人教版初中英语七年级下册Unit 1 Animals and Friendship听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit1:AnimalsandFriendship听说课教学设计一、教学内容分析like...are...会”及“人与自然”主题范畴，核心在于运用英语进行有关动物与友情的初级社会交往。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是七年级学生开启描述性语言和简单观点表达的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生在识记一批关于动物及其特征的形容词（如cute，scary，smart）基础上，理解并初步应用“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...becausetheyare...”这一核心功能句进行信息交流与观点陈述，这为后续学习比较级、更复杂的因果表达奠定了句式基础。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念将转化为以听力输入为引导、以同伴对话为载体的沉浸式语言实践活动，学生通过“听—辨—仿—说”的闭环，亲历从感知到内化再到产出的语言习得过程。素养价值渗透方面，教学内容超越了简单的词汇句型，直指学科核心素养：在听力与对话中发展语言能力与思维品质（如依据特征归纳偏好）；在探讨动物朋友时渗透尊重生命、和谐共处的文化意识与情感态度；在结对与小组活动中培养协作互鉴的学习能力。like...以学定教”，需对学情进行立体研判。七年级学生思维活跃，对动物话题有天然兴趣，这是宝贵的心理基础和课程资源。他们的已有基础与障碍并存：已储备部分动物名称和简单形容词，能进行“Ilike...”的初步表达，但对“because”引导的原因状语从句进行逻辑关联表达是全新且主要的认知挑战，可能出现“词汇堆砌”或逻辑断裂。此外，学生听力策略（如抓取关键词）尚在形成中，面对语流中的新词可能产生焦虑。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的头脑风暴观察词汇激活度；在新授听力任务中，通过设置分层任务（如听动物名、听形容词、听完整原因）动态诊断不同层次学生的理解水平；在对话练习中，通过巡回倾听，捕捉典型错误与创造性表达。基于此，教学调适策略明确为：为听力薄弱者提供词汇预支和句子结构图式支撑；为表达困难者提供从词到句的“填空式”句型脚手架和丰富的形容词词库；为学有余力者创设“为动物代言”或“比较不同动物”的拓展表达空间，实现全员参与、各有所得。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统地建构关于动物偏好表达的陈述性知识与程序性知识。他们不仅能准确识记与认读本课核心形容词（cute，interesting，smart，lazy，scary），更能理解“主语+谓语+宾语+because+原因状语”这一句式的表意功能与结构，并能在模拟交际中初步应用该句式，完成从理解到表达的迁移，例如能说出“Ilikepandasbecausetheyarecuteandshy.”这样的完整句子。

能力目标聚焦英语学科核心的听说能力。学生通过完成由易到难的听力任务，发展捕捉关键信息（如动物名称、描述性形容词）和主旨大意的微技能。更为关键的是，他们能够在教师搭建的对话框架与词汇支持下，与同伴进行至少三轮关于动物喜好的、包含理由的简单对话，实现信息的有效交换与观点的基本陈述，从而将输入转化为初步的输出能力。

情感态度与价值观目标从“动物朋友”的主题中自然生发。期望学生在学习与交流中，能感受到语言用于表达个人情感的乐趣，增进对动物的了解与喜爱。在小组或结对活动中，能表现出认真倾听同伴观点、尊重不同偏好的友善态度，初步体会友谊与交流的价值。

科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳思维与逻辑关联思维。通过聆听多组对话样例，引导他们归纳出表达“喜好+原因”的常用句式结构。在组织自己的语言时，能有意识地将对动物的具体观察（如外貌、行为）与概括性的形容词进行逻辑关联，例如从“它们吃竹子、行动慢”归纳出“它们很可爱、有点懒”，完成从具体到抽象、从观察到论断的思维过程。

