小学英语五年级下册 Unit 2 Lesson 3 Seasons and Culture 对话教学设计与实施

小学英语五年级下册Unit2Lesson3SeasonsandCulture对话教学设计与实施一、教学内容分析in...?often...because...准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“季节与气候”、“文化体验”子主题。从知识技能图谱看，本课处于“季节”话题语言体系的深化与拓展环节。学生需在已学季节名称、基本天气特征的基础上，掌握描述季节活动及文化习俗的核心句型“Whatdoyoudoin...?”及其应答“We/Ioften...”，并能初步运用“because...”表达偏好理由。这构成了从词汇识别到句子表达，再到初步逻辑阐述的语言能力进阶。在过程方法上，课标倡导通过感知、体验、探究等方式发展语言能力。本课将创设“全球文化小记者”的探究情境，引导学生通过观察图片、对比分析、角色扮演等路径，完成从信息输入到文化理解再到得体输出的语言实践过程。其素养价值渗透于多维：在语言能力层面，聚焦于在真实语境中的交流意愿与策略；在文化意识层面，旨在通过对比中外季节活动（如中国“踏青”与西方“camping”），培育跨文化认知的初步敏感度与包容心态；在思维品质上，鼓励学生建立“现象活动原因”的逻辑关联，发展简单归纳与个性化表达的能力；学习能力则通过合作学习与资源利用得以锤炼。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。五年级学生已具备关于四季的初步词汇储备（spring,summer等）和简单活动词汇（flykites,goswimming），并对季节变化有直观生活体验，这是开展深度对话的有利基础。然而，潜在障碍集中于三处：其一，将零散词汇整合为符合语法规范的完整句存在困难；其二，对某些特定文化习俗（如重阳登高）缺乏背景认知，可能导致理解断层；其三，用英语表达个人偏好及原因对思维与语言组织要求较高，易引发焦虑。教学过程中，我将通过“前测性”自由谈话观察学生的语言激活程度，在新授环节通过“句子框架”和“可视化词库”提供即时支撑，并借助小组互查降低表达压力。针对文化认知差异，将通过短视频、图片故事等多媒体资源进行“文化注释”，为所有学生扫清理解障碍，同时为学有余力者提供深入探究的触点。二、教学目标  知识目标方面，学生将能准确理解并运用核心句型“Whatdoyoudoin[季节]?”进行提问，并能用“We/Ioften...”结构描述至少三种与季节相关的典型活动或文化习俗。他们能初步理解并使用“because...”从句，将季节活动与个人感受或季节特征进行简单关联，从而建构起“季节活动缘由”的意义网络。  能力目标聚焦于在实际情境中进行有意义的沟通。学生能够在模拟的“文化访谈”情境中，灵活运用所学句式和词汇，与同伴完成关于季节活动偏好的问答交流。他们能通过观看或阅读简短的跨文化季节主题材料，提取关键活动信息，并进行简单的异同比较，提升信息处理与跨文化交际的初步能力。  情感态度与价值观目标旨在培养学生对自然时序之美与文化多样性的欣赏。通过了解不同地域、不同文化背景下人们顺应季节的生活方式，学生能感受到人类活动与自然和谐相处的智慧，从而建立起尊重自然、尊重文化差异的开放心态，并在小组合作中乐于分享、认真倾听。  学科思维目标重点发展学生的比较分析与归纳关联思维。课堂将引导他们观察、对比不同季节、不同文化的活动图谱，探究活动与季节特征（如气候、物产）之间的内在联系。通过“你最喜欢哪个季节？为什么？”这类开放性问题，鼓励他们基于事实和自身体验进行个性化论证，培养初步的逻辑思维。  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生将尝试使用教师提供的简单“对话评价量规”（如：发音清晰、句子完整、有理由陈述）对同伴的对话表演进行基础评价。在课堂小结环节，引导学生回顾“我是如何学会表达偏好的？”，反思从模仿到自主表达的學習路径，增强学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点为在相对真实的对话情境中，综合运用核心句型“Whatdoyoudoin...?”和“Weoften...because...”进行关于季节活动与文化的连贯交流。确立此为重点，源于课标对“语用能力”的核心要求，它超越了单一词汇或句型的机械操练，是语言知识转化为沟通能力的关键枢纽，也是单元主题意义探究的落脚点。从学业评价导向看，在情境中完成特定交际任务正是当前英语能力测评的主要形式。  