基于核心素养的初中化学单元复习课教学设计-以“走进化学世界”为例

基于核心素养的初中化学单元复习课教学设计——以“走进化学世界”为例一、教学内容分析  本节课是面向初三学生的中考一轮复习起始课，其教学内容源于人教版九年级化学上册第一单元“走进化学世界”。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本单元承载着化学学科的“启蒙”与“奠基”双重使命。在知识技能图谱上，它涵盖了“物质的变化与性质”、“化学是一门以实验为基础的科学”、“走进化学实验室”三大板块。其认知要求虽以“识记”和“理解”为主，但却是构建后续所有化学认知（如化学反应、物质分类、实验探究）的逻辑起点和概念基础。例如，物理变化与化学变化的本质区别，是理解所有化学反应的前提；对性质与用途关系的认识，是建立“结构性质用途”观念的最初模型；基本的实验操作规范与观察方法，则是整个初中阶段乃至未来科学探究活动的“行为准则”。  在过程方法路径上，课标在本单元浓墨重彩地强调了“科学探究”。这不仅是作为一种知识（知道科学探究的一般步骤），更是作为一种需要亲身实践的方法论。复习课需将此转化为具体的课堂活动，如重演“对蜡烛及其燃烧的探究”中的观察与描述逻辑，或设计简易的鉴别任务。在素养价值渗透层面，本单元是培育“科学态度与责任”、“科学探究与实践”等核心素养的绝佳契机。通过回顾化学史（如古代化学工艺、原子分子论的发展），感受化学对人类社会进步的贡献；通过重温实验室安全规则和环保意识，内化严谨求实、敬畏规则的科学精神。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：经过新课学习，学生对基本概念已有初步印象，但经过一个假期，知识存在遗忘和混淆。普遍存在的认知障碍在于：对“新物质”的判断标准模糊（常将现象等同于本质）；对物理性质与化学性质、物理变化与化学变化的辨析仅停留在记忆层面，难以在复杂情境中灵活应用；对实验操作要领知其然而不知其所以然。因此，本节课的复习绝非简单重复，而是教学调适策略的精准实施：通过创设新颖情境，引发认知冲突，驱动深度辨析；利用“前测”快速定位共性薄弱点；设计分层任务，让基础薄弱学生夯实概念本源，让学有余力学生挑战综合应用与误差分析，实现从“记忆事实”到“理解本质”再到“迁移应用”的认知升级。二、教学目标  知识目标：学生能精准复述物理变化与化学变化的本质区别（有无新物质生成），并能列举典型实例；能清晰阐述物质性质（物理性质、化学性质）与用途之间的决定关系；能准确说出常见仪器的名称、用途及基本实验操作（如药品取用、加热、洗涤）的关键要点和错误操作后果。  能力目标：在面对一个陌生的变化或性质描述时，学生能够运用“是否有新物质生成”这一核心判据进行独立分析与判断；能够依据实验目的，选择合适的仪器并规划简单的实验步骤，且能对实验操作的正误进行评价与纠错；能够模仿科学探究的初步过程，对简单现象进行有序、全面的观察和描述。  情感态度与价值观目标：通过回顾化学发展史和当代科技成就，学生能感受到化学的实用价值与创造魅力，激发持续的学习兴趣；在小组讨论与实验方案设计中，能主动倾听同伴意见，形成协作意识；在辨析“变化”与“性质”时，养成严谨、求实的科学态度。  科学（学科）思维目标：重点发展“宏观辨识与微观探析”的萌芽思想（从宏观现象判断微观本质）和“证据推理”能力。通过设计“是变化还是性质？”、“是物理变化还是化学变化？”等问题链，引导学生建立“现象证据结论”的逻辑推理模型，初步学会基于证据得出结论的思维方法。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“概念辨析自查表”进行自我检测，并能识别自己的知识盲区；在完成分层练习后，能参照参考答案或评分要点，进行简单的自我评价或同伴互评，并说出错误原因。