初中道德与法治八年级《在社会中成长》教学设计

初中道德与法治八年级《在社会中成长》教学设计一、教学内容分析  本课内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与国家和社会”学习主题下的“认识社会，适应社会”部分。课程标准要求学生能够“理解个人与社会、国家的关系，积极适应社会的发展变化”，这构成了本课教学的顶层坐标。从知识技能图谱看，本课的核心概念是“人的社会性”与“社会关系”，要求学生从“识记”具体的社会生活现象，上升到“理解”个人与社会不可分割的依存关系，并能初步“应用”该观点分析自身生活实例。它在单元知识链中处于基础与起点位置，为后续理解社会责任、规则、网络生活等内容奠定哲学与认知基础。过程方法上，课标强调“体验、探究与反思”，本课拟通过“情境体验关系绘图角色分析”的探究路径，引导学生从具象体验走向抽象概括，初步习得“从具体到抽象”、“在关系中认识自我”的思维方法。素养价值层面，本课是培育学生“道德修养”、“健全人格”（尤其是社会适应性）和“责任意识”的关键载体。通过透视个人与社会的血肉联系，旨在打破青春期学生可能存在的“个体中心”视角，潜移默化地植入集体意识与社会责任感，理解“小我”融入“大我”的成长真谛。  学情研判方面，八年级学生生理与心理快速发展，自我意识显著增强，其社会交往范围扩大、形式深化，对“我”与“他们”的关系既有体验又感困惑。其已有基础是拥有丰富的、零散的社会生活直接经验（如家庭、学校、网络生活）；兴趣点多集中于同龄人交往、网络社会等鲜活话题；可能的认知障碍在于难以从哲学层面理解“人的本质是社会关系的总和”，易将“社会”抽象化、陌生化，或将个人与社会简单对立。教学过程中，将通过“社会关系网络图”的绘制与分享作为关键形成性评价任务，动态诊断学生对“关系”多样性与复杂性的理解程度。基于诊断，教学调适策略包括：对于理解较浅的学生，提供更多生活化案例支架，引导其从“身边”说起；对于思维较深的学生，则抛出“鲁滨逊故事新解”等思辨问题，引导其探究社会关系的本质属性，实现差异化引领。二、教学目标  知识目标：学生能够超越对“社会”一词的泛化理解，清晰阐述社会生活的主要组成部分（如经济、政治、文化等），并能运用“社会关系”这一核心概念，解释个人为何以及如何在社会中生存与发展，从而建构起“个人离不开社会”的认知图式。  能力目标：学生能够通过绘制并解读个人的“社会关系网络图”，发展信息整合与可视化表达能力；能够在小组讨论中，从具体的生活情境（如一次网购、一次社区活动）出发，有条理地分析其中蕴含的多重社会联系，提升从现象中提取本质联系的分析能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究与分享中，感受来自不同社会关系的支持与期待，增强对社会生活的亲切感与归属感；初步认识到个体价值在社会互动中得以实现，从而孕育积极关注社会、主动参与社会的意愿。  科学（学科）思维目标：本课重点发展“关系性思维”与“辩证思维”。通过设置“如果没有……会怎样？”的假设性问题链，引导学生逆向思考个人与社会的依存关系；通过辨析“社会是否限制个人自由”等议题，学习全面、客观地看待个人与社会的互动，避免非此即彼的片面观点。  评价与元认知目标：学生能够依据“全面性、层次性”标准，对自我与他人绘制的社会关系图进行同伴互评；能够在课堂小结中，反思自己认识“个人与社会关系”的视角发生了何种转变，并描述这种转变是如何通过课堂活动发生的。三、教学重点与难点  教学重点：理解“个人是社会中的个人，社会是由个人组成的社会”，即个人与社会的相互依存关系。此重点的确立，源于课标将“处理个人与团队、社会、国家的关系”作为核心素养的内在要求，它亦是本单元乃至整册教材立论的逻辑起点。从中考评价导向看，该知识点是分析各类社会参与、责任担当试题的观念基础，常以材料分析、情境判断等形式出现，考查学生能否运用此观点分析具体行为。  教学难点：在于引导学生超越对“社会”的具象、局部认知（如等同于“社会实践活动”），上升到对其抽象性、系统性本质的理解，并内化“人的本质在于其社会性”这一哲学观念。难点成因在于八年级学生的抽象思维能力尚在发展，且受个体主义思潮影响，可能对“依赖社会”产生潜意识排斥。