情感智商的跨文化对话：《甜蜜的负担》语篇深度解读与表达建构-人教版九年级英语Unit 11 Sad movies make me cry. (Section B 2a2e)教学设计

情感智商的跨文化对话：《甜蜜的负担》语篇深度解读与表达建构——人教版九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.(SectionB2a2e)教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的阅读板块（SectionB2a2e），语篇题为“TheWinningTeam”或类似主题，讲述一个因失误导致球队失利而感到内疚的男孩，在家人、朋友（尤其是父亲）的智慧引导下，重新认识失败、责任与团队意义的故事。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。在知识技能上，它是对本单元核心语法“make+sb.+do/adj.”在真实、连贯语篇中的综合应用与深化，要求学生从单句感知上升到在叙事脉络中理解情感因果链。在过程方法上，课标强调通过阅读发展信息获取与处理、理解与内化、分析与评价的能力。本课设计将引导学生经历“整体感知→细节梳理→推理判断→批判评价→创意表达”的完整阅读思维过程，尤其侧重训练根据上下文推测词义（如“weight”、“guilty”、“pulltogether”）和解读人物言外之意的能力。在素养价值层面，语篇是绝佳的情感教育（SocialEmotionalLearning,SEL）与品德发展载体。教学需超越语言形式，挖掘其关于抗逆力、责任感、同理心与有效沟通的育人价值，使学生在理解“负担”如何转化为“力量”的叙事中，获得情感共鸣与价值观塑造，实现语言学习与全人发展的统一。

授课对象为九年级学生，他们已积累了一定的词汇和语法基础，能够进行基础语篇阅读，但在深层理解、批判性思维及情感词汇的精准表达上仍面临挑战。多数学生有团队活动或经历失败的情感体验，这是理解文本的有利经验基础，但将个人体验与文本主题、跨文化表达进行深度联结的能力不均。可能的认知难点在于：理解父亲通过“分担重物”这一隐喻进行教导的智慧；辨析“losingagame”与“beingaloser”的本质区别。因此，教学需搭建多层次脚手架：对于基础较弱学生，通过图形组织器（如故事山、情感变化曲线）辅助信息提取；对于能力较强学生，则设置开放性问题，引导其比较中西家庭在对待孩子失败时的沟通方式异同，发展跨文化视角。课堂中将通过“快速浏览找主旨”、“细读标注情感动因”、“角色扮演体会对话”等活动，动态评估学生理解层次，并据此调整提问深度与小组合作分工。二、教学目标

知识目标：学生能够识别、理解并准确运用语篇中表达复杂情感与事件因果的核心词汇与结构（如：let…down,kick…off,ratherthan,theweightof…）。他们不仅能复述故事梗概，更能解释“weight”一词在文中从具体“重量”到抽象“心理负担”的语义迁移，以及“make”结构如何贯穿全文，驱动人物情感变化，从而建构起围绕“事件情感反应他人影响认知转变”的叙事性知识网络。

能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略快速定位关键信息，概括段落大意；能够依据上下文线索准确推测生词含义；能够分析人物对话，推断其未明说的情感与意图（如父亲话语的深层含义）；最终，能够结合自身经验，运用目标语言口头及书面表达一个关于如何将“负担”转化为“动力”的个人小故事，实现从输入到输出的创造性转化。

情感态度与价值观目标：学生在探究文本的过程中，能共鸣于主人公Peter的内疚与挣扎，并钦佩其最终勇于承担、决心奋起的品质。通过讨论与反思，学生能初步形成对“失败”的建设性认知，认识到团队支持与积极沟通的价值，并在课堂合作活动中表现出更强的同理心与相互鼓励的态度。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过梳理事件发展顺序与情感变化因果链，培养逻辑关联能力；通过辩论“父亲的处理方式是否最佳？”或“除了父亲的引导，还有什么因素帮助了Peter？”，鼓励学生多角度审视文本，提出个人见解，而非被动接受单一解读。