教学难点在于引导学生超越对具体、具象活动的描述，理解并尝试表达季节活动所承载的文化内涵及个人情感原因。难点成因在于：首先，“文化”概念对五年级学生而言较为抽象，需要将之转化为具体可感的习俗活动；其次，“because...”后的原因表达需要调动已有知识、个人体验及逻辑组织，语言与思维负荷较高；最后，学生可能受母语思维影响，给出中文式理由（如“因为很舒服”），需引导其转化为更具体、英语中更地道的表达（如“becausetheweatheriscoolandnice”）。突破方向在于提供丰富的文化实例支架和多样化的原因表达“词库”，并通过示范和同伴互助降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含四季高清背景图、中外季节文化活动短视频剪辑、核心句型动画演示）；“季节活动卡片”套装（包括“gohiking”、“eatmooncakes”、“makesnowmen”等图文卡）；“句子脚手架”磁贴（Whatdoyoudoin___?Ioften___,because___）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B拓展挑战版）；“全球文化小记者”采访记录表；课堂评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：复习四季单词；思考并简单画下自己在每个季节最喜欢做的一两件事。2.2物品准备：彩笔。3.教室环境3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组。3.2板书记划：左侧为“核心句型区”，中部为“四季活动思维导图区”，右侧为“文化发现与精彩表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段长约60秒的蒙太奇短视频，快速切换展现世界各地人们在春夏秋冬的不同活动画面（如荷兰郁金香花田漫步、日本樱花树下野餐、中国元宵赏灯、加拿大枫叶大道骑行、澳大利亚圣诞海滩派对、北欧冰屋体验）。视频无声，仅配舒缓背景音乐。播放后提问：“Wow,somanybeautifulpictures!Whataretheydoing?Canyouguesswhichseasonitis?”同学们，这么多精彩的活动，你们都看到了什么？能猜出分别是哪个季节吗？  1.1核心问题提出：在学生踊跃用中文或已知英文单词回答后，教师总结：“Great!Differentseasonsbringusdifferentfun.Differentplaceshavedifferentwaystoenjoytheseasons.Today,let’sbe‘CulturalLittleReporters’.We’lllearnhowtotalkaboutseasonalactivitiesinEnglishanddiscoversomecoolculturebehindthem!”（不同季节带来不同乐趣，不同地方的人们享受季节的方式也各具特色。今天，我们就化身“文化小记者”，学习用英语谈论季节活动，探索背后的文化趣事！）  1.2路径明晰与旧知唤醒：“First,we’lllearnsomekeysentencestoaskandanswer.Then,we’llexploreactivitiesfromChinaandothercountries.Finally,you’lldoaninterviewwithyourpartner.Now,let’sstartwithaquickreview:Whatwordsdoyouknowaboutseasons?”（首先，我们将学习问答的关键句型。接着，探索中国和其他国家的季节活动。最后，你们要和同伴做一次采访。现在，我们先快速复习：关于季节，你知道哪些词？）板书四季单词，激活旧知。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从句型感知到文化理解，再到综合运用。任务一：核心句型感知与初构教师活动：教师在课件上呈现一名中国孩子（Ming）和一名外国孩子（Sam）的卡通形象及对话气泡。首先播放完整对话录音。随后，聚焦于Ming的提问句“Whatdoyoudoinspring,Sam?”，教师用升调、重读进行强调和领读，并将其与已学过的“What’syourfavoriteseason?”进行对比，提问：“这两个‘What’问句，有什么不同？一个问‘是什么’，一个问‘做什么’。”接着，呈现Sam的回答“Weoftengocampingandflykites.Becausespringiswarmandwindy.”