突破方向在于采用“体验抽象再体验”的螺旋式教学：先让学生充分列举、描绘具体的社会生活，再从这些具体中抽丝剥茧，概括出“关系”与“网络”的核心特征，最后引导他们用这个新视角重新审视自身，完成认知升华。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含“一日生活回放”视频片段、社会系统结构示意图）；板书设计框架（左侧“个人”，右侧“社会”，中间预留用于生成性填写关系箭头与关键词）。  1.2学习资料：“我的社会关系网络”学习任务单（含绘图区与引导问题）；分层课堂练习卡片（A/B/C三类）。  2.学生准备  2.1预习任务：简单记录过去24小时内，除了家人和同学，你还与哪些人、哪些社会机构产生了联系？（哪怕是快递员、手机APP后台服务人员）  2.2物品准备：彩色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设问：“同学们，假设现在给你一部有网络的手机，但切断你与所有其他人的联系——不能联系任何人，也不能接收任何由他人生产、传递的信息——让你独自生活一周。你觉得，你能撑下去吗？和同桌快速交换一下想法。”（等待片刻，捕捉学生反应）紧接着，播放一段快剪视频《小明的“社会性”一天》：从早上的自来水、早餐面包，到乘坐公交、使用手机学习软件、课间与同学讨论、放学路过社区公告栏……  1.1核心问题提出：“看完视频，我们再回想一下刚才的‘隔离实验’。视频中的小明，看似一个人在行动，但他真的‘独自’在生活吗？我们每一天，究竟是在‘独自生活’，还是在‘社会之中’生活？今天，就让我们一起踏上探索之旅，解码‘我’与‘社会’之间那千丝万缕的联系。”  1.2学习路径明晰：“我们的探索将分三步走：首先，像侦探一样审视我们的生活，发现无处不在的‘社会痕迹’；然后，为我们自己画一张‘社会关系地图’，看看‘我’究竟身处一张怎样的大网中；最后，我们一起思考，这张网对我们意味着什么，是束缚，还是滋养？”第二、新授环节  任务一：全景扫描——发现生活中的“社会”  教师活动：首先，承接导入视频，教师发起“线索大搜寻”活动。“请大家以小组为单位，任选早上起床、吃早餐、上学路上、课堂学习、课间活动中的任一场景，进行深度‘侦查’：在这个看似个人化的场景里，隐藏着多少来自‘社会’的贡献？比如，你穿的衣服，背后有哪些社会环节？”教师巡视，参与讨论，适时提示思考维度：物品来源（生产、运输）、服务提供、知识传承、规则保障等。随后，邀请两组代表分享。在分享中，教师用板书同步记录关键词（如“农民”、“工人”、“司机”、“教师”、“科技公司”、“交通法规”等），并将这些关键词逐步归类到课件预展示的“经济”、“政治”、“文化”、“社会（狭义）”等社会子系统框图周围。“大家看，当我们把目光从‘我’稍微向外延伸一点点，就会发现一个庞大而精密的系统在支撑着我们的日常生活。这不是科幻片，这就是我们真实存在的世界。”  学生活动：学生以小组为单位，围绕指定生活场景展开头脑风暴，积极列举其中涉及的人、物、制度、知识等要素。在教师引导下，尝试对这些要素进行简单归类。聆听其他小组分享时，补充本组未想到的内容，感受个人生活与社会系统联系的广泛性与复杂性。  即时评价标准：1.参与度：是否能积极列举具体要素，而非空泛回答。2.联系广度：能否从单一物品（如面包）联想到从生产到消费的多个环节。3.归类意识：在教师引导后，是否能初步理解这些要素分属社会不同领域。  形成知识、思维、方法清单：★社会生活面面观：社会生活丰富多彩，主要包括经济生活（生产、消费）、政治生活（制度、管理）、文化生活（教育、科技、娱乐）等领域。▲个人生活的社会性基底：我们的衣食住行、学习娱乐等看似个人的活动，都离不开社会提供的物质支持、服务保障和知识传承。方法提示：认识社会，可以从剖析最日常的生活场景入手，使用“溯源法”追问物品与服务的来源。  任务二：关系绘图——勾勒“我”的社会网络  教师活动：“刚才我们看到了广阔的社会图景，现在，让我们把焦点拉回‘我’。这张学习任务单上有一个圆心，代表‘我’。请同学们用不同颜色的笔和线条，以你为中心，画出你的‘社会关系网络图’。想一想，你与哪些个人、群体或组织有联系？