人教版初中英语七年级上册Starter Unit 3 What color is it 单元整体教学设计

人教版初中英语七年级上册StarterUnit3Whatcolorisit?单元整体教学设计一、教学内容分析  本单元是初中英语起始阶段的第三个预备单元，核心主题为“颜色”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求来看，本单元是落实“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题的具体载体。在知识技能图谱上，它上承Unit1和Unit2的字母、问候语等最基础语言项目，下启正式单元关于物品、方位等更复杂的话题，起着关键的桥梁作用。核心知识包括8个基本颜色词汇（red,yellow,blue等）及其拼写，以及询问颜色并作答的特殊疑问句“Whatcolorisit?”和“Whatcolorarethey?”及其答语。认知要求从对颜色的识记与指认，提升到在简单交际情境中的理解与应用。在过程方法上，本单元强调通过“看、听、说、玩、演”等多种感知与体验活动，引导学生初步习得在真实语境中获取信息、进行简单交流的语言学习方法，这本身就渗透了“在用中学、在学中用”的学科思想。其素养价值不仅在于语言知识本身的积累，更在于通过多彩的颜色世界，激发学生对英语学习的持续兴趣，培养其初步的观察、关联与表达能力，并在认识颜色文化内涵（如交通灯、奥运五环）的过程中，孕育跨文化理解的意识。可以说，本单元是培养学生英语学习兴趣、建立初步语用信心和形成良好学习习惯的重要一环。  从学情诊断来看，七年级新生英语起点差异显著：部分学生在小学已接触过颜色词汇，具备一定听说基础；另一部分学生则几乎是零起点。他们的共同优势是对色彩鲜艳的事物充满好奇，乐于参与游戏和表演活动。可能存在的认知障碍在于：第一，将中文的颜色命名习惯（如“粉红”）与英文单词（pink）直接对应可能产生混淆；第二，对于单复数句型“Whatcolorisit/arethey?”的区分与正确使用需要过程；第三，在真实情境中主动、自信地发起或回应关于颜色的对话可能存在心理胆怯。基于此，教学过程中的形成性评价应侧重于观察学生参与活动的积极性、词汇发音的准确性以及句型使用的适切性。例如，通过“快速闪卡”活动观察学生的反应速度和正确率，通过小组对话表演评估其语言综合运用能力。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供更多的视觉支持（如图片、实物）和跟读模仿机会，鼓励他们从单词跟读、短句模仿开始；对基础较好的学生，则鼓励其拓展描述对象（如“Myschoolbagisblueandblack.”），甚至尝试简单介绍颜色象征意义，实现差异化的成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、读、写关于red,yellow,blue等8个核心颜色词汇；能够在理解的基础上，在具体语境中正确运用“Whatcolorisit?It’s…”和“Whatcolorarethey?They’re…”这两组核心句型进行问答，明晰单复数主语下be动词与代词的一致性。  能力目标：学生能够结合实物、图片或真实生活场景，就物品的颜色进行简单的信息获取与交换，完成基本的交际任务；能够根据听到的颜色指令，快速、准确地完成涂色、选择或匹配等任务，提升听辨与反应能力。  情感态度与价值观目标：学生通过丰富多彩的颜色学习活动，进一步激发英语学习兴趣，乐于在课堂活动中积极尝试、大胆表达；在小组合作完成色彩相关任务（如共绘海报）时，体验协作的乐趣，并初步感受色彩在日常生活中的功能与文化意义。  学科思维目标：初步培养学生将语言形式与具体事物、情境相关联的具象思维；通过归纳不同物品却共享同一颜色描述的现象，体验从具体到一般的简单归纳过程；在询问未知物品颜色时，形成通过提问获取信息的意识。  评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简单评价量表（如：发音准确、声音洪亮、对话流畅），对自己或同伴的朗读、对话表现进行初步评价；能在学习后简单回顾，说出自己最喜欢或掌握最好的一个颜色词或句子。三、教学重点与难点  教学重点：核心颜色词汇的准确发音与拼写，以及运用“Whatcolorisit/arethey?”句型进行问答。其确立依据源于课标对起始阶段学生“能在具体语境中理解并运用关于颜色、物品等的基本词汇和简单句型”的要求。