部编版初中历史八年级上册：甲午战争与瓜分狂潮教学设计

部编版初中历史八年级上册：甲午战争与瓜分狂潮教学设计一、教学内容分析  本课是部编版初中历史八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》的核心节点。从课程标准解构，其承载着多重教学坐标。知识技能图谱上，学生需识记战争的主要战役（如黄海海战、威海卫战役）与《马关条约》的核心内容，理解战争爆发与清政府战败的深层原因，并能在“背景过程结果影响”的完整逻辑链中，分析战争如何使中国半殖民地化程度“大大加深”，并直接引发列强瓜分中国的狂潮。这既是单元内洋务运动“自强求富”探索失败的终局，也是后续维新变法、辛亥革命等救亡图存运动的直接背景，承上启下，地位关键。过程方法路径上，课标蕴含的“史料实证”与“历史解释”思想方法，要求我们引导学生从多类型的史料（如地图、漫画、文献摘录）中提取信息，对比中日双方态势，对历史事件进行多角度、有依据的分析与评价。素养价值渗透上，本课是培育家国情怀、形成民族忧患意识与责任感的绝佳载体。透过民族英雄的壮举与国家命运的屈辱形成的强烈反差，引导学生感悟“落后就要挨打”的深刻教训，思考近代中国艰难求索的必然性，实现历史学习的育人价值。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生已初步了解鸦片战争等早期侵略，具备一定的时序观念和史料阅读基础，但对复杂历史事件的综合分析能力尚在发展中。已有基础与障碍在于：学生可能从影视作品中对邓世昌等英雄人物有片段化了解，易产生“悲情叙事”倾向，而对战争背后制度、经济、战略等结构性原因理解困难；同时，“租借地”、“势力范围”等抽象概念易混淆。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入设问观察学生前概念；在小组讨论中倾听其论证逻辑；借助随堂练习检验知识迁移能力。教学调适策略上，将提供图文并茂的对比表格、动态地图等可视化工具，为抽象思维提供支撑；设计分层探究问题，鼓励基础学生梳理脉络，引导进阶学生探究深层动因；通过创设“外交谈判模拟”等情境，化解时空距离，让历史“活”起来。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述甲午中日战争爆发的原因、关键进程及结果；能够完整复述《马关条约》的主要内容，并分析其对中国主权、经济造成的具体危害；能够解释战后列强掀起瓜分中国狂潮的主要表现（租借地、势力范围）及其与战争结果的逻辑关联，从而建构起“战败—签约—危机深化”的清晰知识链。  能力目标：学生能够运用地图、数据图表等史料，通过小组合作完成中日战前国力对比分析表；能够从文字、图像等多类型史料中提取有效信息，对战争胜负原因进行初步的多角度论证（如“武器装备vs.制度腐败”）；能够模拟历史情境，进行简单的角色扮演与观点陈述，提升历史解释与表达能力。  情感态度与价值观目标：通过对邓世昌、丁汝昌等爱国将士事迹的学习，学生能深刻感受中华民族在危难之际所展现的不屈精神，激发爱国情感；通过对战争惨败及瓜分危机的理性分析，学生能初步形成“勿忘国耻、振兴中华”的历史使命感，并在讨论中体现出对国家主权、民族命运的关切。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念（在时空框架下定位战争与瓜分事件）和唯物史观（从政治、经济、军事等多维度综合分析历史事件）。通过设计“假如你是战地记者”等任务，引导学生辨析历史叙述中的不同立场，初步形成历史解释的多元视角意识。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“史料分析量规”，对小组讨论结论的论据充分性进行互评；在课堂小结环节，指导学生反思本课学习采用的“因果分析”方法，并尝试将其迁移到其他历史事件的分析中，提升学习策略的自觉性。三、教学重点与难点  教学重点：《马关条约》的主要内容及其对中国社会的深远影响。确立依据：其一，从课程标准看，该条约是“大大加深中国半殖民地化程度”的核心标志，是本单元必须掌握的“大概念”。其二，从学业评价看，条约内容（割地、赔款、开埠、设厂）及其危害性分析是历年中考的高频考点，且常以材料分析题形式出现，深刻考查学生理解与应用能力。掌握此重点，是理解后续“瓜分狂潮”乃至整个中国近代民族危机演进逻辑的钥匙。  教学难点：多维度、辩证地理解甲午战争中国战败的深层原因。预设依据：学生受线性思维影响，易简单归因于“武器落后”或“将领怕死”。