关系的性质是什么？（如：血缘、地缘、业缘、趣缘）关系的亲疏远近如何用线条表现？”教师提供范例支架：从内到外可包括家人、朋友、老师、同学、社区邻居、网络社群好友等。绘制过程中，教师巡视指导，特别关注是否能有学生画出较远但重要的关系（如：与市政服务人员、与某一本书的作者的精神联系）。“画的时候，不妨问问自己：如果去掉某一层关系，我的生活会失去什么色彩？”  学生活动：学生独立绘制个人社会关系网络图。在绘制过程中，需要回忆、梳理并分类自己的各种社会关系，思考如何用图形语言（如圆环大小、线条粗细、距离远近）表达不同关系的重要性与亲密度。部分学生可能会进行创造性表达。  即时评价标准：1.丰富性与层次性：是否涵盖了家庭、学校、社区、社会等多个层面的关系。2.反思深度：绘制的过程中是否体现出对关系性质的思考（不仅仅是罗列人名）。3.表达清晰度：图示是否能让观看者大致理解其含义。  形成知识、思维、方法清单：★社会关系：个人在社会中必然与其他社会成员建立各种联系，这些联系就是社会关系。它是社会的基本构成单元。★社会关系的类型：主要类型包括血缘关系（家庭）、地缘关系（邻里、同乡）、业缘关系（同事、同学）等。现代社会中，趣缘关系（基于共同爱好）和网缘关系日益重要。▲个人是社会关系的结点：每个人都是众多社会关系的交汇点，正是这些关系定义和塑造了独特的“我”。思维提升：绘制网络图是运用“可视化思维”将抽象关系具象化，有助于系统、整体地认识自我社会定位。  任务三：角色审视——理解关系中的“我”  教师活动：邀请12位学生自愿投影展示其关系图，并简要介绍。教师引导全班进行“角色发现”活动。“请大家看XX同学的这张关系网。在不同的关系连线末端，‘我’扮演的角色相同吗？在父母面前，你是‘子女’；在老师面前，你是‘学生’；在朋友那里，你可能是‘倾诉者’或‘支持者’……现在，请在你自己的关系图上，标出在几种主要关系中的角色。”接着，教师提出递进性问题：“这些角色是固定不变的吗？随着场景转换，角色会不会变？（例如，在学校是学生，在校外篮球场可能是队长）。”“这些角色带来的仅仅是权利和快乐吗？是否也有期待、要求和责任？”引导学生理解角色的多重性、情境性和责任属性。  学生活动：观摩同学的关系图，听取介绍。在自己的关系图上标注关键角色。思考并回答教师提出的关于角色变化与责任的问题，在小组内交流“作为子女/学生/朋友，我分别被期待做什么？我又享受了什么？”。  即时评价标准：1.角色识别准确性：能否准确指认在不同关系中的相应社会角色。2.辩证思考：能否认识到同一人在不同关系中角色不同，且角色意味着权利与责任的统一。3.互动倾听：在小组交流中能否认真倾听他人的角色体验。  形成知识、思维、方法清单：★社会角色：在社会关系中，个人处于特定位置并承担相应责任，这就是社会角色。▲人的角色集：同一个人往往同时承担多种社会角色（角色集），这是社会关系复杂性的体现。★角色与责任：每一种社会角色都意味着相应的社会责任和他人期待。正是在履行角色责任的过程中，个人实现自身价值，推动社会运行。易错点提醒：角色不等于“伪装”，它是社会关系的规范性体现，真诚地履行角色责任是融入社会、获得认可的基础。  任务四：深度思辨——领悟“在社会中成长”  教师活动：组织一场小型“观点碰撞”。“通过前面的探究，我们明白了个人深嵌于社会网络。那么，一个经典问题来了：是社会成就了个人，还是个人组成了社会？或者说，社会这张‘网’，对‘我’而言，究竟是温暖的支撑，还是束缚的枷锁？”将学生分成“支撑论”和“束缚论”两组，进行3分钟微型辩论，要求结合今天所学和自身实例论证。教师总结升华：“大家的观点都有道理，这正揭示了个人与社会的辩证关系。社会为我们提供生存发展的必需条件（物质、知识、情感、规则），就像土壤滋养树木。同时，社会的规则、期待也确实会带来约束。但关键在于，人的成长恰恰在于学会在既定的社会关系中，发挥能动性，创造性地扮演好角色，并推动关系向更美好的方向发展。”展示名言“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”，进行通俗化解读。  学生活动：根据抽签或自愿，加入不同观点组，快速整理论据，并派代表进行简短陈述与交锋。