童趣唱游《包粽粑》：在节拍与民俗中感受音乐之美-小学音乐一年级上册教学设计

童趣唱游《包粽粑》：在节拍与民俗中感受音乐之美——小学音乐一年级上册教学设计一、教学内容分析

本课选自接力版小学音乐一年级上册，属于“唱游”教学范畴。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求出发，本课教学坐标定位于“体验音乐情绪”与“参与音乐活动”的起始阶段。其知识技能图谱核心为：在趣味活动中建立稳定的恒拍感，并能在恒拍伴随下，通过肢体动作（如拍手、踏脚）或简单打击乐器（如响板、铃鼓）为歌曲《包粽粑》进行稳定的节拍伴奏。这是学生从随乐自由律动向有意识、有规律节拍感知迈进的关键节点，在单元知识链中承上启下。过程方法上，本课强调通过游戏化、身体化的“参与式”路径，将抽象的节拍概念转化为可听、可动、可感的具身体验，引导学生以身体为“乐器”，在“做”中学。其素养价值渗透于音乐审美与文化认知的交融点：一方面，在欢快的唱游中培育学生对音乐节奏、旋律的初步审美感知；另一方面，歌曲《包粽粑》本身蕴含着劳动与节庆的民俗文化意象，为学生在艺术表现中初步理解音乐与生活、与传统文化的联系提供了生动载体。

学情诊断方面，一年级学生以形象思维为主，注意力持续时间较短，活泼好动，模仿能力强，对游戏和故事有天然的兴趣。他们已有一定的跟随音乐做动作的经验，但多数尚未建立稳定、自觉的节拍意识，动作与节奏时常脱节。部分学生可能因性格内向或协调性差异，在集体表现中显得拘谨。基于此，教学调适应遵循“小步快走、高频互动”原则，将大目标分解为一系列游戏化小任务。过程评估将贯穿始终，通过观察学生的肢体反应、聆听他们的节奏输出、关注小组合作时的参与度，动态判断掌握情况。针对不同层次的学生，支持策略将体现差异化：对节奏感强的学生，可鼓励其担任“小老师”或尝试更复杂的节奏型；对稍显吃力的学生，则通过教师一对一模仿、使用视觉辅助图谱（如脚印图）及伙伴互助等方式，提供更具支架性的支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确、有表情地演唱歌曲《包粽粑》的主歌部分，理解歌词大意与“包粽粑”这一劳动场景的关联；能辨识并说出歌曲中稳定的节拍，知道可以用拍手、跺脚等方式为歌曲打拍子。

能力目标：学生能够初步建立身体与节拍的联结，在歌唱或聆听时，能基本稳定地用肢体动作（如恒拍拍腿）或简单打击乐器为歌曲伴奏；能在“包粽粑”的模拟情境中，与同伴协作完成简单的节奏律动与造型表现，发展基本的音乐表现与协作能力。

情感态度与价值观目标：通过唱游活动，学生能体验到音乐与游戏的快乐，激发对音乐课的兴趣；在模拟“包粽粑”的集体活动中，初步感受劳动的乐趣与合作的愉快，对民歌中所蕴含的朴素生活情感产生亲切感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的音乐感知与身体协同思维，即通过多感官通道（听觉、动觉）捕捉音乐中的节拍信息，并将之内化为有规律的肢体反应，初步形成“聆听—感知—反应”的音乐思维路径。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“我的动作是否合上音乐”的自我觉察意识，能通过倾听同伴和教师的反馈，简单调整自己的节奏表现；在小组展示后，能使用“整齐”、“快乐”等简单词语对表演进行描述性评价。三、教学重点与难点

教学重点：在唱游活动中，建立并巩固稳定的恒拍感，能伴随《包粽粑》的演唱进行稳定的节拍律动。确立依据在于，《课程标准》在“表现”领域第一学段明确要求“能随音乐做简单的身体律动，并对节奏做出反应”，稳定的恒拍感是所有节奏能力发展的基石，也是本册后续节奏学习的前提。从能力立意看，它直接关乎学生音乐感知与表现的核心素养养成。

