们闭上眼睛，回顾一下，这节课哪个环节或哪个观点最让你印象深刻或有所触动？（短暂静默后，请12名学生分享）是的，共同富裕不是一句空洞的口号，它是一场需要持之以恒、久久为功的奋斗，是国家发展的“国之大者”，也是我们每个人幸福生活的坚实底座。它昭示着一种价值追求：发展的成果，最终要落实到每个人的获得感、幸福感、安全感上。  作业布置：1.基础性作业：完成练习册本节相关习题，重点巩固核心概念。2.拓展性作业（二选一）：①访谈一位长辈，了解自己家庭近二十年来生活水平的变化，并尝试从“共同富裕”的视角写一篇短评。②搜集一个“先富带后富”的典型案例（个人或企业），制作成PPT简报。3.探究性作业：以小组为单位，针对“如何防止返贫，实现可持续的共同富裕”这一问题，进行微型课题研究，提出三条具体建议。六、作业设计基础性作业  1.整理并熟记本节课关于“共同富裕”内涵、主要实践路径、三次分配制度的核心表述。2.完成教材“探究与分享”栏目中的相关思考题。3.辨析：“共同富裕意味着所有地区、所有人同时达到相同的富裕水平。”请判断正误并说明理由。拓展性作业  1.情境应用：假设你是某乡村振兴工作队的宣传员，请为你所驻的村庄设计一条宣传标语和一篇简短的广播稿（200字以内），向村民阐释“共同富裕”政策将给村庄带来的机遇。2.微型项目：以“我眼中的‘共享发展’”为主题，用手机或相机拍摄一组照片（35张），并配上简短文字说明，反映你所在社区或城市中体现“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”的具体现象。探究性/创造性作业  1.开放式探究：选择我国一个典型的资源型城市（如东北某老工业城市）或一个生态脆弱地区，研究其在“走向共同富裕”过程中面临的主要挑战是什么？国家和当地政府采取了哪些转型或扶持措施？你认为还可以从哪些方面进行探索？形成一份不少于500字的研究小报告。2.创造性设计：如果你是一家科技公司的CEO，你将如何利用公司的技术优势（如人工智能、大数据、新能源等），设计一项产品或服务，来助力解决共同富裕进程中的某个具体问题（如：缩小数字鸿沟、促进教育公平、助力残疾人就业等）？请描述你的创意。七、本节知识清单及拓展★1.共同富裕的科学内涵（核心概念）：这是中国特色社会主义的本质要求，是一个长远目标。其内涵丰富，强调是全体人民的富裕，是物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义。理解时需把握其全民性、全面性、共建性、渐进性。教学提示：可类比“合唱”与“独唱”的关系，强调整体和谐而非声音同一。▲2.共享发展理念：是新发展理念的归宿，其内涵包括全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享。它回答了“发展为了谁、依靠谁、成果由谁共享”的根本问题，是引领共同富裕的价值理念。认知说明：共享发展是“指挥棒”，共同富裕是“目的地”。★3.乡村振兴战略（关键路径一）：解决发展不平衡不充分问题、实现共同富裕的必然要求和关键举措。聚焦产业、人才、文化、生态、组织“五大振兴”，旨在让农业成为有奔头的产业，农民成为有吸引力的职业，农村成为安居乐业的美丽家园。实例：“乡村旅游+特色农产品电商”模式。★4.区域协调发展战略（关键路径二）：旨在塑造区域高质量发展新格局。包括推动西部大开发、东北全面振兴、中部地区崛起、东部率先发展等。特别注重推动京津冀、长三角、粤港澳大湾区等重大区域战略的辐射带动作用。新动态：“东数西算”工程是区域协调在数字经济时代的创新实践。●5.城乡发展差距：当前我国发展不平衡的突出表现之一。不仅体现在居民收入上，还体现在基础设施、公共服务、社会保障等方面。走向共同富裕，必须健全城乡融合发展体制机制，促进城乡要素自由流动、平等交换和公共资源合理配置。★6.