初中道德与法治九年级复习课：“依法保护环境”专题导学设计

初中道德与法治九年级复习课：“依法保护环境”专题导学设计一、教学内容分析  本复习课以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”与“责任意识”核心素养为坐标轴，对“依法保护环境”主题进行深度解构与整合。从知识技能图谱看，本课内容位于法律单元与环境议题的交汇点，要求学生不仅识记我国环境保护的基本法律体系（如《环境保护法》的核心原则），更要理解环境法律关系中政府、企业、公民等多元主体的权利与义务，并能在具体情境中应用法律知识对环境侵权行为进行初步分析与判断，形成完整的“认知理解应用”链条，是连接个体道德自觉与社会法治实践的枢纽。从过程方法路径看，课标强调的“公共参与”与“辩证思维”在本课可转化为“模拟听证会”、“环境诉讼案例剖析”等探究活动，引导学生在辨析真实环境治理困境中，习得基于证据的论证和基于法律的价值权衡方法。从素养价值渗透看，本课的知识载体承载着深厚的育人价值：理解“最严格的生态环境保护制度”背后是“绿水青山就是金山银山”的发展哲学，有助于培育学生的政治认同；分析“公益诉讼”案例，能点燃其参与公共事务的法治热情与社会责任感，实现知识学习向价值内化与行为导向的升华。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备初步的法律常识和环境危机感，这是开展深度复习的有利基础。然而，学情中存在三大潜在障碍：一是知识碎片化，学生对环境法律条款的记忆可能零散，缺乏系统整合；二是认知浅表化，易将环境保护简单等同于道德呼吁，对法律的刚性约束力及复杂执行机制认识不足；三是应用僵化，面对“经济发展与环境保护”两难情境时，难以灵活、综合地运用法律原则进行分析。为此，本课将通过“前测诊断单”快速摸清学生知识盲区与思维定势，并在课堂中嵌入“观点辩论”、“方案设计”等形成性评价任务，动态评估其知识整合与迁移水平。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“法律要点速查手册”和案例分析模板；为学有余力者设置“立法建议撰写”或“跨区域环境治理比较”等挑战性任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得有效提升。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建以“宪法规定—环境基本法—单行法规”为框架的环境保护法律体系图，清晰阐释“保护优先、预防为主、综合治理、公众参与、损害担责”的基本原则内涵，并能准确复述公民在环境事务中的知情、参与、监督、诉讼等法定权利与具体义务。  能力目标：学生能够运用法律思维，对给定的环境冲突案例（如工厂排污、生态破坏事件）进行角色代入分析，辨识其中涉及的法律主体、违法行为及应承担的法律责任，并尝试拟定一份包含法律依据与行动步骤的维权或监督建议书，锻炼信息整合与解决实际问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过剖析触目惊心的环境破坏案例与振奋人心的治理成就，学生能深化对“人与自然和谐共生”理念的情感认同，在小组合作探讨中表现出对他人观点的尊重与倾听，并在模拟决策中自觉权衡个人利益与公共利益，强化作为生态文明建设参与者的使命感与责任感。  学科思维目标：重点发展学生的法治思维与系统思维。引导他们像法律人一样思考，遵循“事实认定—法律适用—结论得出”的逻辑链条分析问题；同时，学会用系统观看待环境问题，理解法律、政策、科技、公民行动等多要素在环境治理中的协同作用，避免片面归因。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“法律论证评价量规”，对同伴或自己的案例分析进行点评与反思；在课堂尾声，能够清晰陈述自己在本课复习中采用的最有效的知识结构化方法（如思维导图、对比表格），并规划将法律知识应用于日常环保行动的具体策略。