实际上，难点在于引导学生超越表象，看到清政府政治腐朽（如帝后党争、后勤腐败）、制度落后（洋务运动“中体西用”的局限）、战略失误等多重因素交织的复杂性。突破方向在于提供对比性史料（如中日海军战前准备对比），搭建分析框架，引导学生从技术、制度、思想层面进行阶梯式探究。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含动态地图、历史图片、对比表格、史料原文）；视频片段（经剪辑的影视资料或纪录片，约2分钟）。1.2学习资料：分层设计的学生学习任务单（含基础填空、史料分析题、拓展思考题）；小组讨论角色卡（“军事观察员”、“经济分析师”、“外交评论员”）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文，尝试用时间轴梳理战争大事记；思考“北洋水师曾号称亚洲第一，为何最终战败？”。2.2物品：历史课本、笔记本、不同颜色笔。3.环境准备3.1座位安排：提前分组，便于课堂讨论。3.2板书记划：预留中央区域用于绘制核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师展示光绪皇帝为邓世昌所写挽联“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，同时呈现北洋水师主力舰“定远舰”的雄姿图片与最终沉没的示意图。设问：“同学们，一边是皇帝高度赞誉的壮烈英雄，一边是曾经世界领先的钢铁巨舰，为何最终换来的是一场彻头彻尾的惨败？这场失败，又给中国带来了怎样‘翻天覆地’的灾难？”（此处引发学生对“强与败”矛盾的思考）。  1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就穿越回120多年前的东亚，共同探究‘甲午之殇’。我们将化身为历史侦探，完成三个核心任务：第一，对比中日，探寻败因；第二，解读条约，剖析危害；第三，目睹瓜分，叩问未来。”简要回顾上节课洋务运动的成果，建立联系：“这场战争，实际上也是对洋务运动三十年‘自强’成果的一次残酷验收。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务引导学生自主建构。任务一：【时空定位与态势对比：战云为何笼罩东亚？】1.教师活动：首先，利用动态地图展示19世纪末东亚局势，标出日本、朝鲜、中国的位置。提问：“大家看，这幅地图上的箭头像什么？”（引导学生说出“虎视眈眈”或“箭在弦上”）。随后，呈现精心设计的对比表格脚手架，左侧列有“政治体制”、“经济发展”、“军事建设”、“对朝策略”等维度。教师示范第一项：“请看我如何分析‘政治体制’，明治天皇领导下的日本通过明治维新，建立了君主立宪制，全力推动资本主义改革，就像一辆unified的赛车；而大清呢？慈禧太后掌权，帝后党争不断，政治腐败，好比一辆零件生锈、方向不一的旧马车。”接着，提供关键数据史料（如两国年均财政收入、军舰吨位、陆军数量对比），引导学生分组完成表格剩余项目的对比分析。2.学生活动：观察地图，感受战争爆发的空间紧迫性。在教师示范后，以小组为单位，阅读教师提供的文字和数据史料，围绕表格中的其他维度进行讨论和填写。重点分析日本“大陆政策”的侵略性与清政府“宗藩体系”的落后性。派代表分享本组结论，例如：“我们发现日本军费开支占比远高于清政府，说明它蓄谋已久。”3.即时评价标准：1.能否从史料中准确提取关键数据或描述填入表格。2.在分享时，能否使用“这表明…”、“相比之下…”等比较性语言进行论述。3.小组讨论时，成员是否分工明确，各司其职。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★战前背景核心：日本通过明治维新崛起，制定“大陆政策”，蓄谋侵略；清朝虽开展洋务运动，但政治腐败，国力衰落。朝鲜东学党起义是导火线。2.6.▲对比分析法：历史学习的重要方法，通过多维度（政治、经济、军事）横向比较，能更深刻地理解历史事件的必然性。3.7.史料实证意识：历史结论需建立在可靠史料（如官方数据、当时记载）基础上，避免空想。任务二：【关键进程梳理：黄海的波涛与威海的悲歌】1.教师活动：播放一段经过精选的黄海海战影视片段（约90秒），聚焦邓世昌下令撞击“吉野”号的瞬间。随后关闭视频，出示《甲午战争形势图》，用不同颜色箭头动态演示平壤战役、黄海海战、辽东战役、威海卫战役的进程。提出驱动性问题：“从地图上看，战火从朝鲜烧到中国本土，从陆上延伸到海上。北洋水师在黄海海战中与日军主力惨烈交锋，并未全军覆没，为何最终会在威海卫‘樽俎英魂’，全军覆没？”引导学生结合地图和文本，思考清政府战略失误（“保船避战”）、日军海陆夹击战术等因素。