此重点内容是构建基础交际能力的关键“积木”，也是后续学习描述事物特征（如大小、新旧）的基础。从能力立意看，掌握此结构是实现简单、有效沟通的前提。  教学难点：难点一是在真实或模拟交际中，学生能自觉、准确地根据物品的单复数切换使用“itis”与“theyare”。这涉及语法概念的内化与自动化输出。难点二是引导学生在掌握语言形式的基础上，初步建立色彩与生活、文化关联的意识。难点成因在于，七年级学生的抽象语法意识尚弱，易受汉语“它/它们”不分的影响；同时，其认知多停留在颜色本身，需教师搭建桥梁才能与更广阔语境关联。突破方向在于创设大量包含单复数物品的对比情境，通过高频复现与对比强化感知，并借助文化符号（如国旗、标志）进行意义拓展。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作内含高清色彩图片、动画句型演示、互动游戏及经典颜色相关短片片段的多媒体课件；准备彩色卡片、实物（如水果、文具、玩具车）及黑白线条图。1.2学习任务单：设计分层课堂活动任务单，包括涂色练习、听力匹配、对话填空及创意设计等不同难度的任务。2.学生准备2.1预习任务：观察教室内外有哪些颜色，尝试用已知语言或中文记录；携带自己最喜欢的三件彩色文具。2.2物品准备：一套彩色笔或蜡笔。3.环境布置3.1座位安排：计划进行小组活动时，调整为46人异质分组围坐。3.2板书记划：预留板书区域，计划左侧列颜色词汇（配彩点），中间呈现核心句型结构，右侧作为学生生成性作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师身着一件颜色鲜明的上衣走进教室，或直接向学生展示一个装有多种彩色物品（如小球、丝巾）的“魔法盒”。“Goodmorning,class!Look,what’sinmyhand/box?Somanycolors!Ourworldiscolorful,right?”接着，快速播放一段约30秒的、汇集自然风光、城市街景、艺术画作的快闪视频，背景音乐轻快。视频定格在一张黑白照片上。2.问题提出与联系旧知：教师指着黑白照片，作出遗憾的表情：“Butwithoutcolor,theworldseems…yes,boringandsad.So,howcanwetalkaboutthesebeautifulcolorsinEnglish?我们已经会用英语问候、介绍自己了，今天就来学习给我们的世界‘上色’，用英语描述色彩！”同时，板书单元主题“Whatcolorisit?”。3.路径明晰：“今天，我们将首先认识几位颜色朋友，然后学习如何礼貌地询问它们的名字，最后，请大家用学到的色彩魔法，装饰我们的教室和对话。首先，让我们玩一个‘眼力大挑战’游戏，看看你能认出多少颜色朋友。”第二、新授环节任务一：感知与初识——色彩朋友见面会教师活动：教师利用PPT，动态呈现一种纯色块，伴随清晰、夸张的口型与发音，如：“Lookcarefully.ThisisRED,/red/.”每展示一个颜色，都会关联12个学生熟知的具体事物图片，如redapple,yellowbanana,bluesky。展示完后，进行“快闪快说”游戏，快速切换色块，引导学生集体说出颜色词。接着，教师出示黑白线条的常见物品图（如房子、汽车），问：“What’sthis?Good.Butithasnocolor.Let’scolorit!”然后发布指令：“Colorthedoorred.”并做示范。学生活动：学生集中注意力观察色块与图片，模仿教师口型跟读单词。参与“快闪快说”游戏，快速反应说出颜色。根据教师的涂色指令，在自己的任务单黑白图上用彩笔涂色，初步建立单词与色彩的联系。即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿，发音是否清晰。2.在“快闪快说”中反应速度与正确率。3.能否根据听到的英文颜色指令，准确找到对应彩笔并涂在正确位置。形成知识、思维、方法清单：★核心颜色词汇（8个）：red,yellow,blue,green,black,white,purple,brown。教学提示：借助实物图片进行“音、形、义”的立体输入，避免孤立记忆单词。★词汇学习方法——关联记忆法：将抽象的单词与具体的、熟悉的事物图片或实物关联起来，如“yellowbanana”，有助于加深记忆。可以鼓励学生建立自己的“颜色记忆图”。▲文化点滴：可简单提及“red”在中国文化中常代表喜庆，在西方文化中可能也代表危险或激情，引发初步的文化感知兴趣。