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生系统梳理并深入理解我国环境保护的法律体系与核心原则，特别是环境法中多元主体的权利义务关系。确立此为重点，源于课标将“法治观念”素养置于核心地位，要求学生不仅知法，更要懂法、用法。从学业评价导向看，环境法律责任认定、公民环保权利与义务等内容是学业水平考试中的高频考点，且常以情境分析题形式出现，着重考查学生将抽象法律条文与具体社会现象相关联的能力，此乃培养学生法治实践能力的关键基石。  教学难点：本节课的难点在于引导学生在复杂、两难的真实情境中，综合、灵活地运用环境法律原则进行分析与决策。例如，面对“地方支柱企业排污但贡献大量税收与就业”的案例，学生往往陷入道德情感与法律理性的冲突，难以厘清“发展权”与“环境权”的法律边界。难点成因在于，这要求九年级学生超越对法律条文的机械记忆，进行高阶的价值判断与利益平衡，其思维跨度较大。突破方向在于，提供结构化的决策分析框架，通过小组辩论、角色扮演等方式，让学生在观点碰撞中深化对法律精神的理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含核心法律体系图、典型案例（文字/短视频）、辩论议题的交互式课件；准备小组讨论记录卡、“法律论证评价量规”表。1.2学习材料：设计“前测诊断单”、“分层巩固训练题卡”、“课后分层作业清单”；整理《环境保护法》关键条款摘录作为学生“法律工具包”。2.学生准备  复习教材第七课，初步回忆主要知识点；携带教材及笔记本。3.课堂环境  将课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局；黑板划分区域，预留用于构建知识体系图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：同学们，我们先来看一段短片：画面一边是某个美丽乡村的青山绿水与村民的笑脸，另一边则是同地区数年前因粗放开采导致的满目疮痍。巨大的反差背后，是什么力量促使了这场变革？有人说靠的是村民觉悟，有人说是政府铁腕治理。那么，请大家思考：推动环境发生根本性、持续性改善的、最稳定、最权威的力量究竟是什么？对，大家异口同声提到了“法律”。今天，我们就对这柄“绿色盾牌”——《依法保护环境》，进行一次深度复习与武装。2.学习路径概览：本节课，我们将化身“法律分析师”，第一步是盘点武器库，系统梳理环境法律体系；第二步是实战演练场，用法律武器剖析复杂案例；最后是制定行动策，将法律知识转化为我们的日常守护力量。现在，让我们先通过一个小检测，看看大家对“武器库”的熟悉程度。第二、新授环节任务一：构建“环境保护法律体系”知识图谱教师活动：首先，发放“前测诊断单”，通过35道关键选择题，快速诊断学生对核心法律名称、原则的掌握情况。随后，聚焦共性问题，不直接给答案，而是抛出引导性问题链：“保护环境，我国根本大法《宪法》是怎么说的？它为所有环保法律提供了怎样的‘尚方宝剑’？”“在这面最高旗帜下，哪位是环境保护领域的‘基本法’或‘总司令’？它确立了哪些必须遵守的作战原则？”（此时展示《环境保护法》封面图）。接着，引导学生联想：“除了总司令，针对大气、水、森林这些具体战场，我们还有哪些特别部队？”（引出单行法律法规）。最后，带领学生在黑板共建体系图：宪法—环境保护基本法—各单行法/条例。学生活动：独立完成前测，快速自查。跟随教师问题，努力回忆并抢答，与教师共同完成黑板上的法律体系框架图。在笔记本上同步绘制个人版本的知识图谱。即时评价标准：1.能否准确说出《宪法》中关于环境保护的相关规定。2.能否识别《环境保护法》的基础性地位并列举至少三项基本原则。3.能否举例说出12部环境保护单行法律的名称及其主要规范对象。