教师用不同颜色高亮“Weoften...”和“Because...”，并利用肢体语言和图片解释“gocamping”。然后说：“Now,let’sbeMingandSam.Whowantstotry?”邀请学生模仿跟读。学生活动：学生静听完整对话，整体感知。跟读核心句型，特别注意问句的语调。观察教师对比，思考两个“What”问句的差异。在教师引导下理解“gocamping”的含义。自愿进行角色扮演，模仿对话。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，疑问语调是否上扬。2.角色扮演时能否基本正确地复现句子。3.能否在教师提示下，指出两个问句关注点的不同（是什么vs.做什么）。形成知识、思维、方法清单：  1.★核心问答句：“Whatdoyoudoin+季节？”用于询问在某个季节的常见活动。其答语基本结构为：“I/Weoften+动词短语.”。这是个万能提问公式，记住它，你就能开启关于任何季节的对话了。  2.★原因表达入门：“Because...”用来连接活动与原因。它让你的回答更完整、更有说服力。刚开始，可以接简单的形容词，比如“becauseit’swarm”。  3.语言学习策略：对比分析。将新学的句型与已知的、结构相似的句型（如What’syourfavorite...?）进行对比，能帮你更快、更准地掌握新知识的独特之处，避免混淆。任务二：中外春季活动文化探微教师活动：教师展示两幅并列的春季场景图：一幅是中国家庭在公园“踏青（springouting）”、放风筝；另一幅是西方家庭在郊外“露营（camping）”。提问：“Lookatthesepictures.WhatdoChinesepeopleoftendoinspring?WhataboutsomeWesternpeople?”引导学生用刚学的句型尝试回答。对“踏青”和“露营”提供图文卡片支持。然后追问一个深层问题：“Whydoyouthinkpeoplegooutinspring?Let’sthinkbeyond‘warm’.”（为什么人们春天爱出门？想想除了‘暖和’之外的原因。）可能引导出“flowersbloom”、“nicescenery”等。最后，播放一段关于中国清明踏青习俗的30秒动画短片，进行文化注释。学生活动：学生观察对比图片，在教师引导和语言支架下尝试说出“Chinesepeopleoftengoforaspringouting.”和“SomeWesternpeopleoftengocamping.”。思考并回答春天的其他吸引力，学习新短语。观看文化短片，了解“踏青”与传统节日“清明”的联系。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出图片中的关键活动。2.能否在句型框架和词汇支持下，组织出关于不同文化的完整句子。3.是否对文化短片内容表现出兴趣，并能简单复述一两个信息点。形成知识、思维、方法清单：  4.▲文化负载词汇：“springouting”（踏青）和“camping”（露营）都是春季常见活动，但承载了不同的生活方式和文化习惯。学习语言，也要学习语言背后的文化故事。  5.思维深化：追问原因。思考“为什么”是让思维走向深入的钥匙。对于季节活动，除了天气，还可以联系景色（scenery）、植物（plants）、节日（festivals）等多角度寻找原因，这样你的表达内容会更丰富。  6.学习方法：利用可视化资源。图片和短视频是理解陌生文化现象的强大工具。它们能提供语境，让抽象的文化变得具体可感，帮助我们把单词和真实世界联系起来。任务三：小组合作，构建“四季活动与文化图谱”教师活动：教师将学生分组，为每组提供一套包含了夏、秋、冬三季中外活动的混合图文卡片（如：summer—swim,eaticecream,watchdragonboatraces;autumn—pickapples,climbmountains(DoubleNinthFestival),seefallleaves;winter—makesnowmen,celebrateSpringFestival,ski）。任务指令清晰：“Workingroups.First,sortthesecardsintodifferentseasons.Then,trytosay:‘In[season],wecan...’.YoucanalsoguesswhichactivitymightbefromChinaorothercountries.”教师巡视，聆听并指导，对遇到困难的小组提供“Wecan...”句型提示。最后，邀请一组到讲台前，利用磁性卡片在板书的中部思维导图区进行分类张贴和陈述。