素养导向·学生本位的小学英语单元教学设计-以《On the farm》为例

素养导向·学生本位的小学英语单元教学设计——以《Onthefarm》为例一、教学内容分析a...隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，对应“人与社会”及“人与自然”主题范畴。从知识技能图谱看，本单元是学生系统接触动物词汇与核心句型“What’sthis/that?It’sa...”的起始课，在知识链中承担着从个人与家庭话题向外部环境话题拓展的桥梁作用。学生需达成对“cow,pig,sheep,duck”等农场动物名称的识记与辨认，并在模拟农场情境中初步应用问答句型，为后续学习形容词（如big,small）及复数表达奠定基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为贯穿课堂的“全身反应法(TPR)”、情境模拟游戏及小组合作探究活动，引导学生在“做中学”。素养价值层面，本课以农场为微型文化载体，不仅渗透爱护动物、亲近自然的生命教育，更在对比“cockadoodledoo”与“woofwoof”等拟声词的中西差异中，悄然萌芽学生的文化感知力与跨文化好奇心。  授课对象为小学一年级上学期的学生。他们处于语言学习的关键期，具象思维主导，对歌曲、游戏、角色扮演充满兴趣，但有意注意时间短，个体差异显著：部分学生已有学前英语基础，能说出零星动物单词；另一部分则为零起点，且存在发音器官发育不完善导致的发音困难。可能出现的认知障碍在于，“this”与“that”的空间概念区分，以及将中文思维直译为英语。为此，教学将嵌入高频次、快节奏的形成性评价：通过观察学生指认图片的准确度、模仿发音的口型、参与游戏的积极性，动态诊断学习状态。针对差异，策略上采用“多模态输入强化”与“任务分层”：为听觉型学生提供韵律歌谣，为视觉型学生呈现鲜活图片与动画，为动觉型学生设计肢体模仿活动；在输出任务中，设置“跟读单词”、“指认回答”和“创编对话”等不同层级要求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标a...目标：学生能在农场情境中，听懂、认出并尝试说出核心动物词汇（cow,pig,sheep,duck）；在教师借助手势、道具的引导下，初步理解“What’sthis?”（近指）与“What’sthat?”（远指）的语用区别，并能用“It’sa...”句型进行回应，建构起词汇与句型的初步意义关联。  能力目标：学生能通过观察图片、模仿声音和动作，辨识不同的农场动物；能在模拟的农场游戏情境中，运用所学句型进行简单的信息询问与交换，完成如“寻找动物”等合作小任务，发展初步的听说技能与情境交际能力。  情感态度与价值观目标：学生通过参与农场主题活动，激发对英语学习的兴趣和对自然生命的喜爱；在小组合作寻找“丢失的小羊”等游戏中，体验互帮互助的乐趣，培养合作意识。  科学（学科）思维目标：通过对比“this”与“that”的使用场景，初步发展学生的空间方位观察与逻辑辨析能力；在根据动物特征（叫声、外形）进行猜谜的活动中，训练依据线索进行简单推理的思维习惯。  评价与元认知目标：在“小小饲养员”展示环节，引导学生依据“声音响亮”、“动作大方”等简易标准进行同伴互评；通过课后“学习笑脸卡”自评，鼓励学生回顾课堂，反思“我今天学会了哪个词？哪句话？”，培育初步的学习成就感与反思意识。三、教学重点与难点a...重点在于核心动物词汇的准确识记与核心句型“What’sthis/that?It‘sa...”的初步运用。确立依据源于课标一级语言技能“听做、说唱”的要求，这些是本单元乃至本模块语言积累的基石，也是学生从单词学习迈向简单会话的关键一步，后续关于动物特征、数量的表达均需以此为前提。高频的课堂互动与情境再现，旨在夯实此重点。  教学难点是学生对“this”与“that”在真实语境中的理解与区分。其成因在于该区别涉及空间感知与语言符号的抽象对应，对以具象思维为主的一年级学生构成认知挑战。