文化对比视野下的节日探究：以感恩节为例 - 初中英语七年级上册 Module 4 Unit 1 教学设计

文化对比视野下的节日探究：以感恩节为例——初中英语七年级上册Module4Unit1教学设计一、教学内容分析is...have...say...标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生了解中外主要节日庆典及其文化内涵。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握描述节日的日期、活动、食物及情感的功能句型（如：Myfavouritefestivalis...Wealwayshave...Wesay...），并能在语境中理解与运用Thanksgiving,festival,special,meal等核心词汇。这些语言点是学生从描述简单日常生活迈向表达特定文化现象的关键阶梯，为后续单元学习不同国家文化奠定了基础。过程方法上，本课蕴含“文化对比”与“信息归纳”的学科思想方法。课堂将通过多模态语篇（对话、图片、视频）引导学生提取、梳理关于感恩节的关键信息，并初步联系中国类似节日（如中秋节），尝试进行异同点比较，此过程即是培养学生跨文化认知与信息处理能力的具体路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向文化意识与思维品质的培育。学习感恩节不仅是记忆文化事实，更是理解其“感恩”核心价值，并反思自身文化传统，从而学会以开放、尊重的态度看待文化多样性，初步形成不盲目推崇亦不简单贬抑的辩证思维习惯。  学情诊断需立体多维。七年级学生已具备用英语描述日常活动的基本句法能力，对节日主题有浓厚兴趣和一定的生活经验（如春节），这是宝贵的认知起点。然而，其障碍可能在于：对西方节日背景知识碎片化；用英语进行条理化描述和深度文化对比存在语言与思维的双重困难；部分学生可能因词汇量所限产生畏难情绪。教学过程中，我将通过“头脑风暴”激活旧知，通过结构化图表（如思维导图）为学生提供表达脚手架，并通过观察小组讨论时的参与度、倾听学生提问的焦点，动态评估其理解障碍。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇库支持；为思维活跃的学生设计开放性的对比探究问题；通过混合能力小组的组建，实现生生互助，让不同层次的学生在协作中都能找到贡献点和生长点。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用Thanksgiving,special,meal等核心词汇，在结构化支架的辅助下，流利运用目标句型Wealwayshaveabig,specialdinner.Wesay“thankyou”forourfood,familyandfriends.等，从日期、传统活动、特色食物及节日意义四个维度，对感恩节进行连贯、有条理的描述，并初步辨识其与中国传统节日在表层习俗与深层情感上的异同。能力目标：学生能够从一段关于感恩节的对话或短文中，提取、归纳并分类关键信息（如what,when,how,why），完成信息结构图；并能在小组合作中，就“节日意义”这一话题进行简单的观点交流与分享，培养信息处理与初步的跨文化交际能力。情感态度与价值观目标：通过对感恩节“感恩”内涵的探讨，引导学生联系自身生活，体会对食物、家人与朋友的感恩之情，培养积极的情感态度；在文化对比活动中，初步树立尊重文化差异、欣赏本国优秀传统文化的意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳概括思维与对比分析思维。通过完成信息梳理任务，学习如何从零散信息中提炼要点、归类组织；通过中西方节日的初步比较，学习从多个维度（如时间、活动、核心精神）观察文化现象，并进行简单类比与区分。评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、条理清晰、合作有效”等简明量规，对小组完成的信息图进行互评；并在课堂尾声，通过反思性问题（如“我今天是用什么方法记住节日信息的？”），鼓励学生回顾和分享本课的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生掌握从多维度（日期、活动、食物、意义）描述一个节日的语言框架，并理解感恩节的文化内核——“感恩”。确立依据源于课标对“讲述中外典型文化现象”的能力要求，此框架是学生系统化表达文化主题的通用工具，具有可迁移性。同时，对节日核心价值的理解是培养文化意识素养的基石，超越了表层的知识记忆。教学难点：难点在于学生运用有限的目标语言，进行初步的文化对比与意义阐述。成因在于，这要求学生在内化新知的同时，激活关于中国节日的背景知识（可能缺乏英文表达），并进行一定程度的抽象思考（比较异同、阐释意义），存在认知与语言输出的双重跨度。