评价与元认知目标：在小组展示与写作环节，引导学生依据清晰量规（内容、语言、创意）进行同伴互评与自评。课程尾声，通过问题“今天使用的哪种阅读策略（如猜词、推理）对你理解文章帮助最大？”引导学生反思学习过程，初步形成策略意识，促进元认知发展。三、教学重点与难点

教学重点：对语篇的深度解读与情感脉络的梳理，即理解“make”结构在具体语境中如何表达复杂的情感因果，并掌握通过细节描写和人物对话分析人物情感变化与成长的核心阅读技能。其确立依据在于，课标对九年级学生阅读能力的要求已从信息获取转向理解、分析与简单评价。同时，此类叙事性文本是中考阅读理解的高频体裁，把握情感主线与细节支撑是解题关键。本课重点能力的培养，直接服务于学生英语学科核心素养中“语言能力”与“思维品质”的综合发展。

教学难点：在于两方面。一是抽象情感与隐喻的理解与表达，如“theweightoftheworld”、“pulltogether”的深层文化内涵与情感负载，这对学生的语境推断能力和情感体验深度提出了较高要求。二是跨文化背景下的情感应对方式分析。学生可能难以跳出自身文化经验，完全理解文中父亲“间接、隐喻式”的教导智慧。预设依据源于学情分析：九年级学生的抽象思维和跨文化意识仍在发展中。突破方向在于提供可视化工具（情感变化图）辅助理解，并创设贴近学生经验的对比情境（如“如果你的朋友因失误而沮丧，你会直接用语言安慰，还是用行动陪伴？”），架设认知桥梁。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含引发思考的导入图片、语篇结构化分析图示、分层任务指令、核心语言聚焦页及范例。准备音频朗读文件。

1.2文本与任务材料：设计并打印差异化阅读任务单（A版含更多提示与选项，B版更具开放性），角色扮演对话卡片，课堂巩固练习分层卷，以及课后分层作业单。

2.学生准备

2.1预习任务：预习生词，并思考一个自己感到“有负担”或“让团队失望”的时刻（不需详细分享，仅作课堂联结准备）。

2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩笔（用于标注或画图）。

3.环境布置

将桌椅布置成利于小组讨论的“岛屿式”，预留讲台前空间供可能的简短角色表演。黑板划分为“主题区”、“语言聚焦区”和“学生生成区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与共鸣激发：“同学们，看这张图片（展示一张一个人肩上扛着巨大、沉重的隐形背包的漫画）。是不是有时候，我们心里也会感到压着这样一块大石头？可能是某次考试的失误，也可能是和朋友的误会，或者像今天文章里的主人公一样，在团队比赛中感觉自己‘搞砸了’。这种滋味，我们称之为‘负担’。”

1.1核心问题提出：“那么，当我们或我们身边的人背负这种‘甜蜜的负担’（板书标题）时，如何能让它不将我们压垮，反而转化成为一种力量呢？今天，我们就通过一个关于足球、失败与家庭的故事，一起来寻找答案。”

1.2学习路径预告：“我们将首先快速浏览，抓住故事骨架；然后细细品读，触摸人物情感的脉搏；接着，我们会化身‘心理分析师’和‘故事编剧’，深度解读并尝试创造。准备好开始这次探索了吗？”第二、新授环节

任务一：全局俯瞰——把握叙事脉络

教师活动：首先，我会用计时器设定2分钟，下达清晰的略读指令：“请同学们在2分钟内快速阅读全文，不要纠结于生词，你们的任务是找到故事的‘五要素’：Who,What,When,Where,以及最关键的，Howdidthemaincharacterfeelatthebeginningandattheend?”巡视中，我会走近阅读速度较慢的学生，轻声提示：“重点关注第一段和最后一段，以及每段的开头句。”时间到后，我会邀请不同层次的学生分享。针对概括不全的学生，我会追问引导：“故事主要围绕谁展开？一开始因为他发生了什么事？”针对概括较好的学生，我会提升问题：“你能用‘起初…最终…’的句式来对比他的情感变化吗？”随后，我会展示一个“故事山”的空白框架，引导学生一起将“失误事件低谷情绪家人互动感悟转变”这几个关键节点填入相应位置。“看，这就是我们故事的情感起伏线。”