在辩论和教师总结中，深化对个人与社会互依互塑关系的理解，尝试内化“社会是个人成长的舞台和背景”这一观念。  即时评价标准：1.论据相关性：能否运用本节课所学的“社会支持”、“社会关系”、“角色责任”等概念论证观点。2.逻辑性：陈述观点时是否有条理。3.辩证态度：在倾听对方观点后，能否有所反思，而非固执己见。  形成知识、思维、方法清单：★个人与社会的关系（总结）：个人是社会的有机组成部分，社会为个人提供生存和发展的条件（辩证统一）。个人的成长离不开社会，社会的进步也离不开个人的努力。▲人的社会化：个人通过与社会互动，学习和内化社会规范、知识技能、价值观念，从“生物人”成长为“社会人”的过程，就是社会化。这是我们终生的课题。价值引领：认识到个人与社会的深刻联结，是培养家国情怀、社会责任感的情感与认知起点。积极投身社会实践，是青年成长的正确途径。第三、当堂巩固训练  教师分发分层练习卡片。  A层（基础应用）：请根据本节课所学，完成以下填空题：①我们的社会生活主要分为______、、等领域。②个人是社会的，社会是由无数的______组成的整体。③在不同的社会关系中，我们具有不同的。  B层（综合辨析）：以下是一些同学的观点，请运用今天所学的道理进行简要评析。①小华说：“我将来要隐居深山，自给自足，这样就能彻底脱离社会了。”②小丽认为：“我在网上想说什么就说什么，反正谁也不认识我，这跟社会没关系。”  C层（挑战探究）：古语云：“近朱者赤，近墨者黑。”请从“个人与社会关系”的角度，谈谈你对这句话的理解。它对我们选择交往对象和成长环境有何启示？  反馈机制：A层练习通过同桌互查、教师抽检方式快速反馈。B、C层练习采取小组讨论后，由小组代表分享本组观点，教师进行聚焦点评，重点剖析典型错误（如对“社会”概念理解过窄）和优秀思路。展示12份具有代表性的社会关系网络图（匿名），师生共同依据“丰富性、清晰度、反思性”标准进行欣赏式评价。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，让我们一起来‘打包’今天的收获。谁能用一句话概括，你今天对‘我与社会’的关系有了什么新的认识？”（邀请几位学生分享）教师随后引导学生共同完成板书框架的填充，形成以“我”和“社会”为两极，以“社会生活领域”、“社会关系网络”、“社会角色责任”、“相互依存成长”为连接内容的完整思维导图。“看，这就是我们今天共同构建的知识地图。从怀疑‘能否脱离社会’，到看清我们每个人都身处一张温暖而坚韧的社会之网中，并在网络中承担角色、获得成长——这就是我们认识上的飞跃。”  作业布置：必做（基础性）：完善课堂上的“社会关系网络图”，并为图中至少三种关系写一句简短的“角色责任承诺”。选做（拓展性）：访谈一位长辈（父母、祖辈或老师），了解他们年轻时的主要社会关系与角色，与你的关系网络进行对比，写一段简短的发现与感想。六、作业设计  基础性作业：1.整理课堂笔记，梳理“个人与社会的关系”的核心要点。2.完成练习册中与本课基础知识对应的选择题和简答题。  拓展性作业（情境应用）：假设你所在的班级要组织一次“走进社区”的志愿服务活动（如环保宣传、慰问老人）。请你设计一份简单的活动方案，并在方案中特别说明：a)这项活动将让你和同学们与社区建立哪些新的社会联系？b)在活动中，你可能需要扮演哪些不同于学校内的社会角色？c)你期望通过这次活动对社会和自己带来哪些积极影响？  探究性/创造性作业：以“我的‘数字社会’关系图”为主题，绘制一张新的社会关系网络图，重点呈现你在网络空间（社交媒体、游戏、学习平台等）中建立的联系、加入的群体、扮演的角色。思考并撰写一篇短文（300字左右），探讨：网络社会关系是扩展还是替代了你的现实社会关系？它对你的成长产生了哪些独特的影响？七、本节知识清单及拓展  1.★社会生活：指处于一定社会关系中的人们进行的各种活动的总和。它包括经济生活（生产、分配、交换、消费）、政治生活（参与国家与社会管理）、文化生活（教育、科学、艺术、体育等）等多个领域。我们每日都浸润其中。  2.★个人与社会的关系（核心论断）：个人是社会的有机组成部分，社会是由个人组成的共同体。两者相互依存、密不可分。如同细胞与有机体，个人离开社会无法生存发展，社会离开个人将不复存在。  3.