预设依据来自学情分析中提到的思维与语言障碍，以及以往教学中学生常出现的“知道但说不出”或比较流于表面（如只说“吃的不同”）的现象。突破方向在于提供充足的视觉支持、对比维度的清晰引导以及关键性句型的支撑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含感恩节传统图片、简短视频片段、对话录音）；核心词汇与句型视觉卡片；“节日信息梳理图”电子及纸质模板。  1.2学习任务单：设计分层课堂任务单，包含信息填空、对比表格及开放性讨论问题。  2.学生准备  2.1预习任务：预习生词，并思考“我最喜欢的中国节日及原因”。  3.环境布置  3.1板书记划：预留左侧板书核心词汇句型，右侧绘制用于课堂生成对比的“文化双气泡图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段混合了中外节日（春节、中秋节、圣诞节、感恩节）庆祝场景的快速蒙太奇短片，随后提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Yes,festivals!Festivalsarelikespecialcolorsinourlifecalendar.”接着进行头脑风暴：“Canyounamesomefestivalsyouknow?ChineseorWestern?”将学生说出的节日关键词简笔写在黑板一角。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师指向黑板上的节日列表，说道：“Weknowmanyfestivals.Butdoyouknowwhatpeopledoonthesedays,andwhytheycelebratethem?Today,we’lltakeacloselookatanAmericanfestival—Thanksgiving.Let’strytodescribeitlikeaculturalexplorer,andthenthinkaboutourownfestivals.”进而明确本节课学习路径：“First,we’lllistenandreadtogetkeyfacts.Then,we’llorganizethesefacts.Finally,we’llhavealittlediscussiontoseewhatwecanlearnfromit.”第二、新授环节  任务一：初探对话，捕捉节日“关键词”  教师活动：首先，出示感恩节大餐、家庭团聚、游行等图片，引入词汇Thanksgiving,special,meal，通过实物联想和跟读进行音形义强化。然后，播放本单元核心对话录音第一遍，布置全局性听力任务：“Justlistenforthefeeling.IsthespeakerhappyaboutThanksgiving?Howdoyouknow?”引导学生关注说话者的语气。第二遍听前，出示任务单第一部分：“Let’scatchthekeywords.WhatwordsaboutThanksgivingdoyouhear?Writedownanywordsyoucatch,evenifit’sjustone.”巡视指导，鼓励学生大胆写下听到的任何内容。  学生活动：观看图片，跟读并尝试理解新词。第一遍整体聆听对话，感受情感基调。第二遍专注抓取与感恩节相关的名词、动词等实词，在任务单上记录。完成后与同桌简单交换所听所得。  即时评价标准：1.是否能从说话者语气中判断出对节日的喜爱态度。2.听力捕捉的词汇中是否包含Thanksgiving,dinner,family等核心词。3.同桌交流时是否能说出自己记录的至少一个词。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：Thanksgiving（感恩节）是一个典型的西方家庭节日，其名称直接体现了节日的核心精神。▲关键动词短语：haveabigdinner是描述节日活动的常用表达。●听力策略：第一遍听“大意”与“情感”，第二遍听“关键词”，这是处理陌生语篇的分层听力策略。教师可提示：“Don’ttrytocatcheverythingatonce.Startwiththefeeling,thenhuntforthekeywords.”  任务二：梳理信息，构建描述“四维图”  教师活动：引导学生打开课本，自主阅读对话。同时，在黑板上画出或通过课件展示一个空白的“节日信息图”，分为When?,Whatdotheydo?,Whatdotheyeat?,Why?(Meaning)四个区域。提问：“Now,let’sbeinformationdetectives.Readthedialoguecarefullyandfinddetailstofillineachpartofourmap.Forexample,under‘When?’,canyoufindtheanswer?”