三、教学重点与难点  教学重点：物理变化与化学变化的本质区别与辨析；化学实验基本操作的正误分析与规范要领。其确立依据在于：从课程标准看，“认识化学变化的基本特征”是“物质的变化”主题下的大概念，是理解所有化学反应的基础。从中考命题实践分析，对两类变化的判断是历年必考、高频的基础考点，且常作为推断题、探究题的逻辑起点。实验操作是化学学科的基石，其规范性直接关系到后续所有实验活动的安全与成败，是“科学探究与实践”素养落地的具体体现。  教学难点：在真实、复杂或陌生的情境中，综合运用核心概念进行判断与推理。例如，对伴随明显现象的物理变化（如灯泡发光发热、氧气液化）与现象不明显的化学变化（如钢铁缓慢生锈）的判断易产生混淆。预设依据源于学情分析：学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，易受表象干扰。常见失分点正是将“爆炸”、“发光发热”、“颜色改变”等现象直接等同于化学变化。突破方向在于紧扣“新物质”这一唯一判据，通过大量变式情境训练，引导学生剥离现象看本质，并理解“新物质”的微观含义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含概念思维导图骨架、动态辨析题、实验操作微视频）、实物投影仪。1.2实验器材：火柴、蜡烛、小烧杯（内盛澄清石灰水）、酒精灯、试管、试管夹、镁条、坩埚钳、石棉网（用于演示实验或学生分组探究）。1.3学习材料：分层学习任务单（含前测、课堂探究任务、分层巩固练习）、概念辨析自查表、小组讨论记录卡。2.学生准备  复习九年级化学上册第一单元课本内容；准备红、蓝双色笔用于课堂订正与标注。3.环境布置  学生按46人异质小组就坐，便于开展合作学习与讨论；黑板分区规划，预留板书概念图与生成性结论的空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：同学们，今天我们开启中考化学的第一轮复习之旅。起点，就是我们最初认识化学的地方。大家看，老师这里有一个“魔术”：我向这杯“清水”中吹一口气，它变浑浊了！（演示：向澄清石灰水中吹气）。再看这个：用蘸有“神秘药水”的毛笔在白纸上作画，晾干后字画消失，用火烘烤，字画重现。（播放相应短视频）。我想问问大家：这两个过程中，哪个一定发生了化学变化？你的判断依据是什么？  1.1唤醒旧知与路径勾勒：我听到有不同意见了。这正是我们第一单元需要厘清的核心问题之一——如何透过现象看本质，精准判断化学变化。今天这节课，我们就一起对“走进化学世界”进行一轮深度复习和梳理。我们将沿着“概念本质再辨析→实验探究再回顾→综合应用再提升”的路径，不仅夯实基础，更要锻炼大家在新情境中解决问题的能力。大家能立刻判断出来吗？别急，带着这个问题，我们开始今天的复习之旅。第二、新授环节任务一：核心概念的本质溯源与关系建构教师活动：首先，我们进行一个快速的“前测热身”。（课件出示3道快速判断题：①粉碎矿石；②铁生锈；③氧气变为淡蓝色液氧）。请大家不讨论，30秒内独立完成，并用红笔标记不确定的题。……时间到！我们随机请几位同学说说答案和理由。注意，我要追问了：你说铁生锈是化学变化，因为“有新物质生成”，这个“新物质”叫什么？它和铁有什么根本不同？好，针对大家的疑惑，我们回归教材最本质的定义。请大家齐读物理变化和化学变化的定义，并圈出关键词。现在，请各小组利用我发下的“概念辨析自查表”，围绕“有无新物质生成”这一唯一判据，对刚才3个例子以及“灯泡发光”、“水蒸发”、“食物腐败”进行深度讨论，不仅要给出结论，更要阐述支撑结论的“证据”或推理过程。我会巡视并参与讨论。学生活动：独立完成前测，暴露知识薄弱点。聆听同学回答与教师追问，引发思考。齐读定义，强化关键词印象。以小组为单位展开讨论，针对具体实例进行分析、辩论，尝试用准确的语言描述判断依据（如“铁锈是一种疏松的红色物质，其成分与铁单质不同”）。在自查表上记录小组共识与仍存在的分歧。