任务二：聚焦与操练——核心句型初探（单数）教师活动：教师拿起一支红色的钢笔，自问自答：“Lookatmypen.Whatcolorisit?”稍作停顿，吸引学生注意，然后清晰回答：“It’sred.”将句型“Whatcolorisit?It’s…”板书，并用不同颜色标记“it”和“is”。重复演示23次不同物品。然后，教师转向学生，拿起一个学生的蓝色橡皮，问该生：“Excuseme.Whatcolorisit?”引导其用“It’sblue.”回答。接着，组织“ChainDrill”（连锁操练）：教师问S1关于S2文具的颜色，S1回答后再问S3，以此类推。学生活动：学生观察教师演示，理解问答句型的意义与结构。在教师引导下尝试回答关于自己或同学物品颜色的提问。参与“连锁操练”，既担任回答者，也担任提问者，在模拟交际中初步操练句型。即时评价标准：1.能否理解问题并给出与物品颜色相符的正确答语。2.提问时，“Whatcolorisit?”的语调是否呈疑问上扬趋势。3.在连锁操练中，衔接是否自然，声音是否能让同伴听清。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（单数）：Whatcolorisit?It’s+颜色.教学提示：强调“it”指代单数物品，问答需完整，培养良好的起始语感。★句型结构意识：特殊疑问句“Whatcolor…”的结构。引导学生注意其与中文语序“它是什么颜色？”的差异。★交际策略——确认指代：在真实问答前，往往需要先用“This/That?”或眼神、手势确认所问的物品，这是有效沟通的第一步。任务三：对比与深化——单复数的区分教师活动：教师左手拿一支红铅笔，右手拿一支蓝铅笔。先分别提问：“Whatcoloristhispencil?(It’sred.)Whatcoloristhatpencil?(It’sblue.)”然后将两支笔举在一起，问道：“Now,lookatthesetwopencils.Whatcolorarethey?”刻意放慢语速，强调“arethey”，并回答：“They’reredandblue.”将新句型“Whatcolorarethey?They’re…”板书在单数句型下方，形成对比。利用PPT展示成组物品（如三辆不同颜色的小汽车、一堆混合水果），带领学生进行集体问答练习。学生活动：学生通过观察教师的对比演示，直观感受单数物品与复数物品在问句和答语上的不同。跟随PPT内容，集体回答教师关于复数物品颜色的提问，并尝试模仿提问。即时评价标准：1.面对单数或复数物品图片时，能否准确选择使用“isit”或“arethey”进行提问或组织答案。2.回答复数物品时，能否尝试用“and”连接多个颜色。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（复数）：Whatcolorarethey?They’re+颜色(and颜色).教学提示：这是本课关键语法点，需通过大量对比性练习内化。★语法聚焦——主谓一致：初步建立“单数主语（it）对应is，复数主语（they）对应are”的概念。无需深讲术语，但要通过反复示例形成语感。★易错点预警：学生易将“They’re”说成或写成“It’s”。教学中需设计针对性的纠错练习，如“判断对错”或“看图选句”。任务四：巩固与内化——情境对话演练教师活动：教师创设一个“失物招领处”或“玩具店”的情境，桌上摆放若干单件和成对的彩色物品。将对话范例（A:Excuseme.What’sthis/that?B:It’sa/an…A:Whatcolorisit?B:It’s…）投影出来。教师先与一名学生示范完整对话。然后分发角色卡片，布置小组任务：小组成员轮流扮演顾客和店员，使用至少两个单数物品和一个复数物品进行对话，并记录下“购买”或“认领”的物品及其颜色。学生活动：学生观摩示范，理解情境与任务要求。在小组内分配角色，利用实物道具，结合所学句型和词汇进行对话创编与演练。在任务单上简单记录对话结果。即时评价标准：1.对话是否包含对物品名称和颜色的询问与回答。2.在对话中，单复数句型的使用是否基本正确。3.小组成员是否轮流参与，协作是否有序。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将本单元的核心词汇与句型，在模拟的真实情境中进行整合运用，是语言学习从“练习”走向“使用”的关键一步。★对话构建策略：起始（Excuseme）、询问物品（What’sthis?）、询问颜色（Whatcolor…?）、致谢（Thankyou）构成了一个完整的微对话框架。