学生活动：学生专注进行限时略读，在文中圈划关键人名、事件节点和情感词汇。在教师引导下，尝试口头概括故事大意，并观察“故事山”图示，初步感知文本的叙事结构。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并定位关键信息。2.口头概括时是否包含了核心人物与核心事件。3.能否识别出主人公情感前后的对比。

形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取主旨大意而进行的快速阅读，需忽略细节，关注标题、首尾段及主题句。▲故事叙事结构：许多故事遵循“开端发展高潮结局”的情感或情节起伏模式。★核心情感对比：从“guilty,angrywithhimself,likealoser”到“learningtopulltogether,notaloser”。

任务二：细节深挖——透视情感因果链

教师活动：“现在，让我们拿起‘放大镜’，看看具体是什么‘因’，结出了这些情感的‘果’。请大家再次阅读，完成你们手中的任务单。”任务单设计为分层：A层任务为找出文中所有含“make”的句子，并填写表格（什么事件/话语+使Peter感到如何）；B层任务除填写表格外，还需回答：“哪一处‘make’的用法对你来说最意外或最有感染力？为什么？”我会参与小组讨论，特别关注完成A层任务的小组，引导他们准确匹配因果。之后，集体聚焦几个关键句，如“Hismistakemadehisteamlosethegame.”“Hisfather’swordsmadehimthinkcarefully.”“同学们，注意看，这里‘make’的宾语后面接的是动词原形还是形容词？对，这就是我们本单元语法的核心应用。”“大家觉得，父亲的哪句话可能最有力量？”

学生活动：学生进行细读，根据自身水平选择完成任务单。在小组内交流答案，特别是对B层问题进行观点碰撞。聆听教师讲解，巩固“make”的用法，并尝试找出父亲最具影响力的话语。

即时评价标准：1.表格填写是否准确，能否建立具体事件与抽象情感的联结。2.小组讨论时，能否倾听他人并补充自己的发现。3.对于B层问题，能否给出有文本依据的个人感受。

形成知识、思维、方法清单：★make+sb.+do/adj.在语境中的运用：是驱动全文情感发展的核心语法结构，体现了外部事件对内部情感的直接影响。▲上下文猜词策略：如通过“theweightoftheworld”所在的悲伤语境，可推断“weight”在此喻指“沉重的心理负担”。★关键对话分析：父亲没有直接说教，而是通过分担重物的行动和隐喻性语言(“Weallhavetimeswhen…”)引导儿子自我反思，这是重要的沟通智慧。

任务三：推理评判——解读智慧与多元视角

教师活动：聚焦父亲搬木柴的片段。“我们来演一演这个场景好不好？我需要两位同学，一位扮演仍陷在愤怒和自责中的Peter，一位扮演沉稳的父亲。注意，父亲在说‘Weallhavetimeswhenwe…’这句话时，语气会是怎样的？”表演后，我会提问：“父亲为什么选择让Peter一起搬木柴，而不是直接进行一场严肃的谈话？这个‘一起做事’的过程，除了话语，还传递了什么？”接着，抛出思辨性问题：“有人认为，父亲的处理方式非常智慧；也有人认为，他应该更直接地告诉Peter‘没关系，下次努力’。你支持哪种观点？或者你有第三种想法？请和组员用英语简单讨论，给出理由。”我会穿梭于各组，鼓励学生用英语表达哪怕简单的观点，并提供必要的语言支持（如：Ithink…because…/Inmyopinion…）。

学生活动：部分学生参与角色扮演，其余学生观察并品味对话的潜台词。随后进行小组思辨讨论，尝试从文本和自身经验出发，阐述对父亲教育方式的看法。

即时评价标准：1.角色扮演是否能体现出人物当时的基本情绪。2.讨论是否围绕问题展开，并能给出至少一个理由。3.能否尊重不同观点，进行文明的交流。

形成知识、思维、方法清单：★非言语沟通：行动（如共同劳动）有时比语言更能传递支持与共担的讯息。▲批判性思维起点：对文本中人物的行为选择可以进行有理有据的赞同或质疑，没有唯一答案。★文化差异意识：不同文化背景下（如东西方），家庭对于女失败的教育和沟通方式可能存在差异，本文提供了一种值得探讨的范例。