即时评价标准：1.讨论时能否紧扣“新物质生成”这一核心判据，而非仅仅描述现象。2.小组发言代表的表述是否清晰、有条理，能否使用学科术语。3.是否所有成员都参与了讨论，并对结论有自己的思考。形成知识、思维、方法清单：★物理变化与化学变化的本质区别：判断的唯一依据是是否生成新物质（其他物质）。化学变化常伴随发光、放热、变色、生成气体、产生沉淀等现象，但这些现象只能作为辅助判断的线索，不能作为依据。例如，电灯发光是物理变化。★“新物质”的含义：指组成和结构（分子构成）与原物质不同的物质，从而导致性质不同。这是从宏观现象深入到微观本质理解的起点。▲变化与性质的关系：变化是一个“过程”，性质是物质固有的“属性”。描述性质时常用“能、会、可以、易”等词，如“铁能生锈”描述的是化学性质。任务二：物质性质与用途的关联探究教师活动：明确了变化，我们再来看看物质本身。我们知道，物质的性质决定其用途。现在，请大家看一组图片（展示金刚石切割玻璃、石墨做电极、干冰用于人工降雨、氮气用作保护气）。请各小组任选其中两种物质，完成一个简短汇报：“我选择的物质是___，它的用途是___，这是利用了它的___（物理/化学）性质，具体是___。”给大家3分钟准备。……好，请这个小组分享。他们提到石墨做电极利用了导电性，这是物理性质。那我想挑战一下大家：为什么石墨有导电性，而金刚石几乎没有？这背后的微观原因，有同学能联想到我们后面学过的知识吗？对，结构决定性质！这是化学中一个极其重要的思想。虽然我们现在不深入，但要有这个意识。学生活动：观察图片，联系生活与科技实例。小组内分工合作，分析讨论所选物质的性质与用途之间的对应关系，并区分性质类别。派代表进行清晰汇报。聆听教师挑战，积极思考，尝试联系已学的物质结构初步知识（如碳原子排列方式不同），体会“结构决定性质，性质决定用途”的学科大观念。即时评价标准：1.能否准确将具体用途关联到对应的物理性质或化学性质上。2.汇报语言是否简洁、准确、逻辑清晰。3.能否对同伴的汇报进行补充或提出有建设性的疑问。形成知识、思维、方法清单：★物理性质与化学性质：物理性质指不需要发生化学变化就能表现出来的性质（如颜色、状态、气味、密度、硬度、熔沸点、导电性等）；化学性质指在化学变化中表现出来的性质（如可燃性、氧化性、稳定性等）。★性质决定用途：这是一个重要的分析问题的视角。复习时要多积累典型实例，如氧气支持呼吸（化学性质）、干冰升华吸热（物理性质）。▲初步建立“宏观微观符号”联系：从金刚石和石墨性质差异的根源思考，初步感悟物质的微观结构对其宏观性质的深远影响，为后续学习埋下伏笔。任务三：科学探究的体验与反思——以蜡烛燃烧为例教师活动：化学是一门以实验为基础的科学。我们第一个系统的探究活动就是“对蜡烛及其燃烧的探究”。今天我们不点蜡烛，但我们要回顾探究的“方法”。（播放一段经过剪辑的、包含正确和错误操作混合的“蜡烛燃烧探究”微视频，时长约1分钟）。请大家以“小小评审员”的身份，观看视频，以小组为单位完成两项任务：第一，找出视频中存在的实验操作错误或不规范之处；第二，回顾并梳理在探究蜡烛燃烧过程中，我们应该从哪些方面进行观察？（从点燃前、燃着时、熄灭后三个阶段思考）。现在开始观看和讨论。学生活动：集中观看微视频，调动已有知识识别实验操作问题（如点燃方法、闻气味方式、吹灭技巧等）。小组讨论，汇总错误清单。共同回忆并梳理科学观察的维度（如点燃前：颜色、状态、气味、硬度、密度等；燃着时：火焰分层、温度、产物检验等；熄灭后：白烟成分等）。即时评价标准：1.能否识别出基本的实验操作规范问题（如不能用嘴吹灭酒精灯、不能用手直接接触药品等）。2.梳理的观察要点是否全面、有层次，体现了科学探究的有序性。3.小组成员是否进行了有效的任务分工与合作。形成知识、思维、方法清单：★科学探究的基本环节：提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。