▲能力拓展——描述升级：对于学有余力者，可鼓励其加入简单的评价，如“It’snice.”或描述组合颜色“It’sblueandwhite.”任务五：应用与迁移——我的色彩设计教师活动：教师展示几张简单的黑白场景图（如我的房间、理想的T恤衫、班级标志草图）。“Now,youarethedesigner!Pleasechooseonepictureandcoloritasyoulike.”布置创作任务：学生自选一幅图进行涂色设计，完成后，需用至少3句话向组内同伴介绍自己的作品，必须包含“Itis…”和“Theyare…”句型。教师在巡视中提供词汇和句型支持。学生活动：学生发挥想象力，用彩笔完成涂色设计。构思如何用英语介绍自己的作品，在小组内进行分享展示，并倾听同伴的介绍。即时评价标准：1.设计是否具有创意。2.口头介绍时，能否正确使用目标句型描述不同部分的颜色。3.能否认真倾听同伴的介绍，并给予简单反馈（如“Cool!”）。形成知识、思维、方法清单：★语言产出与创造：此任务将语言学习与个人审美表达相结合，是实现迁移创新的高阶环节。★学习成果可视化：学生的涂色作品是其语言知识与个人创意的具象化体现，可用于创建班级“色彩画廊”，增强学习成就感。▲跨学科联系——美育：英语学习与美术创作的结合，体现了学科融合的理念，让学生感受语言作为表达工具的魅力。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自我评估选择完成至少两个层次。基础层（全体必做）：任务单第一部分：1.看图，将颜色词汇与对应色块连线。2.听录音，给物品涂上正确的颜色。（“Okay,let’schecktheanswers.Whocantellmethecolorofthesuninpictureone?”）综合层（鼓励完成）：任务单第二部分：1.阅读简短对话（包含单复数物品），补全所缺的颜色词或be动词。2.看一组物品图片（如：一个红苹果和两个绿梨），编写一组正确的问答句。（“Goodjobonthebasics!Now,canyouhandlealittlechallenge?Payattentionto‘is’or‘are’here.”）挑战层（学有余力选做）：任务单第三部分：1.迷你调查：用“Whatcolorisyour…?”询问三位同学他们某件文具的颜色，并记录。2.趣味思考：为什么许多国家的急救电话标志或消防车常用红色和白色？用中文写下你的想法。（“Forthosewhofinishearly,here’safuntask.Bealittledetectiveinourclass!”）反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，教师重点讲解共性错误。综合层与挑战层练习采用小组内互评（提供简易评价表）与教师抽样点评相结合。选取一份优秀的挑战层“迷你调查”记录进行展示，表扬其交际实践精神。第四、课堂小结  “Today,we’vemadefriendswithcolorsandlearnedthemagicsentencestoaskaboutthem.Let’swrapuptogether.”邀请几位学生分享：1.你学会的、最喜欢的一个颜色词是什么？2.当你想问一支铅笔的颜色时，该怎么问？问很多支呢？教师根据学生回答，用思维导图的形式在黑板上进行结构化总结（中心为“Colors”，主干分出“Words”、“SingularQ&A”、“PluralQ&A”）。作业布置：必做作业：1.听读教材StarterUnit3部分至少三遍，模仿语音语调。2.用彩笔画出你的铅笔盒（或书包）里至少3样物品，并用“Itis…/Theyare…”句型在图画旁写上英文颜色描述。选做作业：寻找生活中带有“redandyellow”（或其它组合）的标志或物品，拍下照片或画下来，下节课分享。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读跟读：跟随录音，大声朗读教材第S14S15页的单词和对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写8个颜色词汇各3遍，并抄写“Whatcolorisit?It’sred.”和“Whatcolorarethey?They’reblueandgreen.”句型各2遍。3.实践应用：观察自己的卧室，列出5样物品并尝试写出它们的颜色英文（可使用字典或点读笔），例如：bed–blue,desk–brown。