形成知识、思维、方法清单：1.★宪法是根本依据：《宪法》第二十六条等条款明确了国家保护和改善生活与生态环境的责任，这是所有环境立法的基石。理解这一点，才能明白环保不是可做可不做的“选择题”。2.★《环境保护法》是基本法：它是环境保护领域的综合性法律，确立了保护优先、预防为主、公众参与等核心原则。好比树的主干，其他法规是枝叶。3.▲法律体系是网络：环境保护法律是一个由宪法、法律、行政法规、地方性法规等多层次法律规范构成的有机整体。复习时要形成体系观，避免孤立记忆。4.方法提示：构建体系图是复习复杂法律知识的有效方法，有助于形成宏观认知，记忆更牢固。任务二：辨析环境法律关系中的“权”与“责”教师活动：法律的生命在于界定权利与义务。现在，我们来玩一个“角色对对碰”游戏。我在PPT上展示三个角色：地方政府、化工企业、周边居民。请大家以小组为单位，结合法律体系图，讨论并完成表格：每个角色在环境保护中分别拥有哪些权利（或权力），又必须履行哪些责任（或义务）？讨论中，教师巡视，提示学生关注“环境影响评价”、“排污许可”、“公众监督举报”等具体制度。讨论后，请小组代表分享，特别追问：“如果企业偷偷排污，它侵犯了居民的什么权利？居民此时可以依据哪部法律、通过哪些渠道维权？”从而引出公民的环境知情权、参与权、监督权和诉讼权。学生活动：进行小组讨论，热烈交流，查阅教材和“法律工具包”，合作填写角色权利责任表。推选代表发言，其他小组补充或质疑。在互动中深化对不同主体法律地位的理解。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕法律依据展开，而非随意猜测。2.对“权利”与“责任”的归纳是否准确、全面。3.在辨析企业侵权与居民维权时，能否建立清晰的法律联系。形成知识、思维、方法清单：1.★权利义务相对性：法律关系中，一方的权利往往对应另一方的义务。例如，企业的排污权（需许可）对应着防治污染的义务；公民的优美环境权对应着企业守法排污的义务。2.★公民环境权利束：包括知情权（获取环境信息）、参与权（参与影响环境的决策）、监督权（举报违法行为）和诉讼权（提起环境公益诉讼）。这是公民参与环境治理的法律武器。3.▲政府的环境监管职责：政府不仅有权力审批、监管，更有责任公开信息、保障公众参与、严格执法。这是“责任政府”的体现。4.思维点拨：分析环境问题，要习惯从不同法律主体的视角切入，这能帮助我们更全面、更理性地看清问题本质。任务三：案例深析——破解“发展”与“环保”的两难困境教师活动：现在进入高阶挑战。呈现一个综合案例：“某镇依赖一家造纸厂提供税收和就业，但该厂长期违规排污，影响下游饮水安全。村民多次反映，整改效果反复。”提出问题链：“这个案例中，哪些主体的哪些权利或利益发生了冲突？”“如果单纯关停工厂，可能引发什么问题？这反映了法律实践中怎样的复杂性？”“根据‘损害担责’‘综合治理’原则，你认为一个更优的解决方案应包含哪些要素？”组织学生进行小型辩论或分组方案设计。在学生讨论中，引入“生态补偿”、“绿色技术改造”、“公益诉讼”等概念，拓宽思路。最后总结：法律不是简单地说“不”，而是寻求在法治轨道上平衡利益、推动绿色转型的框架和工具。学生活动：阅读案例，陷入深思。在小组内展开激烈辩论，有的代表工人立场，有的代表村民立场，有的尝试扮演调解者。尝试运用之前梳理的法律原则和权利义务知识，构思兼顾多方利益的解决方案，并准备阐述理由。即时评价标准：1.能否识别案例中交织的多重法律与社会关系。2.论证观点时，是否能援引环境法的基本原则作为依据。3.提出的解决方案是否具有法律可行性和一定的现实合理性，而非空想。形成知识、思维、方法清单：1.★原则的综合运用：“保护优先”并非绝对排斥发展，而是要求在决策中优先考虑环境承载力。“损害担责”意味着污染者必须付出代价。“综合治理”强调需要多种法律、经济、技术手段协同。2.▲公益诉讼的作用：当行政监管不力时，符合条件的社会组织可以提起环境公益诉讼，这是督促企业守法、弥补行政不足的重要司法保障。