★化学实验观察的一般方法：要有序（前、中、后）、全面（色、态、味、光、热、气、淀等）、有目的（结合探究问题）。★常见实验操作“错因分析”：不仅要知其错，还要懂其所以然。例如，为什么瓶塞要倒放？（防止污染试剂和腐蚀桌面）；为什么加热时试管口不能对人？（防止液体沸腾喷出伤人）。理解规范背后的安全与科学原理。任务四：基础实验操作的正误辨析与规范强化教师活动：刚才我们发现了不少操作问题。现在，让我们通过一组“大家来找茬”图片，对最核心的几项基本操作进行集中强化。（课件依次呈现：固体药品的取用（块状与粉末状）、液体药品的倾倒与量取、酒精灯的使用与加热、托盘天平的使用、仪器的连接与洗涤等图片，部分图片存在典型错误）。每个主题图片停留1分钟，请同学们独立判断正误并思考原因，然后小组内统一答案，并派代表总结该操作的要点口诀或注意事项。我将进行抽查并点评。学生活动：独立观察、思考、判断。在小组内交流、争论，形成统一意见并尝试用简洁的语言概括操作要领（如“粉末用药匙，一斜二送三直立”、“块状用镊子，一横二放三慢竖”、“倾倒液体时，标签向手心，瓶塞倒放口挨口”）。代表发言，接受教师和其他小组的质询。即时评价标准：1.对错误操作的识别是否快速、准确。2.总结的操作要点是否抓住了关键、易于记忆。3.能否从安全、准确、规范的角度解释为何要如此操作。形成知识、思维、方法清单：★固体药品取用：关键区分块状（镊子、横放滑入）和粉末状（药匙或纸槽、倾斜送入）。★液体药品取用：倾倒法（标签向手心、瓶塞倒放、瓶口紧挨）；量取法（量筒放平、视线与凹液面最低处水平）。★物质的加热：酒精灯使用“两查两禁一不可”；给液体加热：试管夹夹持中上部，液体不超过1/3，试管口斜向上与桌面成45°，先预热，外焰加热。★连接仪器与洗涤：顺序“从左到右，从下到上”；洗涤干净的标准：内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下。任务五：综合情境中的概念迁移应用教师活动：经过前面的梳理，我们的“兵器”磨亮了，现在要上“战场”了。这里有一个来自生活中的真实情境：“厨房里的化学”。请分析以下过程，哪些主要是物理变化，哪些主要是化学变化？并说明理由。①用醋除去水壶中的水垢；②将水果榨成果汁；③天然气燃烧炒菜；④冰箱中冷藏食物。此外，在实验室模拟“用醋除水垢”实验时，应如何取用醋（假设为醋酸溶液）？加热时应注意什么？请大家先独立思考，然后组内分享观点，形成一份完整的分析报告。学生活动：阅读情境材料，综合运用本节课的核心概念进行辨析。独立分析，写下判断和理由。在小组内轮流发言，阐述自己的观点，并倾听他人意见，对有分歧的地方进行讨论。共同商定实验操作的要点。合作完成简要的分析报告（可以是bulletpoints）。即时评价标准：1.在复杂生活情境中，能否坚持用“有无新物质生成”进行判断，并给出合理解释（如：水垢[碳酸钙]与醋酸反应生成可溶物，组成改变）。2.能否将实验室操作规范正确迁移到具体实验任务中。3.小组报告是否整合了所有问题的答案，且逻辑清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心概念的迁移应用：复习的最终目的是为了解决新问题。面对生活、生产、科技情境，要能剥离非本质信息，抓住化学变化的本质进行分析。★科学探究的简单设计：能将一个实际问题转化为一个可操作的、规范的实验步骤，这是探究能力的重要体现。★建立化学与生活的主动联系：体会化学知识在解释生活现象、解决实际问题中的价值，增强学习化学的兴趣和动力。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来检测和巩固本节课的复习效果。请大家根据自身情况，至少完成A、B两组。  A组（基础巩固）：1.判断下列变化类型：冰雪融化、粮食酿酒、瓷碗破碎、火药爆炸。2.选择题：下列性质属于化学性质的是（）A.铜丝能导电B.