评价与元认知目标关注学生的学习管理能力。设计引导学生运用简单的评价量表（如发音清晰度、句子完整性）进行同伴对话互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的有效学习策略，例如“通过图片猜测词义”、“利用句型支架组织对话”，并尝试设定一个简单的课后练习目标，如“我要向家人介绍三种我喜欢的动物”。三、教学重点与难点like...are...hatanimalsdoyoulike?Ilike...becausetheyare...”句型进行有关动物偏好的问答交流。确立此为重点，源于对课程标准的解读：该句型是表达个人情感与简单缘由的核心交际功能句，是构成初级社会交往对话的“大概念”之一。同时，此类询问及阐述个人喜好的表达，是中学阶段英语口语考查和实际应用中的高频考点与场景，掌握其结构对学生构建基本对话能力具有奠基性作用。

教学难点在于引导学生流畅、有逻辑地运用“because”从句陈述喜欢某种动物的原因。难点成因有二：一是学生需同步处理词汇提取（合适的形容词）与句法组织（主句+连词+从句）的双重认知负荷，容易顾此失彼；二是中英文思维差异，学生可能受母语影响，说出“Ilikepandas.Becausetheyarecute.”这样的断裂句。预设依据来自学情分析与常见错误：七年级学生逻辑关联词运用尚不熟练，且在过往表达中更习惯使用单词或短语，组织完整复合句的经验不足。突破方向在于提供丰富的形容词支持与清晰的句型脚手架，并通过大量可替换部件的机械性操练与意义性操练，降低认知难度，内化句式结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清动物图片（熊猫、狮子、考拉、大象、长颈鹿等）、动画呈现的核心句型、以及1b1d的音频材料。准备实物单词卡（形容词为主）和一块划分好区域的板书（左侧为“Animals”，中间为“Adjectives”，右侧为“SentencePattern”）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含听力填空（分层设置：仅填动物名/填形容词/填完整原因句）、对话练习支架模板（从填空到自主创作）及拓展挑战任务。2.学生准备2.1预习任务：复习已知动物类单词，并通过查阅词典或资料，了解12种新动物的英文名称及一个描述它的形容词。2.2物品准备：英语课本、笔以及用于小组活动的便签纸。3.环境布置3.1座位安排：采用便于快速转向进行同桌pairwork的常规座位，临近小组活动时，前排学生可转身与后排组成4人小组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段混合多种动物声音（狮吼、鸟鸣、象叫等）的简短音频，并快速闪现一组色彩明快、特征突出的动物图片。“大家闭上眼听一听，然后看屏幕，告诉我你‘看到’和‘听到’了哪些老朋友？”（现场感语言1）通过多感官刺激，迅速吸引学生注意，激活其关于动物的已有词汇储备。2.问题提出与动机激发：图片定格在一张可爱的熊猫和一只威猛的狮子对比图上。“Ifyoucanchooseoneasyourfriend,whichonewillyouchoose?Justshoutout!Pandaorlion?”（现场感语言2）让学生初步进行直觉选择，制造认知冲突和表达欲望。随即引出核心问题：“为什么？HowcanwetellothersourchoiceANDthereasoninEnglish?今天，我们就来学习如何用英语说清‘我为什么喜欢这个动物朋友’。”3.路径明晰与目标预告：“首先，我们要当个好侦探，从听力中‘偷师’几位同学的表达秘诀；然后，我们会解锁一些超好用的‘描述密码’（形容词）；最后，请大家化身动物代言人，用今天的句型向伙伴推荐你的动物朋友。准备好了吗？我们的动物朋友之旅，现在开始！”（现场感语言3）第二、新授环节任务一：听力初探，捕捉“主角”（对应1b）教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行词汇预热。“Lookattheseanimals.Doyouknowallofthem?Let‘snamethemtogether.”针对可能有争议的“koala”和“giraffe”，进行带读。播放1b录音前，明确第一次听力的目标：“Firstlistening,wejustfocusonWHOtheyaretalkingabout.Pleasenumbertheanimalsyouhearfrom1to5.It’slikefindingthemaincharactersinastory.”（现场感语言4）播放录音。完毕后，不急于核对答案，而是提问：“Whohasgotallthenumbers?Canyoutellmetheorder?”邀请学生回答，并将其答案关键词（动物名）板书于“Animals”区域。