大家现在对法律武器是不是更有信心了？3.思维提升：处理真实世界中的环境问题，需要运用辩证思维和系统思维，在坚守法律底线的同时，创造性寻求共赢路径。这是法治思维成熟的表现。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据自身情况，选择相应的“训练题卡”进行巩固。基础层（必做）：1.填空题：我国环境保护的基本法律是《》，它确立的基本原则包括保护优先、、公众参与等。2.判断题：公民只有举报环境违法行为的权利，没有参与环境决策的权利。（）综合层（鼓励完成）：分析一个“垃圾分类督导员与居民发生争执”的简短案例，指出其中涉及公民的哪项环保义务？如果沟通无效，居民可以通过哪些合法途径继续反映问题？挑战层（选做）：以“我为社区环保献一策”为题，设计一个简要的、包含法律依据的微倡议（如：依据《噪声污染防治法》，倡议装修避开邻里休息时间），并思考如何推动该倡议被采纳。反馈机制：完成后，基础层题目通过全班齐答或同桌互查方式快速核对。综合层与挑战层选取有代表性的答案进行投影展示，由学生互评，教师重点点评其法律依据是否准确、逻辑是否清晰。针对共性问题，进行精讲点拨。第四、课堂小结  同学们，经过今天的头脑风暴，让我们一起来收网。请大家不用看笔记，尝试用一分钟时间，在纸上画出本节课最核心的知识逻辑图（可以是思维导图、概念图或流程图）。画好后，同桌之间交流一下，看看谁的结构更清晰、逻辑更严密。（留出时间活动）很好！我看到很多同学都抓住了“法律体系主体权责案例应用”这条主线。那么，通过今天的复习，你最大的收获是觉得法律离我们更远了，还是更近了？对，法律不再是书本上冰冷的条文，而是我们守护蓝天碧水的有力工具。课后，请大家根据“作业清单”完成分层任务。下节课，我们将关注科技发展与法律伦理，期待大家带来更多思考。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理并完善课堂构建的“环境保护法律体系”知识图谱。2.列举三项作为初中生可以在日常生活中履行的环保法律义务。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一则近期媒体报导的与环境相关的新闻（如某地生态修复、某环境案件审判），运用本节课所学知识，写一段约200字的简要评析，指出其中体现的法律原则或涉及的法律关系。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“如果我是环保局长/人大代表/环保组织负责人……”其中一个身份，针对你所在社区或城市存在的一个具体环境问题（如光污染、共享单车乱停放影响公共空间等），撰写一份简要的、具有可操作性的改进建议书，需引用至少一条相关的法律或政策依据。七、本节知识清单及拓展1.★宪法奠基：《中华人民共和国宪法》第二十六条规定：“国家保护和改善生活环境和生态环境，防治污染和其他公害。”这是国家环境保护义务的最高法律宣示，是整个环境法律体系的根基。理解这一点，有助于树立环境法治的权威性意识。2.★《环境保护法》核心地位与基本原则：1989年试行、2014年修订的《中华人民共和国环境保护法》是我国环境保护领域的基础性、综合性法律。其确立的五大基本原则——保护优先、预防为主、综合治理、公众参与、损害担责——是贯穿所有环境立法、执法和司法的灵魂。复习时需结合实例理解每条原则的具体指向，例如“预防为主”体现在环境影响评价制度上。3.▲环境保护法律体系构成：这是一个多层次、多部门的有机整体。除宪法和《环境保护法》外，还包括《水污染防治法》、《大气污染防治法》、《固体废物污染环境防治法》、《噪声污染防治法》、《森林法》、《野生动物保护法》等单行法律，以及大量的行政法规、地方性法规和规章。形成体系观念，避免“只见树木，不见森林”。4.★多元主体的环境权利与义务（责任）：1.5.