请个别学生回答并示范填写。随后，安排小组合作，完成信息图其余部分。  学生活动：仔细阅读对话文本，根据教师的引导，定位与四个维度相关的具体语句。在小组内分工合作，提取、讨论并确认信息，共同完成小组的信息图海报。  即时评价标准：1.信息定位是否准确（如日期是“inNovember”而非具体某天）。2.小组分工是否明确，每位成员是否都有参与（如有人找信息，有人记录，有人准备汇报）。3.提取的信息是否能归入正确的维度。  形成知识、思维、方法清单：★描述性句型聚焦：Wealwayshaveabig,specialdinner./Wesay“thankyou”for...这是表达节日惯例和意义的核心句型。★结构化思维工具：“四维信息图”是将零散信息进行系统化归类的可视化工具，适用于描述任何节日或文化事件。●协作学习规范：在小组任务中明确角色（记录员、报告员等），能有效提升合作效率。教师可巡视并鼓励：“Iseethisgroupisdividingtheworkverywell.Oneisreading,oneiswriting–greatteamwork!”  任务三：深度品读，聚焦“感恩”内涵  教师活动：引导学生聚焦对话中关于“感恩”的句子：Wesay“thankyou”forourfood,familyandfriends.提问：“Whydotheysaythankyouforthesethreethings?What’stheconnectionbetweenfood,familyandfriendsonThanksgiving?”通过图片或简短解释，说明感恩节起源与丰收、团聚的关联。进而提出联系实际的问题：“Inourdailylife,whoorwhatdoyouwanttosay‘thankyou’to?Canyoumakeasentencelike:‘Isaythankyouformy...’?”  学生活动：思考并讨论感恩对象背后的文化逻辑。联系个人生活经验，尝试用目标句型Isaythankyoufor...表达对自己老师、父母、书籍、大自然等的感谢。  即时评价标准：1.是否能理解“食物、家人、朋友”作为感恩对象的典型性和象征意义。2.个人造句是否情感真实、语法基本正确。3.是否愿意分享自己的感恩句子。  形成知识、思维、方法清单：★文化内核解读：感恩节的本质精神是表达感激（givingthanks），其对象从具体的食物延伸至赋予生命意义的人际关系。▲情感价值迁移：将目标语言用于表达个人真实情感，是实现语言交际价值和育人价值的统一。教师可营造氛围：“ThisisnotjustanEnglishsentence.It’sawarmwordfromyourheart.Let’ssharesomewarmth.”  任务四：文化比照，启动“双气泡思维”  教师活动：在黑板右侧绘制一个“双气泡图”，中间两个主气泡分别写上“Thanksgiving”和“MidAutumnFestival”（以中秋节为例，也可由学生选择另一个中国节日）。提问：“We’veknownaboutThanksgiving.Now,thinkaboutourMidAutumnFestival.Canweusethesame‘map’todescribeit?”引导学生从When?,Activities?,Food?,Meaning?四个维度进行口头比较。教师将学生说出的相同点写在两个主气泡之间的连接气泡中，不同点写在各自外侧的气泡中。重点引导学生关注“家庭团聚”和“表达情感”（感恩vs.思念）的异同。  学生活动：激活关于中秋节的知识储备，尝试用中英文混合的方式，从四个维度描述中秋节。在教师引导下，观察、思考并与同伴讨论两个节日的相似与不同之处，特别是深层情感的表达方式。  即时评价标准：1.能否调用已知信息从指定维度描述中国节日。2.比较的视角是否不仅限于食物等表面差异，能触及“团聚”“情感”层面。3.是否能用Both...,...but...等简单连接性语言表达比较结果。  形成知识、思维、方法清单：★比较思维启动：“双气泡图”是进行对比分析的经典思维图示，能清晰呈现异同。●母语文化资源利用：允许并使用中文辅助深度思考，是符合学情的跨语言学习策略。▲辩证思维萌芽：理解文化既有独特性（不同食物、起源故事）也有普遍性（对家庭、情感的重视），是形成开放文化观的起点。教师可总结道：“So,differentfestivals,maybesimilarfeelings.That’stheinterestingpartoflearningcultures.”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层级。  基础层（记忆与复现）：根据所给图片和关键词提示，完成一段关于感恩节的简短描述性填空。