学生活动：观察图片，集体或个别说出动物名称。明确听力任务后，静心聆听第一遍录音，专注于辨识对话中出现的动物，并在课本图片旁标上序号。听完后，根据教师提问，尝试说出听到的动物顺序。即时评价标准：1.能否在听前明确单一任务目标（听动物名）。2.能否在听的过程中保持专注，完成大部分序号标记（允许1个误差）。3.能否用英语说出听到的动物名称。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能——目的性聚焦：在首次接触一段对话时，不必追求听懂每一个词，而是根据任务要求，集中注意力捕捉关键信息（如名字、数字）。▲动物词汇确认与强化：巩固koala，giraffe等可能生疏的词汇。●教学提示：对于未能完全标对的学生，鼓励其再听一次相关片段，而非直接告知答案，培养其自我修正的意识。任务二：听力再探，解密“印象”（对应1c）教师活动：接着，提出更深层的听力任务：“NowweknowWHOtheylike.ButWHY?Whatwordsdotheyusetodescribetheseanimals?Let‘slistenagain.Thistime,catchthe‘describingwords’oradjectives.”（现场感语言5）在播放录音前，可将1c中出现的形容词（cute，interesting，smart，lazy，scary）以词卡形式贴在黑板“Adjectives”区域，但顺序打乱。播放录音，引导学生将听到的形容词与动物匹配。完成后，通过提问“Whatadjectiveisforpandas?Whydoyouthinkso?”引导学生回忆听力内容，并将形容词卡片移动到对应动物名下方，建立直观联系。随后，带领学生朗读这些形容词，并借助图片或动作（如模仿lazy的样子）辅助理解词义。said...受新的听力指令，第二次聆听录音，此次专注于寻找描述动物的形容词。在课本1c部分进行匹配连线。听毕，根据教师的提问，尝试复述所听内容，如：“Forpandas,theysaid...cute.”跟随教师朗读、理解并记忆核心形容词。即时评价标准：1.能否根据新指令调整听力关注点（从名词转向形容词）。2.匹配的准确率。3.能否尝试模仿录音中的语音语调跟读形容词。形成知识、思维、方法清单：★核心形容词群：掌握cute，interesting，smart，lazy，scary的含义及在描述动物时的应用。▲听力微技能——选择性抓取：在已知对话主体后，能针对性地提取修饰或说明主体的关键属性词。●词汇学习策略：将生词与具体形象（图片、动作）建立关联，促进意义理解和记忆。任务三：结构透视，提炼“句型”（对应1d跟读与解析）教师活动：“Great!We‘vegottheanimalsandthewords.Now,let’sseehowtheyputthemtogetherintoafullsentence.”（现场感语言6）播放1d录音，要求学生跟读，特别注意“because”前后的部分。跟读后，教师在黑板“SentencePattern”区域，用彩色粉笔书写核心句型框架：“Ilike______becausetheyare______.”并邀请学生将任务一和任务二板书的动物名与形容词填入空白处，构成完整例句。然后，教师通过替换不同动物和形容词，口头示范23个新句子。提问：“如果我们想问别人，该怎么说呢？”引导学生说出问句“Whatanimalsdoyoulike?”，并将其补充到句型上方。学生活动：仔细跟读1d对话，模仿语音语调。观察教师构建的句型框架，并参与将板书中内容填入形成例句的过程。聆听教师的替换示范，理解句型的可扩展性。思考并回答关于问句的问题，初步建立问答对话的概念。即时评价标准：1.跟读时的语音模仿意识和流畅度。2.能否理解句型框架中各部分的功能（主语、谓语、宾语、连词、表语）。3.能否根据示范进行简单的替换联想。like...are...★核心功能句型：掌握“Whatanimalsdoyoulike?—Ilike...becausetheyare...”的问答结构。▲句法意识启蒙：理解“because”作为连词连接两个分句，表达因果关系。★完整表达的重要性：鼓励从单词应答转向使用完整句子进行交流，使表达更清晰、有礼貌。●教学提示：用彩色区分句型成分，视觉化辅助学生理解结构。任务四：分层巩固，内化“结构”教师活动：提供分层练习支持。“现在，请大家尝试自己造句子。这里有三个挑战等级供选择。”（现场感语言7）展示PPT或学习任务单：Level1（基础）：根据图片和给出的形容词补全句子（如：Ilike______becausetheyare______.(panda，cute)）。