政府：拥有环境监管、规划、审批等权力，负有严格执法、信息公开、保障公众参与、改善环境质量的责任。其履职情况直接影响法律实施效果。2.6.企业/生产经营者：享有依法利用环境资源的权利，但必须履行防治污染、落实环境影响评价、持证排污、缴纳环保税、承担污染损害赔偿等法定义务。其是环境污染防治的关键责任主体。3.7.公民/公众：享有在良好环境中生活的权利（环境权），具体包括环境知情权、参与权、监督权和环境公益诉讼权。同时，负有保护环境、节约资源、遵守环保法律法规、分类投放生活垃圾等义务。权利与义务统一，是生态文明建设的主力军。8.★公民环境维权的主要途径：当环境权益受到侵害时，公民可以：1.向负有监管职责的生态环境部门等举报；2.通过信访等渠道反映；3.在自身健康财产受损时，向人民法院提起侵权民事诉讼；4.对符合条件的环境污染、生态破坏行为，可以支持或由符合条件的社会组织提起环境公益诉讼。了解途径，方能有效行动。9.▲环境公益诉讼制度：指法律规定的机关和有关组织，针对污染环境、破坏生态，损害社会公共利益的行为，向人民法院提起的诉讼。这是加强环境司法保障、弥补行政监管不足的重要手段，鼓励社会力量参与环境监督。例如，针对破坏珍稀植物、污染河流等行为，环保组织可提起公益诉讼。10.★“绿水青山就是金山银山”理念的法治意涵：这一理念不仅是一种发展观，也深刻融入环境法治实践。它要求法律制度必须保障生态保护与经济发展的协同共赢，体现在“生态保护红线”、“自然资源资产产权制度”、“生态补偿机制”等一系列法治创新中。理解这一点，能更好地把握中国环境法治的时代特色。11.▲国际环境法与中国：中国已加入《生物多样性公约》、《联合国气候变化框架公约》及其《巴黎协定》等数十项国际环境条约。国内环境法在制定和实施中，注重与国际公约相衔接，履行国际责任，同时为解决全球环境问题贡献中国智慧和中国方案。这体现了大国担当。八、教学反思  本次以“依法保护环境”为主题的复习课，尝试超越传统的知识点罗列，致力于在素养导向下实现知识的结构化、思维的深度化与价值的认同化。从预设目标达成度来看，通过课堂观察、学生互动反馈及巩固训练成果分析，大部分学生能够顺利构建环境保护法律体系的基本框架，对核心原则与主体权责有了更清晰的认识，尤其在“案例深析”环节，学生们展现出的辩证思考与利益平衡意识，部分超出了预期，表明法治思维与责任意识的目标初步实现。  （一）各教学环节的有效性评估  1.导入与前测环节：创设的视觉对比情境与核心提问迅速凝聚了学生注意力，成功将复习主题从“记忆法律”升维至“探寻力量本源”。“前测诊断单”高效完成了学情初筛，为后续教学聚焦提供了精准依据。自评效果显著。  2.新授环节的三个任务链：“构建图谱”任务利用共建板书的方式，将系统化思维可视化，学生参与度高；“辨析权责”任务通过角色扮演激活了认知，但在小组讨论中，部分基础薄弱学生仍停留于教材文字表面，需要教师更深入地介入引导，提供更具体的法律条文索引支架；“案例深析”任务是本节课的高潮与难点突破点，辩论形式有效激发了思维冲突，但时间把控需更精准，以防讨论发散。反思中意识到，若能提前录制一个更简短的案例视频，或能更快将学生带入情境。  3.巩固与小结环节：分层训练题卡的设计尊重了差异，但课堂时间内对挑战层作业的反馈只能做到抽样点评，未能全面覆盖。学生自主绘制逻辑图的小结方式，成功促进了元认知，从收上来的草图看，知识内化的结构性差异依然存在，这正是后续个性化辅导的切入点。  （二）对不同层次学生的深度剖析  在本课中，学习能力较强的学生（如A类）迅速掌握了知识体系，并在案例分析中扮演了观点引领者和方案设计者的角色，他们对“公益诉讼”、“生态补偿”等拓展内容表现出浓厚兴趣。中等程度学生（B类）能跟紧任务步伐，完成知识整合与应用，但在面对两难情境时，仍倾向于寻找“标准答案”，创新性不足。基础较弱学生（C类）在小组合作中依赖同伴，独自完成体系构建有困难，但在“角色权利责任”表格填空等结构