任务四：语言聚焦与创造性输出——“我的负担转化故事”

教师活动：“每个成长中的‘负担’，都可能是一个等待被拆开的礼物。现在，让我们借鉴Peter的故事结构和我们刚学的语言，来创作一个属于你自己的迷你故事。”我会提供输出支架：1.情境：一次让我感到letdownmyself/myteam的经历。2.转折：某人（朋友、家人、老师甚至自己）的words/actionsmademe…3.改变与感悟：Ilearnedthat…我会展示一个简短的范例。在学生进行创意写作（57句话）时，进行个别指导，特别帮助基础较弱的学生构思开头，并鼓励能力强的学生使用更丰富的情感词汇和比喻。

学生活动：学生静心构思并起草自己的小故事。他们可以参照黑板上的“故事山”结构和语言聚焦区的词汇短语。完成后，部分志愿者会分享。

即时评价标准：1.故事是否包含“事件影响转变”的基本要素。2.能否准确使用至少一处本课核心语言（make结构或情感词汇）。3.创意与个人真情实感的融入程度。

形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的迁移：将阅读中获得的语言、结构与思想，应用于表达个人经验，是语言学习的关键闭环。▲个性化表达：学习的目的不仅是复述他人故事，更是为了诉说自己的故事。★情感词汇库拓展：除happy/sad外，积累如guilty,disappointed,encouraged,relieved等更细腻的情感表达。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：学生根据自我评估，选择完成不同层级的任务。

基础层（聚焦语言）：用所给词汇（如letdown,ratherthan,weight）的适当形式完成句子，这些句子是对课文内容的概括性复现。例如：Peterfelthe______histeambecauseofhismistake.

综合层（情境应用）：提供一个新的短小情境（如：一个学生因准备不周在演讲中忘词，感到尴尬），要求学生以文中某个人物（如Peter的朋友）的口吻，写两句安慰或鼓励的话，并要求至少使用一次“make”结构。比如：“Yourhardworkmakesmebelieveyoucandobetternexttime.”

挑战层（分析与联结）：思考题：“在文中，Peter的负担最终被团队和家庭‘分担’了。在你的文化或生活经验中，除了分担，还有哪些方式可以帮助转化‘负担’？（例如：将其视为学习机会、通过运动释放等）请用中文或简单英语关键词简述。”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批订正。综合层任务采取“同伴交换互评亮点”的方式，邀请几位学生分享他们的鼓励语，大家点评“哪一句最暖心、最有力量？”。挑战层问题作为思维火花，邀请12位有想法的学生口述，教师进行肯定和归纳。第四、课堂小结

“旅程临近尾声，让我们一起来梳理今天的收获。请用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获气泡图’，中心词是‘TheSweetWeight’，周围的气泡里写下你今天学到的一个最重要的词、一个最受启发的观点、和一项最有用的阅读策略。”随后邀请几位学生分享。“看来大家不仅读懂了Peter的故事，更收获了属于自己的思考。正如我们所学，语言是桥，连接故事与我们，也连接我们彼此。今天的作业，就是让这座桥继续延伸。”作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读课文，并整理本课“情感词汇”与“make句型”在文中的例句至积累本。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：将课堂所写的“我的负担转化故事”完善成一篇80词左右的短文，并配上一幅简笔画或找到一张代表你故事心境的图片。3.探究性作业（学有余力者选做）：观看一部短片或阅读一篇关于“团队合作”或“面对失败”的中英文材料（教师可提供资源链接），写一段50词左右的简短评论或对比感受。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做，旨在巩固课堂最核心的语言知识。1.流利朗读课文23遍，注意模仿语音语调，尤其是人物对话部分。2.从课文中找出5个描写情感的形容词（如guilty,disappointed）和3个包含“make+sb.+do/adj.”的句子，抄写并尝试翻译，以强化词汇与结构意识。