学生活动：小组成员协作，观察卡片图片和文字，将活动卡片按季节分类。在组内用“Insummer,wecanswim.”等句型进行练习和分享。讨论并猜测活动的文化归属。被选中的小组代表上前操作并陈述。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都参与了讨论或分类。2.分类是否基本正确。3.陈述时能否使用目标句型，即便有词汇错误，但沟通意图是否清晰。形成知识、思维、方法清单：  7.★动词短语扩展：本课接触了大量与季节相关的动词短语，如“goswimming”,“pickapples”,“climbmountains”,“makesnowmen”。它们通常是“动词+名词”的结构，多多积累，你的季节对话“素材库”就更丰富了。  8.核心能力：合作学习与信息分类。与同伴一起完成任务，可以互相学习、互相纠正。对信息进行分类整理（如按季节、按地域），是一种非常重要的信息处理能力和逻辑思维能力，它能帮助我们把零散的知识系统化。  9.▲文化联系实例：赛龙舟（dragonboatracing）与端午节、重阳登高与敬老、春节庆祝与家庭团圆——许多季节活动与传统节日和文化价值观紧密相连。这体现了“天人合一”的文化理念。任务四：从模仿到创造，个性化对话演练教师活动：教师在课件上呈现一个清晰的对话模板框架：A:What’syourfavoriteseason?B:Ilike...best.A:Whatdoyoudoin...?B:Ioften...and...Because...A:Thatsoundsfun!同时，在屏幕一侧滚动播放“原因词库”：beautiful,cool,happy,delicious,interesting,colorful,可以和家人一起（withmyfamily）等。教师先与一名口语较好的学生进行示范，并故意在说原因时停顿，从词库中选择，演示思考过程。“Hmm,whydoIlikeautumn?Oh,becausethefruitsaredelicious!”然后布置任务：“Now,it’syourturn.Withyourdeskmate,chooseyourfavoriteseasonandmakeanewdialogue.Youcanusetheframeworkandthewordbank.”巡视中，重点倾听学生“because”后面的内容，给予个别指导和鼓励。学生活动：学生两人一组，参考对话框架和词库，选择各自最喜欢的季节（可以相同或不同），编创新对话。在练习中，尝试运用本节课所学句型和词汇，并努力表达个人化的原因。积极向教师或同伴求助。即时评价标准：1.对话结构是否完整，是否包含询问喜好、活动及原因。2.语言使用是否正确，重点观察“Whatdoyoudoin...?”句型和动词短语的使用。3.原因表达是否尝试超越简单模仿，体现了一点个人想法（即使很简单）。形成知识、思维、方法清单：  10.★综合对话框架应用：真实的对话是流动且有结构的。这个模板（喜好活动原因评价）为我们提供了安全又地道的对话“脚本”。熟练之后，就可以自由发挥，加入更多内容了。  11.学习策略：利用词库与框架。当你想表达但词汇不足时，学会主动利用教师提供的“词库”和“框架”。这不是作弊，而是聪明的学习策略，能帮助你在现有水平上说出更丰富、更准确的话。  12.★个性化表达起点：语言学习的最终目的是表达自我。“BecauseIcaneatmooncakes.”或“BecauseIcanplaywithmyfriendsinthesnow.”这样的句子，虽然简单，但它是你独一无二的想法。勇敢说出来！任务五：“文化小记者”采访实践教师活动：教师分发“文化小记者采访记录表”，表格上有季节、活动、原因等栏目。宣布终极任务：“Now,youarethe‘CulturalLittleReporters’!Interviewtwoclassmates.Askabouttheirfavoriteseasonandactivities.Trytofindoutoneinterestingthing!Youhave5minutes.”在活动开始前，明确采访礼仪：“Remembertosay‘Thankyou’aftertheinterview!”活动期间，教师穿梭于各小组之间，提供语言支持，并捕捉有创意或表达出色的对话片段。学生活动：学生起身，在教室里自由走动，用英语采访至少两位同学，完成记录表。他们需要运用本节课所学的全部交际技能。采访后礼貌致谢。部分学生可能会主动分享采访到的“趣事”。即时评价标准：1.是否能用英语完成基本的采访交际，沟通是否流畅。2.