Level2（综合）：从动物库和形容词库中自由选择搭配，写出2个完整的句子。Level3（挑战）：用“and”连接两个形容词描述一种动物，或为一种动物写出一个别人不常想到的原因。教师巡视，重点关注选择Level1的学生，提供即时词汇支持；鼓励选择Level2/3的学生尝试更多组合，并给予个别反馈。学生活动：根据自身情况，选择适合自己的难度等级，在任务单或笔记本上完成句子书写练习。遇到困难可举手求助或参考黑板上的词汇库。完成基础任务后，可尝试挑战更高等级。即时评价标准：1.能否根据自身水平选择恰当任务。2.书写句子的结构完整性（是否包含“because”和形容词）。3.用词的准确性与搭配的合理性（如是否会用scary形容panda）。形成知识、思维、方法清单：★句型的内化与应用：通过书写强化“主—谓—宾—因”的句式结构记忆。▲差异化学习路径：承认并支持学生不同的学习节奏与起点，提供可达成的目标。●创造性表达的苗头：鼓励在掌握结构的基础上进行合理的词汇扩展与个性化表达（如使用and连接形容词）。任务五：情境对话，真实“交际”.........实的交际情境。“Now，it‘sshowtime!Let’sfindoutwhatanimalsarepopularinourclass.”（现场感语言8）首先，教师与一名英语较好的学生进行示范对话，完整展现从问候、提问、回答（含原因）到反馈（如“Cool!”“Metoo!”）的全过程。然后，清晰指令：学生与同桌结对，使用今天学的句型进行对话，每人至少询问对方两个动物并给出理由。提供对话支架提示在PPT上：“A:Hi，...Whatanimalsdoyoulike?B:Ilike...becausetheyare...Whataboutyou?”教师巡回指导，倾听对话，记录普遍性错误和亮点表达。学生活动：观察师生示范，注意交际礼仪和完整流程。与同桌结对，根据支架提示展开对话练习。努力运用所学句型和词汇，尝试进行多轮问答。部分学生可以尝试脱离支架进行更自由的交流。即时评价标准：1.对话的互动性（是否完成至少两轮有来有往的问答）。2.语言运用的准确性（句型结构、词汇选用）。3.交际的自然度与音量控制（确保对方能听清）。形成知识、思维、方法清单：★语言的社会交际功能实现：将句型应用于模拟真实交流中，体会用英语进行简单社交的成就感。▲对话策略：学习如何发起话题、维持对话（使用“Whataboutyou?”）以及给予积极反馈。●从句子到语篇的过渡：对话是比单句更复杂的语言运用单位，为未来更长的语篇输出做准备。第三、当堂巩固训练

本环节旨在构建一个分层、变式的训练体系，促进学生将新授知识转化为稳定技能。基础层任务为“快速匹配与反应”：教师展示动物图片，学生集体或个别快速说出一个描述它的形容词并造句；或者进行“句子补全”小练习，着重巩固“because”前后的逻辑关联。综合层任务设计为“调查与报告”：学生离开座位，用核心句型采访班上23位同学，记录下他们喜欢的动物及原因，然后向小组或全班做一句式简单的汇报，如“Tomlikeslionsbecausetheyarestrong.”这要求学生在流动的真实情境中综合运用听说读写技能。挑战层任务则更具开放性：“假如你是动物园的解说员，请为你最喜欢的一种动物设计一句不超过两句话的英文介绍，要说出它的一个特点和一个可爱/有趣之处。”此任务鼓励学生整合已知信息，进行创造性表达。

反馈机制将多管齐下：对于基础层练习，采用集体核对、教师即时纠正的方式；对于综合层的调查活动，在汇报环节，教师引导全班进行“倾听评价”——“他/她的汇报句子完整吗？信息记录准确吗？”；对于挑战层的成果，邀请志愿者展示，教师着重点评其语言的创造性与逻辑性，并提炼优秀表达供全班学习。同时，教师巡回中发现的普遍性错误（如“because”开头写句子），将在此时进行集中、精要的讲解与纠正，并提供正确范例。第四、课堂小结

引导学生从知识、方法、情感三个维度进行自主结构化总结。首先，知识整合方面，邀请学生一起看着板书，回顾本节课的学习路径：“今天我们认识了哪些新朋友（形容词）？掌握了哪个强大的句型法宝？”鼓励学生用中文或简单的英文说出核心收获。可以请一位学生尝试用思维导图的形式在黑板上简要勾勒出“动物—形容词—句型”的关系。其次，方法提炼环节，引导学生反思：“今天我们是怎样一步步学会谈论动物朋友的？我们先听，再找词，然后学句型，最后自己说。记住这个‘听说结合’的好方法。”最后，作业布置清晰分层：必做作业为：1.熟读并模仿1d对话录音至少3遍。2.用核心句型写出3个关于自己喜欢动物的句子。选做作业为：1.画一种你喜欢的动物，并用英文句子在旁边注明喜欢的原因。2.通过网络或书籍，查找一种奇特动物的英文名和一个描述它的形容词，下节课分享。