2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.制作“我的颜色单词卡”：用卡纸制作8张颜色单词卡，正面画画或贴色块，反面写单词和1个相关物品的英文（如：反面写“red,apple”）。2.情景录音：与一位家人或同学合作，模拟“在商店询问商品颜色”的对话（至少4个话轮），并尝试用手机录音。3.颜色分类小调查：在家中或超市里，找出属于red,yellow,blue三种颜色的物品各3样，用中文或简单英文记录在表格中。3.探究性/创造性作业（选做）：1.色彩研究报告（二选一）：①了解“交通信号灯”为什么普遍选用红、黄、绿三种颜色，用中文制作一份简易图文说明。②选择一种你感兴趣的颜色（如purple），探究它在不同文化中的象征意义（如西方皇室象征），用几句话中文记录下来。2.创作一首“颜色诗”：仿照例句“Rosesarered,violetsareblue…”，创作一句或一对描述身边事物的英文押韵小句，并配图。3.设计“班级色彩日”方案：如果班级要举办一个“颜色主题日”（如“蓝色日”），请你设计一个简单的活动方案，说明那天大家可以做什么、带什么（可用中文）。七、本节知识清单及拓展★核心颜色词汇(8个):red,yellow,blue,green,black,white,purple,brown。这是描述世界的基础色盘，需做到见色知词，听词辨色。拼写时注意“green”中的“ee”，“purple”和“brown”的发音。★核心句型（单数物品）:Whatcolorisit?It’s+颜色.这是询问单个物体颜色的标准句式。注意问句语调末尾上扬，答句用降调。“it”指代上下文明确的单数事物。★核心句型（复数物品）:Whatcolorarethey?They’re+颜色(and颜色).询问两个及以上物品颜色时使用。这是本课语法关键点，需与单数句式对比记忆，强化“arethey”与“they’re”的对应。★语法要点——主谓一致:初步建立主语单复数与be动词（is/are）对应的概念。它（it）是单数，用is；它们（they）是复数，用are。语感的培养比死记规则更重要。▲交际功能:学会在询问颜色前，常用“Excuseme”开始，或用“This/That?”确认所指物品，使交流更礼貌、更顺畅。▲文化视角——颜色象征:颜色不止于视觉，更有文化含义。如：red在中国象征喜庆，也代表危险（红灯）；white在西方婚礼中代表纯洁，在某些东方文化中可能与丧事相关。了解这些能帮助我们在跨文化交流中更得体。▲学习策略——关联记忆:将颜色词与典型事物绑定记忆（bluesky,whitesnow），或编成口诀（如“红苹果redapple，黄香蕉yellowbanana”），能大大提高记忆效率。▲易错点提示:1.混淆“it’s”与“they’re”，尤其在口语中。多听多练对比句。2.忽略问句中的“color”而错说成“Whatiscolor…?”。3.拼写颜色词汇时，混淆“greed”与“green”，或漏写“purple”中的“r”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，大部分学生能准确听说核心颜色词汇，并能在创设的“失物招领”、“设计介绍”等情境中运用核心句型进行简单交流。后测练习结果显示，85%以上的学生能正确完成单复数句型的匹配与填空。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与涂色、游戏、小组对话的积极性高，体现了兴趣的激发。然而，在更高阶的元认知目标上，引导学生进行系统化反思的深度还不够，多数学生仅停留在“我喜欢蓝色”的感性层面，对“我今天学会了如何问颜色”这一学习策略的明确提炼，还需在后续课堂中加强引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功吸引了学生注意，建立了学习期待。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用迁移”的认知逻辑，支架清晰。任务二（单数句型）到任务三（复数句型）的对比设计是亮点，有效突破了难点。但我发现，任务四（情境对话）中，部分基础薄弱的学生在组织包含“物品名称+颜色”的连贯对话时仍有困难，预设的“脚手架”——对话范例的投影——停留时间可能偏短。下次应考虑将范例印在部分学生的任务卡上，或允许他们前期参照课本进行。任务五（色彩设计）深受学生喜爱，产出效果佳，真正做到了寓教于乐与个性化表