采访记录表是否填写了关键信息（至少活动与简单原因）。3.交际过程中是否表现出礼貌和倾听的态度。形成知识、思维、方法清单：  13.★综合语用能力：在相对真实、动态的交际任务中运用语言，是对学习成果的最好检验。它综合考查了你的听力理解、口头表达、甚至临场应变能力。  14.情感态度：尊重与倾听。作为“记者”，认真倾听他人的分享并记录下来，是一种尊重。用英语交流时，保持微笑和眼神接触，即使说错了也没关系，敢于尝试就非常棒！  15.▲学习成果外化：采访记录表是将口头交流转化为书面痕迹的一种方式。它帮你梳理了听到的信息，也是一份珍贵的学习档案，课后可以回顾和复习。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：教师利用课件快速闪现图片（如一个孩子在堆雪人），学生集体抢答，用完整句子描述：“He/Sheoftenmakesasnowmaninwinter.”旨在巩固核心词汇与句型结构的快速反应。“很好，大家反应都很快！句子也说得很完整。”  2.综合层（小组协作）：每组抽取一张“季节文化情境卡”，上面描述一个简单情境（如：你的美国笔友Mike来信问，中国的秋天有什么特别的活动？）。小组讨论后，派代表用23句话进行口头回复。教师提供开头：“DearMike,inautumninChina,weoften...”此任务考查在特定交际情境下的综合运用。“哪个小组先来分享你们给Mike的回信？看看谁介绍得最有吸引力。”  3.挑战层（个人选做）：展示一幅融合了多季节元素的奇幻图片（如一棵树同时有花开、绿荫、红叶和积雪），提问：“Ifyoucouldcreateamagicseason,whatwoulditbelike?Whatwouldyoudoinit?Giveme12sentences.”（如果你能创造一个魔法季节，它会是什么样？你会做什么？）鼓励学有余力的学生发挥想象，进行创造性表达。“Wow,a‘CandySeason’!Thatsoundsamazing!Whatacreativeidea!”  反馈机制：基础层采取集体反馈与教师即时纠正结合。综合层由教师和其余小组共同根据“内容是否相关、表达是否清晰”进行口头评价，教师提炼优点与共性改进点。挑战层的精彩答案将被记录在板书的“精彩表达展示区”，并给予特别表扬。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师引导学生看向板书，提问：“Today,whatdidwelearntotalkabout?”鼓励学生一起梳理：“Welearnedtoask‘Whatdoyoudoin...?’andanswerwith‘Ioften...because...’.Wealsoknowsomefunactivitiesindifferentseasonsandcultures.”邀请一位学生尝试用简单的思维导图形式，口述本节课的主干内容。“非常好，你用‘提问回答文化’把今天的内容串起来了。”  方法提炼：“当我们想了解别人的季节生活时，我们会用‘Whatdoyoudo...?’来提问。当我们表达自己的喜好时，别忘了说出‘because...’，这样理由更充分。我们还用了对比、分类、采访这些好方法。”  作业布置与延伸：“Hereisyourhomework:1.(必做)用今天学的句型，采访你的家人最喜欢的季节和活动，并简单记录。2.(选做)画一幅你心中的‘完美季节’图，并用23句英文在旁边描述它。下节课，我们会请几位同学分享你的家庭采访或你的完美季节画作。Keepexploringthebeautyofseasonsaroundyou!”（继续探索你身边的季节之美！）六、作业设计  基础性作业（必做）：完成一份“家庭季节喜好小调查”。学生需用英语询问至少两位家庭成员：“What’syourfavoriteseason?”和“Whatdoyoudoin[该季节]?”，并将他们的回答（可用中文关键词记录，鼓励尝试英文）填写在简单的表格中。此项作业旨在将课堂所学延伸到真实生活，在低风险的熟悉环境中巩固核心句型，并增进亲子交流。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：制作一张“MyFavoriteSeason”主题英文小海报（A4纸大小）。海报需包含：1.醒目标题；2.一幅代表该季节的绘画或拼贴画；3.至少列出3项在该季节喜欢做的活动，并用“Ioften...”句型写出；4.用一句话说明喜欢的原因（Because...）。此项作业融合了美育与语言应用，鼓励学生进行个性化、结构化的输出。