例如：“Thanksgivingisin______.Peoplealwayshaveabig,special______.Theysaythankyoufortheirfood,______and______.”  综合层（应用与转换）：假设你有一位外国笔友，请根据信息图，用45句话写一封简短邮件，向他/她介绍感恩节。提供开头句：MyfavouriteAmericanfestivalisThanksgiving.  挑战层（分析与创造）：从“双气泡图”中选择一个你最感兴趣的相同点或不同点，用12句话阐述你的发现或想法。例如：Ithinkbothfestivalsareaboutfamily.ButonThanksgiving,peoplethanktheirfamily;onMidAutumnFestival,peoplemisstheirfamily.  反馈机制：完成基础层和综合层任务后，开展同伴互评，依据“信息准确、句子通顺”的标准进行。教师巡视，选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀作品）进行投影展示和集体点评。对挑战层的思考，邀请自愿者分享，教师给予鼓励和深化点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。提问：“今天我们扮演了‘文化探索家’，我们探索一个节日可以沿着哪几条线索进行？”师生共同回顾“日期、活动、食物、意义”四维度。接着进行元认知反思：“你觉得用画‘图’的方式整理信息，对你理解节日有帮助吗？你还会把这种方法用在其他学习内容上吗？”最后布置分层作业：1.必做：熟读对话，并尝试用四维信息图向家人介绍感恩节。2.选做：选择你最喜欢的一个中国节日，尝试画一幅英文版的四维信息图或简易双气泡比较图。下节课我们将分享你的作品，并继续探索其他文化的精彩。六、作业设计  基础性作业：1.朗读本单元对话至少三遍，注意语音语调。2.抄写核心词汇（Thanksgiving,special,meal,family）及句型（Wealwayshave...Wesaythankyoufor...）各两遍，并造句。  拓展性作业：完成一份“节日明信片”设计。选择感恩节或一个中国节日，在明信片正面画上象征性图案，背面用35句英文从23个维度介绍这个节日。句子可以参考课堂信息图。  探究性/创造性作业：进行一项“家庭小访谈”。用中文采访一位家人，了解他/她最喜欢哪个传统节日及原因，并记录下至少一个相关的家庭小故事或特别习俗。尝试将采访结果用关键词或简单英文句子记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：Thanksgiving感恩节。注意首字母大写，是专有名词。其字面意思即“给予感谢”，直接点明节日主旨。special特殊的，特别的。用于修饰节日、晚餐等，强调其不同于平常。meal一餐，一顿饭。在此指代丰盛的节日晚餐（dinner）。  ★核心句型：Wealwayshaveabig,specialdinner.“我们总是吃一顿丰盛、特别的晚餐。”always表示这是每年不变的传统，体现了节日的惯例性。Wesay“thankyou”forourfood,familyandfriends.“我们为我们的食物、家人和朋友说‘谢谢’。”这是表达节日核心情感的功能句，for后面接感谢的对象。  ●节日描述四维度：系统描述一个节日可从When?（何时）,Whatdopeopledo?（人们做什么）,Whatdopeopleeat?（人们吃什么）,Why?/Meaning（为何/意义）四个基本面展开。这是组织相关信息的有效思维框架。  ▲文化对比初探：感恩节（十一月中下旬，团圆晚餐，火鸡，感恩）与中国的中秋节（农历八月十五，家庭团聚，月饼，思念感恩）在“家庭团聚”和“寄托情感”上有共通之处，但在具体日期、象征食物和情感侧重点上有所不同。理解异同是培养跨文化意识的第一步。  ●学习策略提炼：1.结构化笔记：利用图表（如信息图、双气泡图）梳理信息，使知识条理化、可视化。2.联系与迁移：将新学的文化现象与已知的母语文化相联系，能加深理解并促进记忆。3.分层听力/阅读：第一遍把握整体与情感，第二遍搜寻具体细节，降低处理陌生语篇的焦虑。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能运用四维框架提取并复述感恩节的关键信息，基础层练习完成情况良好。情感目标在“感恩造句”环节有明显体现，学生分享的句子真诚而多样，课堂氛围温馨。思维目标中的“归纳概括”通过信息图任务落实较好，但“对比分析”环节因时间关系，仅停留在教师引导下的集体生成，学生个体的深度思考与语言输出尚不充分，这是后续需加强之处。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生的策略反思意识还需长期培养。  （二）教学环节有效性分析