甲烷极难溶于水C.氮气在常温下很稳定D.二氧化硫有刺激性气味。  B组（综合应用）：1.从分子角度解释“品红在水中扩散”和“水通电分解”两种变化的本质区别。2.指出“用量筒量取20mL水，仰视读数，则实际量取的水的体积___（大于/小于）20mL”，并分析原因。  C组（挑战提升）：设计一个简单的实验方案，鉴别厨房中的纯碱（碳酸钠）粉末和食盐（氯化钠）粉末（限用家中常见物品，如食醋），并说明依据的原理和主要操作步骤及预期现象。  反馈机制：学生完成后，首先进行小组内互评，重点交流B、C组的思路。教师利用实物投影展示具有代表性的解答（包括典型正确解法和常见错误），组织学生一起点评。“大家看这位同学的解法，他用分子是否改变来区分，直指本质，非常棒！”“这个仰视读数的错误很典型，我们一起来画图分析一下，视线、凹液面、刻度线三者的关系……”对于C组挑战题，邀请设计出不同方案的小组分享，并比较方案的优劣，渗透实验设计的经济性、安全性、环保性等原则。第四、课堂小结  同学们，这节课的复习之旅即将结束。现在，请放下笔，让我们一起来进行梳理和反思。首先，知识整合：请大家尝试在笔记本上，用关键词或简易的思维导图，梳理本节课我们重点复习的几个模块（变化、性质、实验、探究）及其核心要点。给你们2分钟时间。……我看到很多同学画得很有逻辑性。其次，方法提炼：回顾一下，在解决那些容易混淆的问题时，我们最有力的思想武器是什么？（引导学生说出：抓住本质定义、建立证据推理模型、联系生活实际等）。最后，作业布置与延伸：今天的作业分为三个层次：必做（基础）：完成学习任务单上A、B组练习的订正与整理，并背诵本节课知识清单中的核心概念（标★部分）。选做（拓展）：从生活中寻找12个包含物理变化和化学变化的实例，并用今天所学的思路进行分析说明。挑战（探究）：预习第二单元“我们周围的空气”，思考：如何设计实验证明空气中大约含有1/5体积的氧气？（画出示意图即可）。下节课，我们将带着这些思考，深入复习空气的奥秘。六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）  (1)整理课堂笔记，构建“走进化学世界”单元核心概念（物理变化/化学变化、物理性质/化学性质）的对比表格。  (2)完成练习册中对应第一单元的基础选择题和填空题，重点订正错题，并写明错误原因。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）  情境写作：“我的一天中的化学”。以记叙文或说明文的形式，描述从早晨起床到晚上就寝，你接触或观察到的与化学相关的物质、变化或现象至少3处，并尝试运用本节课复习的概念进行简要分析（例如：早餐时面包发霉——化学变化，因为有新物质生成；用湿抹布擦桌子，水干了——物理变化，只是状态改变）。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  微型项目研究：“设计并制作一个‘家庭简易科学探究箱’”。要求：①列出箱内建议包含的5种最常见、安全的替代实验器材（如筷子、勺子、吸管、杯子、小瓶等），并说明其可替代的实验室仪器功能。②利用此“探究箱”和家中材料，设计一个能证明“活性炭具有吸附性”的简单实验方案（写出步骤、预期现象和结论）。七、本节知识清单及拓展  ★1.物理变化与化学变化的本质区别：判断的唯一标准是是否生成新物质（其他物质）。化学变化一定伴随着物理变化，但物理变化过程中不一定发生化学变化。常考易错点：爆炸不一定是化学变化（如轮胎爆炸是物理变化）；发光、放热、变色、生成气体、产生沉淀等现象只能作为辅助判断线索，不能作为依据。  ★2.物理性质与化学性质：物理性质是不需要发生化学变化就能表现出来的性质，如色、态、味、两点（熔、沸点）、两度（密度、硬度）、导（电、热）性等。化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质，如可燃性、助燃性、氧化性、还原性、稳定性、腐蚀性等。