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：选择一个你感兴趣的国家（如巴西、南非），通过查阅书籍、在家长协助下浏览安全网站等方式，探究该国某个季节（特别是与北半球相反的季节）的典型活动或节日，并用35句英文做一个简单的介绍卡片。此项作业旨在培养信息检索能力、跨文化探究兴趣及综合语言运用能力。七、本节知识清单及拓展  1.★核心交际句型Whatdoyoudoin...?这是本课最重要的“钥匙”句型，专门用于询问他人在特定时间（尤其是季节）的惯常活动。使用时要确保介词“in”后面接季节名词，回答时主语根据实际情况选用I或We。  2.★核心应答句型I/Weoften+动词原形+其他.这是描述个人或群体习惯性活动的标准结构。“often”表示“经常”，点明了活动的规律性。动词短语是此句型的灵魂，需重点记忆。  3.★原因连接词because用于引导原因状语从句，连接动作与理由。在初级口语中，其后常接简单句或短语。它是使表达逻辑完整、内容丰富的关键词。  4.★四季名称复习：spring(春天),summer(夏天),autumn/fall(秋天),winter(冬天)。其中autumn和fall同义，fall多在美式英语中使用。  5.★本课重点动词短语集锦：gocamping(去露营),flykites(放风筝),goforaspringouting/goonapicnic(踏青/野餐),goswimming(去游泳),eatmooncakes(吃月饼),climbmountains(登山),pickapples(摘苹果),makesnowmen(堆雪人),celebratetheSpringFestival(庆祝春节)。建议按季节归类记忆。  6.★询问与表达“最爱”的关联句型：What’syourfavoriteseason?—Myfavoriteseasonis.../Ilike...best.此句型常作为开启季节话题的引子，与本课核心句型自然衔接。  7.▲文化词汇拓展：dragonboatrace(龙舟赛),DoubleNinthFestival(重阳节),enjoythemoon(赏月)。这些词汇将语言学习与中华传统文化认知相结合。  8.★描述季节特征的常用形容词：warm(温暖的),hot(炎热的),cool(凉爽的),cold(寒冷的),windy(有风的),sunny(晴朗的),rainy(多雨的),colorful(多彩的),beautiful(美丽的)。这些词常用于“because...”句中说明原因。  9.语法聚焦：一般现在时本课所有句型均使用一般现在时，用于表达经常性、习惯性的动作或普遍真理。注意当主语为第三人称单数时，动词要加s或es，但本课重点句型主语多为I/We/You/They，故动词用原形。  10.交际策略：积极倾听与回应在对话中，除了会问会答，简单的回应如“Thatsoundsfun!”(听起来很有趣！)、“Metoo!”(我也是！)能让对话更自然、更友好。  11.▲中外季节活动差异示例：春季，中国有“踏青”传统，与自然亲近；西方流行“露营”，更侧重户外探险。秋季，中国有“重阳登高”敬老习俗；北美则盛行“观赏枫叶”休闲活动。了解差异，尊重不同。  12.学习方法：利用思维导图归类将季节作为中心主题，向外延伸出“天气特征”、“典型活动”、“相关节日”、“感受与原因”等分支，是系统化记忆和复习本单元知识的有效方法。  13.易错点提醒：勿混淆“Whatdoyoudo?”（询问活动）与“Whatareyoudoing?”（询问正在进行的动作）。前者问习惯，后者问此刻。  14.▲季节与可持续生活：思考如何在不同季节践行环保生活？如春季植树，夏季节约用水，秋季减少浪费，冬季节能保暖。将语言学习与公民意识培养相结合。八、教学反思  (一)教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“文化小记者”采访环节的观察，约80%的学生能运用核心句型进行基本问答，约60%的学生能在框架支持下使用“because”给出简单原因，实现了从词汇到句型的跨越。情感与文化目标在对比中外春季活动、观看踏青短片时学生表现出的好奇与讨论中可见一斑，他们开始意识到“原来别人是这么过春天的”。然而，思维品质目标中的“个性化论证”仅在小部分学生的挑战层任务和拓展作业设想中体现，多数学生的原因表达仍停留在天气层面，如何设计更精细的支架引导更深层思考，是下一步需攻克的方向。  (二)核心环节有效性评估  1.导入环节：无声世界季节蒙太奇视频成功制造了“信息缺口”，激发了强烈的表达欲和求知欲。“他们都做了什么？”这个问题迅速将学生拉入主题情境。效果良好。  2.任务二