2.学生活动：观看视频，情感上受到冲击。跟随地图讲解，在课本或任务单地图上标注主要战役地点。针对教师提出的问题，阅读课本相关段落，进行同桌间快速讨论，尝试从海陆协同、指挥系统、后勤保障等角度分析威海卫陷落的原因。3.即时评价标准：1.能否按时间顺序和空间位置准确叙述主要战役。2.分析威海卫之败时，能否提出至少一个课本以外的合理因素（如士气、后勤）。3.描述英雄事迹时，情感是否真挚，能否区分历史事实与文学渲染。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★战争经过四阶段：丰岛海战（爆发）→平壤战役（陆战）→黄海海战（关键海战）→威海卫战役（北洋覆灭）。1895年签订《马关条约》。2.6.时空观念运用：将历史事件置于特定的时间顺序和地理空间中理解，是构建历史叙述的基础。3.7.英雄与群体的辩证看待：既要崇敬邓世昌等个体的英勇牺牲，也要客观分析军队整体失败的系统性原因。任务三：【深度剖析《马关条约》：一字千钧的屈辱】1.教师活动：这是突破重点的关键任务。首先，以“谈判桌旁的较量”情境导入：“假如你是李鸿章，面对伊藤博文的咄咄逼人，每一项条款都关乎国家命脉，你会最难以接受哪一条？”随后，将学生分成四组，每组重点精研一条核心条款（割地、赔款、开埠、设厂）。提供“脚手架”：1.条款原文摘录；2.相关危害提示词卡（如“战略要地”、“财政崩溃”、“经济侵略”、“主权沦丧”）；3.前后对比案例（如赔款2亿两白银相当于清政府几年收入？可造多少艘“定远舰”？）。教师巡回指导，特别关注“允许日本在华设厂”这一条款，引导学生与之前的不平等条约对比，理解其反映的帝国主义阶段侵略特征——由商品输出到资本输出。2.学生活动：进入角色，进行小组探究。根据教师提供的资料包，深入分析本组负责的条款。例如，研究“赔款”的小组计算巨额赔款对民生、国防的影响；研究“设厂”的小组讨论这会如何打击中国刚刚萌芽的民族工业。各组派代表上台，以“新闻发布会”形式，向全班“报道”该条款的内容及其巨大危害。3.即时评价标准：1.解读条款是否准确，无知识性错误。2.分析危害时，是否结合了具体数据或历史背景，论证有力。3.小组汇报时，表达是否清晰、有说服力，能否与其他条款的危害建立联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★《马关条约》核心内容（1895年）：割辽东半岛（后赎回）、台湾及澎湖列岛给日本；赔款2亿两白银；增开沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；允许日本在通商口岸开设工厂。2.6.★“大大加深”的体现：领土割让规模空前；赔款数额巨大，加重人民负担并便利日本扩张；允许设厂直接反映帝国主义资本输出需求，严重阻碍中国民族资本主义发展。3.7.史料解读与历史解释：对条约文本的逐条分析，是理解其历史影响的基本功，需结合当时和后续的历史发展进行综合判断。任务四：【图说历史：“瓜分”狂潮下的中国】1.教师活动：展示著名的《时局图》（漫画版），提问：“这幅图和我们平时看的地图有什么不同？上面的动物分别代表哪些列强？它们盘踞在什么位置？”引导学生解读漫画符号。接着，呈现《列强在华划分“势力范围”简表》，让学生将漫画形象与表格中的文字信息（国别、租借地、势力范围）对应起来。追问：“‘势力范围’和直接的殖民地有何不同？列强为何选择这种方式？”引导学生理解这是“瓜分”与“半殖民地”状态的体现。最后，联系三国干涉还辽事件，说明帝国主义之间既争夺又勾结的复杂关系。2.学生活动：仔细观察《时局图》，辨识熊（俄）、虎（英）、蛙（法）、鹰（美）等象征，并对照表格找出其对应的租借地（如胶州湾、广州湾、威海卫、旅大）和势力范围。讨论“势力范围”的含义，理解其“划分利益范围，保留清政府名义统治”的实质。感受国家被“肢解”的危亡局势。3.即时评价标准：1.能否准确辨识《时局图》中的主要象征物及其对应的列强和国家。2.能否区分“租借地”、“势力范围”、“殖民地”的概念差异。3.能否说出“门户开放”政策是美国作为后起帝国主义的特殊侵略方式。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★“瓜分中国狂潮”的表现：列强在华强租港口（租借地）和划分“势力范围”（如东北属俄，长江流域属英）。▲美国提出“门户开放”政策，意在分享利益。2.6.历史图像证史：漫画、地图等图像史料是生动、犀利的历史见证，解读时需注意其隐喻和创作背景。3.7.宏观视野建立：将甲午战争置于19世纪末帝国主义掀起全球殖民扩张浪潮的宏大背景下理解，看清中国危机的国际根源。