教学难点：将恒拍感从单纯的肢体拍打迁移至与歌词、情境相结合的综合表现中，做到动作稳定、情绪饱满且与音乐同步。预设难点成因在于，一年级学生认知具有整体性和情境依赖性，当注意力分配于歌唱、动作、情境想象等多任务时，容易顾此失彼，导致节拍不稳定。常见表现为动作越做越快或逐渐慢下，与音乐脱节。突破方向在于设计循序渐进的“脚手架”任务，将多任务分解、分层练习，最后在游戏化情境中整合。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含《包粽粑》歌曲音频、动画或图片情境、节奏图谱）；响板、铃鼓若干；一个实物粽粑或图片；评价用小贴纸（“节奏之星”、“合作之星”）。1.2环境布置：将教室中间区域空出，椅子沿四周摆放，便于学生活动。黑板预留空间用于粘贴节奏图谱或关键词。2.学生准备无需特殊预习，着装便于活动。提醒学生带着“灵敏的耳朵”和“快乐的身体”来上课。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师出示实物或粽粑图片，神秘提问：“小朋友们，猜猜这是什么？它摸起来软软的，闻起来香香的，是我们中国传统的一种美食哦！”（等待学生回答）。“对啦，是粽粑！那你们知道粽粑是怎么来的吗？是一步一步‘包’出来的哦。”

1.1问题提出与路径明晰：“今天，老师就带来了一首关于‘包粽粑’的快乐歌曲，我们不仅要学会唱它，还要用我们的身体当工具，一起来‘包’出音乐的节奏！先请你们竖起小耳朵，听听这首歌里，藏着什么样的‘动作密码’？”播放《包粽粑》歌曲，教师随音乐做明显的恒拍拍腿动作，为学生初次聆听提供节奏暗示。第二、新授环节任务一：发现音乐的“心跳”——初步感知恒拍

教师活动：播放《包粽粑》纯音乐片段，教师以恒拍轻拍膝盖，动作幅度大而清晰。“来，把你们的小手变成小鼓槌，放在自己的小膝盖上。仔细听，音乐像不像有一颗小心脏在扑通扑通跳？试着跟上老师，我们一起给音乐‘按按摩’，找到它跳动的规律。一、二、三、四……”（用数拍子的方式轻声引导）。观察全体学生的跟随情况，走近节奏稍乱的学生，轻轻握住他的手一起拍。

学生活动：学生模仿教师，将手放在膝盖上，尝试跟随音乐和教师的提示，进行稳定的拍膝动作。部分学生会下意识地跟随，部分学生可能需要视觉（看老师）和听觉（听数拍）的双重引导。

即时评价标准：1.能否将手稳定地放在指定位置（膝盖）准备。2.拍击动作是否大致连续，无明显长时间停顿或混乱加速。3.目光是否关注教师或认真聆听音乐。

形成知识、思维、方法清单：★音乐有稳定的“心跳”（恒拍）：就像我们的心跳一样，音乐进行中有一个均匀、稳定的脉动，这是音乐的骨架。▲感知恒拍的第一步是“听”和“模仿”：用身体最简单、最自然的动作（如拍膝）去呼应听到的规律，是建立内在节拍感的基础。教学提示：此时不要求绝对精准，重在建立“音乐有规律拍子”的初印象和动作习惯。任务二：脚步踏踏，合上拍子——在行走中巩固恒拍

教师活动：“现在，我们把音乐的‘心跳’请到脚上来！请起立，围着老师站成一个小圆圈。我们听着音乐，像小企鹅一样，原地轻轻踏脚，一、二、三、四……”教师带领学生原地踏脚。稳定后，加入语言节奏：“走走，走走，我们一起走。”然后变化：“看，我们的圆圈可以慢慢移动啦！”带领学生以极慢速顺时针行进。随时用语言和夸张的肢体动作提示速度，“稳住哦，别让音乐的小火车开太快！”