拓展性作业：面向大多数学生，注重情境化应用与个性化表达。以“ATurningPoint”（一个转折点）为题，参考课堂写作框架，完成一篇结构完整、语言准确的个人叙事小作文（80词左右）。鼓励使用本课所学词汇与句型，并可以发挥创意进行美化装饰。

探究性/创造性作业：为学有余力、兴趣浓厚的学生设计，强调开放探究与跨文化视野。选项一：进行一个小型跨文化对比研究，采访一位家人或朋友（或查阅资料），了解他们心目中在遇到挫折时最有效的安慰或鼓励方式，并与课文中的方式进行简单比较，用英文或中文记录下你的发现（形式不限，可列表、可短文）。选项二：创作一则英文“心灵鸡汤”海报或电子卡片，主题为“HowtoDealwiththeSweetWeight?”，要求图文并茂，至少包含两条积极建议。七、本节知识清单及拓展

★核心叙事脉络：本课语篇讲述了一个关于失败、内疚、家庭支持与个人成长的经典故事。理解“失误事件引发负面情绪→关键人物通过智慧沟通介入→主人公获得认知转变与情感升华”这一线索，是把握全文的钥匙。

★情感词汇网络：1.负面情感簇：guilty（内疚的），disappointed（失望的），angrywithoneself（对自己生气），likealoser（感觉像个失败者）。这些词精准刻画了Peter事后的心理状态。2.积极转化/支持性词汇：support（支持），pulltogether（齐心协力），encouragingwords（鼓励的话语），alearningmoment（学习的时刻）。它们代表了转变的力量。

★语言结构聚焦：make+sb.+do/adj.这是本单元的语法核心，在文中是驱动情感变化的发动机。需特别注意其用法：1.表示“使/让某人做某事”：Hismistakemadehisteamlosethegame.2.表示“使/让某人处于某种状态”：Thelossmadehimfeelguilty.区分do与adj.的用法是关键。

▲关键短语解析：1.let…down：意为“让…失望”，固定搭配，与disappoint同义，但更口语化。2.kick…off：本文指“（足球）开球”，引申为事件开始。3.theweightoftheworld：字面“世界的重量”，常用隐喻，形容极度的心理压力或责任感。4.ratherthan：“而不是”，用于连接两个对比项，强调选择前者。

★阅读策略提炼：1.略读：用于获取主旨大意，阅读时应像鹰一样俯瞰全局，忽略细枝末节。2.上下文猜词：遇到生词如“weight”，不要慌，联系前后文的情感基调（悲伤、沉重）和具体情境（父亲谈论分担负担），往往能推断出其比喻义。3.推断：理解人物未明说的意思，如父亲搬木柴的行动，暗示了“共同承担”比单纯说教更有力。

▲文化意识与思维拓展：文中父亲的教育方式体现了间接、重身教的特点。可以对比思考：在你的成长环境中，长辈通常如何对待你的失败？是直接指出问题、给予拥抱安慰，还是像文中父亲一样通过事例引导？不同方式各有其文化背景与价值，理解这种差异有助于培养跨文化交际的敏感度。同时，思考“团队”的意义——它不仅是共享胜利，更是共担失败，在低谷时“pulltogether”才是团队精神的真正试金石。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估本课预设的多维目标基本达成。通过“故事山”填图和情感因果链表格，绝大多数学生能清晰梳理叙事脉络和语言重点，课后小作文显示学生能初步应用“make”结构和情感词汇叙写个人经历，知识目标与能力目标落地较为扎实。在角色扮演和思辨讨论中，学生能代入人物并表达对父亲教育方式的多元看法，虽然深度有限，但思维目标的萌芽已然可见。课堂氛围从导入时的共情到输出时的自我袒露，学生表现出较高的参与度与真诚的交流意愿，情感态度目标的渗透是自然且有效的。元认知引导问题在课堂尾声提出，部分学生能反馈“猜词策略很有用”，但系统性反思习惯仍需长期培养。

（二）环节有效性分析与学情深度剖析导入环节的“隐形背包”漫画迅速凝聚了注意力，成功建立了文本与生活的联系。“这个比喻真形象，我立刻就有感觉了。”新授环节的四个任务构成了递进式脚手架。任务一的限时略读对部分阅读速度