任务五：【综合思辨：甲午之殇，殇在何处？】1.教师活动：提出本课总结性问题：“现在，我们回到最初的问题：甲午之败，仅仅是一场军事失败吗？它给古老的中国究竟带来了哪些全方位的、触及灵魂的冲击？”引导学生从政治、经济、思想、国际地位等多个维度进行终极思考。提供思维导图中心词“甲午战争的影响”，请学生小组合作补充分支。教师最后升华：这场战争惊醒了部分中国人（如康有为、孙中山），但也让清政府彻底沦为“洋人的朝廷”。中华民族的救亡图存，进入了更激烈、更彻底的新阶段。2.学生活动：以小组为单位进行头脑风暴，利用本课所学，从多角度梳理战争影响，完成思维导图。例如：政治（半殖民地化加深、清政府威信扫地）、经济（巨额赔款、民族工业受挫）、思想（维新变法思潮兴起）、民族关系（刺激台湾人民抗日）等。派代表展示并阐述本组的“多维影响图”。3.即时评价标准：1.思维导图是否涵盖政治、经济、思想等多个维度。2.每个维度下的具体影响描述是否准确、有依据。3.能否将战争影响与后续历史发展（下节课的戊戌变法）进行初步关联。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★战争综合影响：中国半殖民地化程度大大加深；巨额赔款使国力枯竭；刺激列强瓜分中国；客观上，空前严重的民族危机促进了中华民族的觉醒，维新变法、革命运动相继高涨。2.6.历史解释的多元性：同一历史事件，可从不同层面（政治、经济、社会、思想）分析其影响，结论应是立体、丰富的。3.7.家国情怀的落脚点：铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了汲取“落后必遭淘汰”的教训，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的志向。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系，并提供即时反馈。  基础层（必做）：1.完成学习任务单上的填空题（如战争起止时间、条约名称、主要战役）。2.选择题：下列哪项不是《马关条约》的内容？（考察知识准确性）  综合层（鼓励完成）：3.材料分析题：提供一段梁启超关于甲午战败的评论，问：“梁启超认为战败的根源是什么？结合所学，你同意他的观点吗？请补充其他因素。”4.情境应用题：“如果你是生活在1898年山东的一名书生，亲眼目睹德国强占胶州湾，你会作何感想？可能会采取什么行动？”（关联下节课维新变法）。  挑战层（选做）：5.探究题：对比《南京条约》和《马关条约》，以表格形式分析两者在赔款、通商、领土等方面的变化，并说明这种变化反映了列强侵华方式怎样的演进趋势？  反馈机制：基础题通过同桌互评、教师公布答案快速核对。综合层与挑战层题目，选取有代表性的学生答案进行投影展示，由师生共同点评其论据是否充分、视角是否独特。教师准备“典型错误案例”（如混淆条约内容），进行集中剖析。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请一位学生到黑板前，以“甲午战争”为中心词，带领全班共同绘制一幅简易的概念关系图，将背景、经过、结果、影响等关键点联结起来。方法提炼：教师提问：“今天这堂课，我们像历史学家一样思考，主要运用了哪些方法？”引导学生回顾“多维对比”、“史料互证”、“因果分析”、“图像解读”等方法。作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业。同时，请大家思考一个问题：甲午战败的噩耗传来，一位叫康有为的举人正在北京参加考试，他联合上千名举人做了一件震惊朝野的大事。这究竟是什么呢？我们下节课揭晓。”由此建立与下一课“戊戌变法”的悬念式衔接。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本课笔记，制作一份包含时间轴、条约核心内容、关键词（如“大大加深”、“瓜分狂潮”）的复习卡片。2.完成课后“活动探究”题中关于《马关条约》危害的论述。拓展性作业（建议完成）：3.微型项目：“给邓世昌或李鸿章写一封信”。选择一位历史人物，以当代中学生的视角，向他诉说你对甲午战争的看法、你的困惑或你的敬意。要求观点明确，史实准确，不少于200字。4.收集并简要解读12幅反映甲午战争或瓜分狂潮的历史图片（如老照片、漫画），说明其历史价值。探究性/创造性作业（选做）：5.小组合作（不超过3人），编写一份简单的历史播报脚本《午间新闻：1895·春，马关》。需包含战况简报、条约签订现场模拟、国内反响采访等环节，时长35分钟。可录制音频或视频。