描述性质常用“能、会、可以、易”等词。  ★3.性质决定用途：这是分析和理解物质用途的基本视角。例如，金刚石硬度大——裁玻璃；石墨质软、导电——做铅笔芯、电极；干冰升华吸热——人工降雨；氮气化学性质稳定——食品保护气。  ★4.科学探究的基本环节：一般包括提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。并非所有探究都需完整经历所有步骤。  ★5.化学实验观察的一般方法：要有序（变化前、中、后）、全面（感官与仪器结合，关注色、态、味、声、光、热、气体、沉淀等）、有目的（围绕探究问题）。  ▲6.蜡烛燃烧探究的关键点：点燃前：观察物理性质。燃着时：火焰分三层（外焰温度最高），罩上干冷烧杯内壁有水雾（证明有水生成），倒入澄清石灰水变浑浊（证明有二氧化碳生成）。熄灭后：产生白烟（石蜡蒸气），可被点燃。  ★7.固体药品的取用：块状或密度较大的颗粒（用镊子）：“一横二放三慢竖”。粉末状（用药匙或纸槽）：“一斜二送三直立”。  ★8.液体药品的取用：倾倒法：瓶塞倒放，标签向手心，瓶口紧挨容器口。量取法（用量筒）：量筒放平，视线与凹液面最低处保持水平。仰视读数导致实际体积>读数；俯视读数导致实际体积<读数。  ★9.物质的加热（酒精灯）：使用前“两查”：检查灯芯和酒精量。使用时“两禁”：禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，禁止用燃着的酒精灯引燃另一盏。熄灭时“一不可”：不可用嘴吹灭，用灯帽盖灭。给液体加热：试管内液体不超过容积的1/3，试管夹夹在距试管口约1/3处，先预热，再用外焰加热。  ★10.连接仪器装置：顺序一般“从左到右，从下到上”。检查装置气密性：将导管一端浸入水中，用手紧握试管外壁，若导管口有气泡冒出，松手后导管内形成一段水柱，则气密性良好。  ★11.玻璃仪器的洗涤：洗净标准：内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下。  ▲12.常见意外事故处理：烫伤：立即用大量冷水冲洗，再涂烫伤膏。酸碱沾到皮肤上：立即用大量水冲洗（酸再用3%5%的碳酸氢钠溶液冲洗，碱再用硼酸溶液冲洗）。安全第一！  ▲13.化学史与学科价值：了解火药、造纸、青铜器等古代化学工艺成就，以及现代化学在材料、能源、环境、生命等领域的巨大贡献，认识化学的两面性，树立绿色化学和可持续发展观念。八、教学反思  一、教学目标达成度分析：通过课堂观察、前测与后测对比、以及分层练习的完成情况，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确复述核心概念，并在A、B组练习中表现良好。C组挑战题虽只有部分学生完成，但其设计过程激发了的深度思考，体现了差异化教学的成效。情感目标在“厨房里的化学”和“我的一天中的化学”作业设计中有所渗透，需后续作业反馈来进一步评估内化程度。科学思维目标贯穿于各个任务的问题链中，学生在辨析讨论时已能初步运用“证据推理”模型，但表达的严谨性和完整性仍有提升空间。  (一)各环节有效性评估：1.导入环节：“魔术”情境迅速凝聚了注意力，提出的核心问题直指复习痛点，效果显著。2.新授环节：五个任务由浅入深，逻辑连贯。“任务一”的前测与深度讨论成功暴露并解决了概念混淆点；“任务四”的“找茬”形式生动，强化了操作规范。微视频和图片的运用提高了复习效率。但“任务五”的综合应用环节时间稍显仓促，部分小组讨论不够充分。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，投影讲评及时有效。学生自主构建思维导图进行小结，促进了知识结构化，但元认知反思（如“我今天最大的收获是…”、“我仍困惑的是…”）引导可更深入。  二、对不同层次