学生活动：学生站立，跟随音乐和教师的指令，进行原地踏脚，进而尝试在缓慢行进中保持踏脚的稳定性。在集体行进中，他们会通过观察同伴和聆听集体脚步声来调整自己的速度。

即时评价标准：1.踏脚动作是否基本均匀。2.在简单行进中，是否能有意识控制速度，不与队伍明显脱节。3.是否表现出参与集体律动的愉悦情绪。

形成知识、思维、方法清单：★恒拍可以用多种身体部位表现：从拍手到踏脚，改变的是动作方式，不变的是内在稳定的时间感。▲集体律动中的“协同”意识：在集体活动中，除了听音乐，还要学会感受集体的节奏，调整自己以达成和谐，这是社会性协调能力的萌芽。教学提示：行进练习能有效调动全体参与，但需控制速度和范围，避免兴奋导致的混乱。任务三：巧手“包”出节奏来——学唱歌曲与节奏嵌入

教师活动：“现在，我们要把这首快乐的歌学会，边唱边‘包’粽粑！”教师范唱第一段歌词，并在每句结尾的长音处，加入一个双手“合拢打包”的造型动作，模拟包粽粑。“‘粽粑香又甜’——包好！”（做动作）。带领学生按节奏朗读歌词，重点在“香又甜”等处放慢、强调。接着，采用逐句模唱法教唱。唱熟后，引导学生：“我们的‘包’的动作，能不能就合着刚才音乐的心跳（恒拍）来做呢？每听到一个重拍，我们就轻轻‘包’一下试试？”

学生活动：学生朗读歌词，模唱歌曲。在教师示范下，尝试在演唱中，于恒拍点上加入“包粽粑”的模拟动作。最初可能动作与歌唱脱节，通过反复练习，逐渐协调。

即时评价标准：1.演唱歌词是否基本准确、声音自然。2.模拟“包”的动作能否尝试在规定的拍点上出现，而非完全随意。3.是否能跟随教师的指挥（手势或眼神）统一动作时机。

形成知识、思维、方法清单：★歌词节奏是音乐节奏的载体：学唱歌曲是将语言节奏与音乐旋律、节拍融合的过程。★动作可以成为节奏的“可视化”表达：将恒拍感知与有意义的情境动作（包粽粑）结合，使节奏学习更具趣味性和意义。教学提示：此任务是整合性难点，允许学生先完成歌唱，再逐步加入动作，分层达成。任务四：小小厨房协奏曲——分组节奏配音与表现

教师活动：“想象我们来到了一个热闹的厨房，大家分工合作包粽粑。我们分成三组：’拍手组’负责稳定的心跳节拍（持续恒拍拍手）；’踏脚组’负责像准备材料一样走来走去（恒拍踏脚）；’响板组’在每次‘包好’的时候，给它加上一个清脆的‘点赞’声（在长音处敲击一下）。”教师分发响板、铃鼓给部分学生，并分别指导三组练习自己的声部。然后播放音乐，教师担任指挥，引导三个声部逐步加入，形成简易的“节奏合奏”。

学生活动：学生根据自己的分组，在教师指导下练习特定的节奏任务。在合奏环节，需要聆听音乐、关注指挥，并控制自己的声部与其他声部协作。享受集体创造音响的乐趣。

即时评价标准：1.在小组练习中，能否基本完成本组的节奏型。2.合奏时，能否在教师指挥下控制声部进入与停止。3.小组内成员是否有简单的眼神或动作交流。

形成知识、思维、方法清单：★节奏可以分层、合作表现：音乐可以由不同节奏层次叠加，形成丰富的音响，就像厨房里各种声音合在一起。▲打击乐器是延伸的身体：响板、铃鼓等乐器提供了不同于肢体的音色，让节奏表现更多元。合作是音乐表演的重要部分：初步体验在集体音乐活动中各司其职、相互配合的重要性。任务五：粽粑飘香大展示——综合唱游表演