常见错误表现为无视距离，混用两个代词。突破方向在于，将抽象概念具象化：通过教师明显的远近位置变化、夸张的指示手势以及设计“nearorfar”的肢体反应游戏，在动态语境中多次强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含农场全景图、高清可点击动物图片、动物原声及卡通叫声、韵律歌曲视频）；实物毛绒玩具（cow,pig,duck,sheep）；“this/that”远近指示牌。1.2学习材料：分层任务卡（A卡为图文匹配，B卡为句子填空）；“小小饲养员”角色挂牌；课堂评价贴纸（动物图案）。2.学生准备  预习：与家人聊聊见过的农场动物。物品：水彩笔。3.环境布置  教室后方布置简易“农场”情境角（张贴农场背景画）；学生四人小组围坐，便于合作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣  教师播放一段伴有轻松农场音乐的自然风光视频，画面中有草地、篱笆、谷仓。“Goodmorning,boysandgirls!Look,wherearewegoingtoday?”随着镜头推进，传来几声“Moo~Moo~”。“Listen!Whatcanyouhear?”学生被声音吸引，教师顺势揭示主题：“Yes!Weareonafarm!Ahappyfarm!”2.问题提出与路径揭示  “Ourfarmissoquiet.Let‘sinvitesomeanimalfriendstolivehere,OK?Butfirst,weneedtoknow:Whoarethey?Andhowcanwegreetthem?”由此提出本课核心驱动问题：认识农场动物朋友并学会礼貌询问。向学生简要说明：“Today,we’llmeetnewfriends,learntheirnames,playgameswiththem,andfinally,youcanbealittlefarmertointroducethem!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构。任务一：听音辨物，初识朋友教师活动：教师模仿“Moo~”声，配合疑惑的表情和寻找的动作。“Oh,what‘sthis?Whoising?”从讲台后缓缓拿出奶牛毛绒玩具，贴近自己，清晰且缓慢地说：“Acow.It’sacow.”重复三遍，重点展示口型。随后，将玩具放远一些，手指向它，问：“What‘sthat?”自答：“It’sacow.”用肢体语言强调“近”与“远”。依此方式，引入pig(oink),sheep(baa),duck(quack)。每引入一个，便将其放入“农场”情境角。学生活动：学生集中注意力听音、看物、观察教师口型与手势。尝试模仿动物叫声和单词发音。跟随教师的手指方向，感知“this”与“that”的示意。即时评价标准：1.注意力是否持续集中于声源与教师；2.模仿发音的意愿与准确度（不苛求完美）；3.能否用眼神或手指大致跟随教师的指示区分远近。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇初感知：cow,pig,sheep,duck。通过多重感官（听觉、视觉、动觉）输入，建立声音、形象与单词的联系。提示：对于“sheep”单复数同形，暂不强调，只作整体认知。a...型情境化输入：“What‘sthis/that?It’sa...”在伴随实物与手势的演示中首次出现，不要求立即输出，重在理解句子的交际功能。  ●学习策略渗透：利用全身反应，通过模仿和动作辅助记忆。这是低龄段语言学习的关键策略。任务二：游戏强化，巩固词音义教师活动：开展“快速闪电”游戏。教师用白板快速闪现动物局部图片（如猪尾巴、鸭嘴巴），问：“What‘sthis?”引导学生抢答。接着进行“听声寻友”：播放动物真实叫声，请学生指出情境角中对应的动物玩具，问：“What’sthat?”教师对学生的任何尝试都给予积极反馈，“Goodtry!Yes,it‘saduck!Quack,quack!”a...