三次分配协调配套的基础性制度安排（核心机制）：初次分配（市场主导，讲效率）、再分配（政府主导，通过税收、社保、转移支付等讲公平）、三次分配（社会力量自愿参与，讲爱心）相互协调、互为补充。这是调节收入分配、推进共同富裕最根本、最稳定的保障。易错点：不能将三次分配理解为“劫富济贫”或政府责任的转移。▲7.“提低、扩中、调高”的收入分配改革方向：提高低收入群体收入，扩大中等收入群体比重，合理调节过高收入，形成中间大、两头小的橄榄型分配结构。这是实现共同富裕社会结构的重要目标。●8.精神生活共同富裕：共同富裕不仅是物质财富的积累，更包括理想信念、道德观念、科学文化素养的普遍提升，以及文化服务的普惠共享。教学提示：可引导学生思考“仓廪实”与“知礼节”的关系。★9.共同富裕的长期性、艰巨性、复杂性：我国仍是世界上最大的发展中国家，发展不平衡不充分问题仍然突出。共同富裕等不得，也急不得，是一个分阶段促进、动态向前发展的过程。价值引导：培养学生历史耐心和奋斗精神。▲10.浙江高质量发展建设共同富裕示范区：中央赋予浙江为全国推动共同富裕提供省域范例的重大使命。其探索实践（如“山海协作”升级版、构建“善行浙江”等）是观察和理解共同富裕具体政策的鲜活样本。●11.勤劳创新致富：幸福生活都是奋斗出来的。共同富裕鼓励人人参与、人人尽力，通过辛勤劳动、合法经营、创新创业实现致富。反对“躺平”思想和“等靠要”心态。★12.青少年与共同富裕：青少年是未来实现共同富裕的主力军。现阶段的主要责任是树立远大理想，锤炼品德修为，努力学习科学文化知识，提升创新能力与实践能力，将个人成长融入国家发展大局，为将来贡献社会做好准备。▲13.全球视角下的共同富裕：中国的共同富裕实践，为全球解决贫富分化、实现包容性增长提供了中国智慧和中国方案，展现了人类文明新形态的一种可能。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练与小结分享来看，大部分学生能够准确辨析共同富裕的核心内涵，并能结合案例说明其主要战略。思维导图的绘制情况显示，学生对知识结构的把握较为清晰。综合层练习的驳斥论证中，约七成学生能运用“辩证统一”“长期过程”等观点进行有效反驳，体现了辩证思维的初步运用。情感目标的达成迹象体现在“小镇规划师”环节学生的积极投入与创意中，以及分享时对“个人责任”的提及。但我也注意到，仍有部分学生在理解“三次分配”尤其是其与再分配的功能边界时存在模糊，这将是下一课时需要强化巩固的重点。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：“一个家庭，两种选择”的对比案例成功创设了认知冲突，迅速激发了探究兴趣。“谁更贴近共同富裕图景”的设问有效暴露了学生的前概念，为后续教学提供了靶向。2.新授环节：四个任务环环相扣，逻辑链清晰。任务一（概念辨析）的“观点评判官”角色设计，赋予了学生主动探究的立场，效果优于直接讲授。这里我反思：在引导学生反驳‘平均主义’时，如果当时能即时引入一个历史上‘大锅饭’挫伤积极性的简短史料，对比效果会更震撼。任务三（制度模拟）的课堂活动气氛活跃，将抽象制度具象化，是突破难点的有效手段。但小组活动时间稍显仓促，部分小组在讨论“三次分配作用”时未能充分展开。任务四（价值升华）的“小镇规划师”项目，成功地将宏大叙事与个人体验连接，是素养落地的关键一步。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，同伴互评机制提升了学生的参与度和评价能力。小结时让学生“闭眼回顾”的片刻沉静，促进了元认知反思，比教师单方面总结效果更佳。  （三）学生表现深度剖析：在小组讨论中，观察到明显的能力分化。一部分学生（A层）能迅速抓住问题本质，成为小组的“观点引领者”；大部分学生（B层）能在同伴启发或教师“脚手架”支持下，