七、本节知识清单及拓展★1.甲午中日战争时间：1894—1895年。因旧历甲午年得名。提示：这是近代中国遭遇的又一次大规模对外战争，对手是东亚近邻日本，结局影响极为深远。★2.战争根本原因：日本明治维新后，制定以侵略中国为核心的“大陆政策”，蓄谋已久。提示：理解战争的必然性需从侵略方的国家战略入手。★3.战争直接原因/导火线：1894年，朝鲜爆发东学党起义，中日两国应朝鲜请求出兵，日本趁机挑衅。提示：注意直接原因与根本原因的区别。★4.关键战役：黄海海战（邓世昌殉国）、威海卫战役（北洋舰队全军覆没）。提示：威海卫陷落标志着洋务派军事自强的彻底失败。★5.《马关条约》签订时间与双方代表：1895年，李鸿章与伊藤博文在日本马关签订。提示：这是自《南京条约》以来最严重的不平等条约。★6.《马关条约》主要内容（四方面）：割辽东半岛（后经三国干涉还辽，中国赎回）、台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿日本兵费白银2亿两；增开沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；允许日本在通商口岸开设工厂。提示：务必逐条记忆，并理解每条背后的侵略意图。★7.“三国干涉还辽”：俄、德、法三国出于自身在华利益，迫使日本将辽东半岛归还中国。提示：这反映了帝国主义在侵华问题上的矛盾和争夺。★8.《马关条约》危害/影响：使外国侵略势力进一步深入中国腹地；巨额赔款加重人民负担，清政府被迫大借外债；允许在华设厂，便利了列强资本输出，严重阻碍中国民族资本主义发展。总之，大大加深了中国半殖民地化程度。提示：这是本课最核心的结论，需结合条款深刻理解。★9.列强掀起“瓜分中国狂潮”：甲午战后，列强以《马关条约》为借口，在中国强租海港、划分“势力范围”，德国租胶州湾、俄国租旅顺大连、英国租威海卫和新界、法国租广州湾。提示：结合《时局图》记忆列强与租借地的对应关系。★10.“势力范围”：列强在租借地周边划定的，享有优先经济开发和特殊政治权益的区域。中国形式上未被完全瓜分，但已濒临亡国边缘。提示：理解其与殖民地的区别。▲11.美国“门户开放”政策（1899年）：美国作为后来者，承认各国在华“势力范围”和既得特权，同时要求在其范围内享有均等的贸易机会。提示：其实质是维护各国在华共同侵略的利益，并非维护中国主权。★12.甲午战争对中国社会的深远影响：政治经济上，主权和利益空前损失；民族危机意识上，刺激了中华民族的广泛觉醒，为之后的维新变法和辛亥革命奠定了社会基础。提示：认识到历史事件的“双重性”——既是灾难，也促进了新的救亡探索。▲13.台湾人民反割台斗争：以丘逢甲、徐骧、刘永福为代表，进行了英勇但悲壮的抵抗，体现了维护国家统一的爱国精神。提示：这是中国近代史中可歌可泣的一页。▲14.比较《南京条约》与《马关条约》：后者赔款更巨（2亿两vs.2100万银元）；割地更具战略意义（台湾vs.香港岛）；侵略方式从商品输出为主升级到资本输出为主（允许设厂）。提示：通过比较看清侵华的加深与扩大。▲15.从全球史视角看甲午战争：这是19世纪末帝国主义重新瓜分世界浪潮在东亚的突出表现，标志着东亚传统国际秩序（华夷体系）的彻底崩溃。提示：将中国历史置于世界历史背景下观察。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本设计以史料为梯，以问题为链，试图将知识习得、能力发展与素养浸润融为一体。从假设的课堂实施看，“《马关条约》内容与影响”这一重点目标，通过任务三的深度剖析与“新闻发布会”呈现，学生应能达成较深层次的理解。然而，“多维度分析战败原因”这一难点目标的完全突破，可能仍有赖于教师在学生小组讨论时的精准点拨和后续巩固。情感目标的达成，在导入的视频冲击与任务二的英雄叙事中效果显著，但需警惕悲情过度，因此在任务五中特意引导理性思辨与后续历史走向的关联。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的挽联与图片对比，成功制造了认知冲突，激发了探究欲。新授的五个任务环环相扣，从具体史实（任务一、二）到深度分析（任务三），再到宏观透视（任务四、五），符合认知规律。其中，任务三（条约剖析）和任务五（综合思辨）是思维爬坡的关键点，设计的小组合作与脚手架提供了有效支撑。我在想：“如果时间紧张，是否可以压缩任务二中部分战役细节的讲述，为核心探究留出更充分的时间？”当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层题目的反馈可能需要利用课后或下节课初进行更深入的交流。  （