：学生积极参与竞猜游戏，尝试说出动物单词。根据听到的声音，转身指向教室后方“农场”里的相应玩具，并尝试用“It’sa...”回答。即时评价标准：1.反应速度与识别准确性；2.单词发音的清晰度；3.参与活动的热情与自信。形成知识、思维、方法清单：  ★词汇意义精确化：通过局部特征和真实叫声的辨识，加深对每个动物典型特征的认知，将单词从泛化印象推向精确指代。  ●思维训练：根据部分推断整体（局部猜动物），根据抽象声音关联具体形象（听声辨物），训练观察力与联想力。  ▲课堂管理策略：利用游戏机制维持低龄学生注意力，将语言练习转化为有趣挑战。任务三：歌谣律动，突破句型教师活动：教师带领学生学习一首改编歌谣：“Cow,cow,what‘sthis?It’sacow.Moo,moo.Pig,pig,what‘sthat?It’sapig.Oink,oink.”配合节奏拍手，并设计简单动作（如“this”双手收于胸前，“that”手指向前方）。先慢速带唱，后加快速度。教师走到不同学生面前，利用他们桌上的文具或图片，随机唱问：“Pencil,pencil,what‘sthis?”学生活动：学生跟着教师一起拍手、做动作、唱诵歌谣。在教师个别提问时，尝试用歌谣中的句型回答。即时评价标准：1.能否跟上节奏并做出相应动作；2.歌谣句型的模仿跟唱是否流畅；3.在个别互动中能否进行替换回应。形成知识、思维、方法清单：a...型自动化练习：通过有节奏、重复性的歌谣诵唱，降低句型的记忆负担，帮助学生在韵律中内化“What‘sthis/that?It’sa...”的问答结构。  ▲语法点隐性学习：在反复吟唱和动作对比中，进一步强化“this”与“that”的空间感，无需语法讲解。  ●多元智能调动：融合音乐节奏（音乐智能）、肢体动作（动觉智能），促进语言记忆。任务四：情境对话，合作初演教师活动：教师创设“参观农场”情境。戴上“Farmer”帽子，邀请一位学生做示范。“Hello!Weletomyfarm!”教师指向近处的毛绒玩具：“What‘sthis?”引导学生回答。再指向远处的动物图片：“What’sthat?”示范后，分发“小小饲养员”挂牌给小组长，布置任务：“Now,workinfour.Oneisthefarmer,othersarevisitors.Taketurnstoaskandanswer.”教师巡视，重点聆听“this/that”的使用，提供个别辅导。学生活动：学生四人小组内分角色（1位饲养员，3位参观者）。利用手中的动物卡片或指向情境角，进行模拟问答对话。角色轮流。即时评价标准：1.小组能否有序开展角色扮演活动；2.对话中是否尝试使用了目标句型；3.组员间是否有简单的眼神交流与互助。形成知识、思维、方法清单：  ★语言初步输出与交际应用：在模拟的真实交际任务中，学生从被动接受到主动运用，完成语言知识的功能性转化。  ●合作学习能力培养：学习在小组中轮流发言、倾听同伴，这是重要的社会性技能。  ▲差异化支持体现：教师巡视时，对基础薄弱组可提供句首提示，对能力强组可鼓励他们加入“Hello,Thankyou”等礼貌用语。任务五：综合任务，推理拓展教师活动：组织“猜猜我是谁”游戏。教师描述：“I‘mananimal.I’monthefarm.I‘mwhite.Isay’Baa,baa‘.”同时呈现多个动物选项。“WhoamI?What’sthis?”请学生推理回答。随后提升难度，描述一个不在已学列表中的常见动物（如dog），但叫声是学过的“Woof,woof”。“Hmm,isitasheep?No!It‘sanewfriend.We’llmeethimnexttime!”留下悬念。学生活动：学生根据教师的特征描述，观察、思考并选出正确答案，用完整句回答。对于新动物，表现出好奇与猜测。即时评价标准：1.能否根据多项特征描述进行正确推理；2.面对未知信息时，是否表现出探究兴趣而非挫败感。形成知识、思维、方法清单：  ●高阶思维激活：从单一指认到综合特征描述进行推理，培养了分析、综合与判断能力。  ▲知识边界与留白：引入少量未知信息（新动物），激发学生持续学习的兴趣，体现知识的开放性和延展性。  ★文化意识萌芽：指出不同语言中动物拟声词的差异（如中文“汪汪”与英文“woof”），初步引发学生对语言多样性的注意。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全员参与）：“动物连线回家”。学习单上有动物图片和散落的单词，学生进行图文匹配。完成后，同桌互换，用红笔检查。“Checkyourpartner‘swork.Isthecowmatchedcorrectly?Givehim/heratick!”2.综合层（大部分学生）：“农场全景图配音”。白板上呈现农场全景，动物有近有远。教师用教鞭随机点，学生需判断并使用正确句型问答。例如，教师点近处的猪，问：“What‘sthis?”学生齐答。教师再点远处的鸭子，邀请个别学生提问：“What’sthat?”由另一学生回答。3.挑战层（学有余力者）：“小小侦探”。教师说：“Iseeafriend.It‘syellow.Itcanswim.Itsays’Quack,quack‘.It’sNOTnearme.”请学生找出符合所有条件的动物（远处的鸭子），并用完整句子报告：“It‘saduck.It’sthere.”对能尝试使用“there”的学生给予高度表扬。  反馈机制：基础层作业通过同伴互评快速反馈；综合层活动通过教师点评与集体纠音反馈；挑战层任务通过展示推理过程，由师生共同评议反馈。选取典型连线作业或精彩对话片段，通过实物投影进行展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“Boysandgirls,let‘scountouranimalfriendsonthefarmtogether.”教师带领学生边数边回顾词汇，并利用板书的核心句型框架，师生共同复述今天学会的“打招呼”方式。2.方法提炼：“今天我们用耳朵听、用眼睛看、用动作演、用歌声唱，认识了这么多朋友。下次遇到新单词，也可以用这些好办法哦！”3.作业布置与延伸：  必做作业：1.向家人演唱今天学的农场歌谣。2.为你最喜欢的农场动物画一张像，并在下面写上它的英文名字（可以描红）。  选做作业：和爸爸妈妈一起在网上找一找，还有哪些动物住在农场？试着学一学它的叫声（中文或英文都可以）。  “Tomorrow,let‘sseeyourbeautifulpicturesandhearaboutmoreanimalfriends!Ourfarmwillbemorelively!”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.“声临其境”：听读课本配套音频，模仿动物叫声和单词发音，至少跟读3遍。  2.“巧手画家”：选择两个最喜欢的农场动物画下来，并尝试在图画旁边抄写或描红其英文名称。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.“家庭小剧场”：用毛绒玩具或自画图片扮演农场主和访客，与父母进行至少3组“What‘sthis/that?”的简单对话，并录音或请父母签字。探究性/创造性作业（选做）：  4.“动物档案卡”：为你感兴趣的一种农场动物（可以是课内或自己查找的）制作一张迷你档案卡，包含图画、英文名，并用中文简单记录它的一个有趣小知识（如：奶牛一天喝多少水？）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（四会：听、说、认、读）：  cow/kaʊ/：奶牛。记忆提示：联想叫声“哞（moo）”，口型从大圆到收小。  pig/pɪɡ/：猪。记忆提示：短音/i/，发音干脆。拟声词是“oink”。  sheep/ʃiːp/：绵羊。重要提示：单数和复数都是sheep，一年级只需整体认知这个动物形象即可。  duck/dʌk/：鸭子。注意尾音/k/要轻而短。拟声词“quack”。  ★核心句型（理解并在情境中运用）：  —What‘sthis?