★社会关系：人们在共同的物质和精神活动过程中所结成的相互关系的总称。它是社会的基本构成要素，是将个人联结成社会的纽带。  4.★主要社会关系类型：血缘关系：以血亲或生理联系为基础（家庭、家族）。地缘关系：直接建立在人们空间与地理位置关系基础上（邻居、同乡）。业缘关系：以共同的事业、职业为基础（同事、同学、战友）。这是现代社会主导的关系类型。  5.▲趣缘关系与网缘关系：基于共同兴趣、爱好结成的关系（球友、书友）；基于互联网虚拟空间交往形成的关系（网友、粉丝社群）。在现代社会日益突出。  6.★社会角色：指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。它是对处在特定位置上的人行为的期待。  7.▲角色集：任何个人都可能同时承担多种社会角色，这些角色构成一个“角色集”。例如，一个中学生可能同时是子女、学生、同学、球迷、社区少年志愿者等。  8.★角色与责任：每一种社会角色都意味着特定的社会责任。履行角色责任是个人对社会贡献的方式，也是个人获得社会认可、实现自我价值的途径。  9.▲人的社会化：指个体在与社会互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变为社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。它是贯穿人一生的过程。  10.★个人成长与社会环境：个人的知识、能力、性格、价值观等都是在特定的社会环境中，通过与他人、与社会的互动形成和发展的。社会既为个人成长提供条件（资源、舞台），也提出要求（规范、期待）。  11.（拓展）马克思主义关于人的本质的观点：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这句话深刻揭示了人不能脱离社会关系而存在，社会关系决定了人的现实属性。  12.（易错点）社会≠“社会实践活动”：不能将“社会”狭隘地理解为校外参观、志愿服务等活动。这些活动是参与社会的重要形式，但“社会”本身是一个涵盖所有人类关系和活动的复杂系统，我们无时无刻不身处其中。  13.（方法）关系性思维：认识社会和人，要善于从“关系”入手进行分析，考察事物之间的相互联系、相互作用，而不是孤立地看待。绘制关系图是训练此思维的有效工具。  14.（价值）培养社会性情感：通过对个人与社会关系的正确认知，旨在激发学生对社会的归属感、亲切感，认识到自身与社会的深刻联结，为培育社会责任感和家国情怀奠定心理基础。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标达成度较高。从“社会关系网络图”的绘制与分享、课堂辩论及分层练习的反馈来看，绝大多数学生能够清晰列举社会生活多个领域的具体表现，并能运用“社会关系”、“社会角色”等核心概念分析自身生活实例。情感态度目标上，学生在分享关系图时流露出的对父母、朋友的珍视，以及在辩论中对“社会支持”的肯定，表明其社会归属感得到了有效激发。学科思维目标中的“关系性思维”在绘图与角色审视任务中得到落实，但“辩证思维”的深度，尤其在处理“社会约束”与“个人自由”关系上，部分学生仍显稚嫩，这符合学情预判，也提示此处是需长期渗透的思维生长点。  （二）核心环节有效性分析1.导入环节的“隔离实验”与视频对比，成功制造了认知冲突，迅速将学生从习以为常的生活中抽离出来进行审视，驱动性问题生成自然。2.“社会关系网络图”作为核心探究任务，效果显著。它将抽象观念具象化、个人化，学生投入度高。在巡视中发现，绘图过程本身就是一种深刻的自我认知与社会认知活动。下次可考虑提供更多元的图形模板（如树状图、星系图）供学生选择，以照顾不同思维风格。3.微型辩论环节虽有思维碰撞，但因时间所限，交锋不够充分，部分学生停留在简单立场陈述。可调整为“思辨会谈”形式：先个人撰写观点要点，再小组内整合正反方论据，最后全班共同梳理辩证关系，可能更利于深度思考。  （三）差异化教学实施剖析本课通过“任务分层”（如绘图时的引导问题由浅入深）、“资源支架”（视频、范例图、概念提示）和“练习分层”（A/B/C三层）照顾了差异。在实际课堂中，观察到对于社会体验相对狭窄、思维较具体的学生，教师提供的“