同时预告下节课方向：“下节课，我们将认识更多有趣的动物，并学习如何比较它们的不同。大家可以提前观察一下，猫和狗，谁更安静？谁更活泼？”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：认真听读课本1d部分对话至少3遍，力求语音、语调准确流畅。这是内化语言节奏和语调的基础。like...are...like...becausetheyare...”句型，工整地书写5个完整的句子，描述你喜欢的动物及原因。至少使用3个不同的形容词。拓展性作业：1.小小采访家：用英文采访你的家人（父母或兄弟姐妹），询问他们喜欢什么动物及原因，并尝试用英文记录下至少2个人的回答（可以中英结合）。2.动物名片设计：选择一种你最喜欢的动物，为其设计一张英文“名片”。名片上包含动物名称（英文）、一张手绘或粘贴的图片，以及一句用本节课句型写的“推荐语”（喜欢它的原因）。探究性/创造性作业：1.我的“非常规”朋友：探索一种不太常被作为宠物或不被普遍喜爱的动物（如蜘蛛、蝙蝠、蛇等），查找资料，用23句英文为你眼中的它“辩护”或说明它的独特之处，尝试让人们改变对它的看法。2.编创迷你对话：与一位同学合作（可通过电话或线上方式），围绕“Animalsinthezoo”主题，编创一个至少6个话轮的英文对话，需包含询问喜好、陈述原因、表达认同或不同意见等内容。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：1.问句：Whatanimalsdoyoulike?（你喜欢什么动物？）——用于发起关于动物喜好的话题。2.答句：Ilike[动物名称]becausetheyare[形容词].（我喜欢……因为它们……。）——这是表达个人偏好及原因的经典结构。注意：当动物为单数或泛指一类时，答句中常用“they”指代，这是一种常见的英语用法。▲关键形容词（DescriptiveWords）：3.cute：可爱的。常用来形容外表娇小、惹人喜爱的动物，如熊猫、小猫。4.interesting：有趣的。指能引起兴趣，有特别之处的动物。5.smart：聪明的。形容智力较高、学习能力强的动物，如海豚、狗。6.lazy：懒惰的。形容常常休息、行动缓慢的动物，如树懒、某些时候的猫。7.scary：可怕的，吓人的。形容外表或习性让人感到恐惧的动物，如狮子、老虎。●语法聚焦：8.Because的用法：because是连词，用来引导原因状语从句，说明主句动作或状态发生的原因。在简单句中，它连接两个分句，构成“结果—原因”的逻辑关系。易错点：在书面语中，“Becausetheyarecute.”不能单独成为一个完整的句子，前面必须有主句。但在口语问答中，有时可单独使用作为简略回答。★听力策略：9.目的性聆听：根据任务要求，决定每次聆听的重点。例如，第一遍听主旨或关键名词，第二遍听具体细节或形容词。▲文化点滴：10.不同文化中对同一动物的看法可能不同。例如，狗在西方多数家庭被视为忠诚的朋友（friend），而龙（dragon）在中国文化中是祥瑞的象征，在西方故事中则常是危险的怪兽。了解这些差异有助于我们更得体地交流。★词汇拓展建议：11.可以主动积累更多描述动物的形容词，如：friendly（友好的），strong（强壮的），fast（快的），beautiful（美丽的），ugly（丑陋的），funny（滑稽的）。这能让你的表达更加丰富生动。●学习方法提示：12.将新学的形容词与具体的动物图片或你熟悉的宠物联系起来记忆，效果会更好。尝试为每个形容词在心中配一幅图或一个场景。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂反馈和巩固练习来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能识别核心形容词并套用句型进行书写和简单对话。能力目标方面，听力捕捉关键信息环节成效显著，但部分学生在即时的口语对话中，组织“because”从句的速度和流畅度仍显不足，说明从理解到自动化输出还需更多循环练习。情感与思维目标在小组调查和挑战性任务中有所体现，学生表现出较高兴趣，并能进行简单的归纳与联想，如一位学生将大象描述为“strongandgentle”，体现了思维的联结性。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视听冲击和两难选择迅速激发了学生的参与热情，“悬念”设置成功。新授环节的五个任务遵循了“感知—理解—应用”的认知规律，脚手架搭建较为充分。特别是任务四的分层设计，让不同水平的学生都获得了练习机会和成就感，我观察到一