（这是什么？）用于询问离说话人近的事物。  —What‘sthat?（那是什么？）用于询问离说话人远的事物。......‘sa...（它是一个...）用于回答上列问句，介绍单个事物。  ●语用与思维要点：  1.This与That的区分：关键在于空间距离。教学中通过手势（双手抱于胸前表“this”，手臂伸展指向远方表“that”）和实物位置变化来体会。  2.a的用法：表示“一个”，用于单数可数名词前。初次接触，学生只需在句型中整体模仿，暂不需掌握其语法概念。  ▲文化拓展：  动物叫声的中英文差异很有趣：中文鸭子“嘎嘎”，英文是“quack”；中文公鸡“喔喔”，英文是“cockadoodledoo”。语言是文化的镜子，不同的拟声词体现了不同的语言习惯。  ●易错点提醒：  1.发音：防止将pig读成“屁哥”，注意短音/i/；sheep中的/sh/是翘舌音。  2.混淆：可通过特征记忆法：cow有角，pig鼻子圆，sheep毛茸茸，duck扁嘴巴。八、教学反思  假设本课教学结束后，我从目标达成度、环节有效性、学生表现及策略得失四个方面进行复盘。  （一）教学目标达成度证据分析  从课堂观察和巩固练习反馈看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确指认四个动物图片，约70%能在情境提示下使用正确句型问答。能力目标方面，学生在游戏和角色扮演中表现出较高的参与热情，听说技能得到了一次集中的情境化训练。情感目标达成显著，课堂气氛活跃，学生在小组活动中能初步合作。思维与元认知目标虽有设计，但受限于课堂时间和学生年龄，其深度和广度仅处于萌芽阶段，如“this/that”的区分仍有约30%的学生在快速反应时混淆。  （二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：声画并茂的情境创设迅速抓住了学生的注意力，核心问题提出明确。但“邀请动物朋友”的表述略显抽象，部分学生最初未完全理解任务指向，下次可更直白：“今天我们来认识几位农场新朋友，并学会问它们的名字。”  2.新授环节：任务链设计整体流畅，符合认知规律。任务一（听音辨物）的多感官输入效果最佳。任务二（游戏强化）有效维持了兴奋点。任务三（歌谣律动）是突破句型的利器，但部分节奏感弱的学生跟不上快板，需在课中提供多一次慢速练习机会。任务四（情境对话）是产出关键，小组活动时间稍显仓促，导致部分小组轮换不全，下次应考虑延长2分钟或精简小组人数至3人。任务五（推理拓展）的“留白”设计激发了优生兴趣，但需关注中等生是否因此感到困惑，应补充一句：“有些朋友我们下次再认识，今天先和这四位好朋友玩熟。”  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，但挑战层任务发布时，指令可更清晰：“如果你觉得前两个太简单，老师这里还有一个更烧脑的挑战，谁想来试试？”课堂小结引导学生齐诵，形式稍显单一，可尝试邀请一位“小老师”带领总结。  （三）对不同层次学生的深度剖析  英语基础好的学生（如A类）在任务二、五中表现突出，不仅是参与者，有时成为小组内的“小导师”。对他们的关注应超越语言本身，如鼓励其在角色扮演中增加情绪和动作，或思考“为什么羊叫sheep，而羊肉叫mutton？”这类文化性问题。零起点或接受较慢的学生（如B类）在任务一、三中跟读模仿积极，但在任务四的自主对话中容易沉默。他们需要更多“脚手架”，如对话提示卡、固定的搭档以及教师巡视时的重点鼓励。我的策略是“多走近、多微笑、多重复”，但反思发现，为他们设计的A层任务卡（图文匹配）虽降低了认知负荷，却未能有效引导其向句型输出过渡，下次应在A卡上增加一个填空：“It‘sa______.”  （四）教学策略的得失与理论归因  成功之处在于将“全身反应法（TPR）”与“情境教学法”深度融合，使语言学习“动”了起来，这符合低龄段学习者认知特点。差异化主要通过任务分层和小组角色分配实现，体现了“最近发展区”理论的应用。不足之处在于，对“形