教师活动：“最后的展示时间到！请全体‘小厨师’就位。我们一起边唱边动，把‘拍手’、‘踏脚’、‘包粽粑’的动作，还有乐器的声音，都融入到表演中吧！”教师作为其中一员参与，用充满感染力的情绪带动学生。表演后，邀请学生分享感受：“你觉得刚才我们的‘音乐粽粑’包得怎么样？哪个部分最整齐、最开心？”

学生活动：学生全身心投入综合表演，将前面环节所学串联起来。在分享环节，用简单语言表达自己的感受，或对集体表现进行观察描述。

即时评价标准：1.表演中是否情绪投入、享受过程。2.能否在无分解指导的情况下，较完整地回忆并串联主要动作。3.分享时能否说出与音乐、快乐相关的感受。

形成知识、思维、方法清单：★唱游是歌、舞、奏、戏的综合体：最终的表演是对前面所有分解技能的综合运用与情感升华。▲自我与集体评价的初体验：引导学生从“做得对不对”向“感觉美不美、开不开心”进行感受性评价过渡，培育初步的审美判断力。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的节奏巩固活动。基础层（全员参与）：“节奏回声”游戏。教师用拍手拍出一个包含恒拍与简单变化的节奏型（如：XXXX|X），学生模仿。重点巩固拍点的清晰与休止的稳定。综合层（小组挑战）：“节奏火车”。学生围坐，第一个学生创编一个两小节的恒拍节奏（可用拍腿、拍肩等），依次传递给下一位，要求基本稳定。考察在连续传递中保持恒拍的能力。挑战层（个别展示）：邀请节奏感好的学生，尝试用响板为另一首速度适中、风格不同的儿歌（如《上学歌》）打恒拍，探索节拍的普遍适应性。反馈机制：采用“星星加油站”即时评价。教师巡视中，对达成基础层的学生给予“节奏之星”贴纸；对综合层协作流畅的小组给予“合作之星”；挑战层展示后，请全班用“整齐的掌声”（一个固定的节奏型鼓掌）给予鼓励，教师点评其稳定性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天这节音乐课，我们像玩一样学到了什么宝贝呢？”鼓励学生发言，教师板书关键词：音乐的“心跳”（恒拍）、用身体打拍子、唱游《包粽粑》。接着提问：“你觉得最有趣的‘包粽粑’方法是哪一种？是用手拍，用脚踏，还是用乐器敲？”帮助学生回顾不同的表现方式。最后布置分层作业：“回家后，1.必做：把《包粽粑》唱给家人听，并教他们一个打拍子的动作。2.选做：和爸爸妈妈一起，找找家里什么东西能发出好听的声音，试着为你的歌声伴奏。”并预告下节课：“下次，我们要用今天学到的‘节奏耳朵’，去森林里听听小动物们的脚步声有什么不同！”六、作业设计基础性作业：巩固演唱《包粽粑》，并能边唱边用拍手的方式打出稳定的拍子。邀请一位家庭成员担任“听众”并给予笑脸评价。拓展性作业：创设一个“家庭小舞台”，用不同的方式表现歌曲：可以自己唱，请家人用拍桌子、摇豆瓶等方式伴奏；或与家人分角色表演“包粽粑”的情景。探究性/创造性作业：观察并收集生活中两种有规律的声音（如时钟滴答、自来水滴水），尝试用“哒哒”声模仿它们的节奏，并判断哪个更快（节奏速度的初体验）。七、本节知识清单及拓展★1.恒拍（SteadyBeat）：音乐中均匀、稳定的基本脉动，是音乐进行的骨架。如同人的心跳，是感受和表现音乐节奏的基础。教学中通过身体律动首先建立此概念。★2.身体律动（BodyPercussion）：利用身体部位（如拍手、跺脚、拍腿、捻指）发出声响、表现节奏的活动。是低年级学生感受和探索节奏最直接、最重要的途径。★3.唱游（SingingGames）：一种融合歌唱、律动、游戏、简单表演于一体的综合性音乐教学活动。符合低龄儿童身心特点，旨在快乐参与中发展音乐能力与协作精神。▲4.节奏与节拍的关系（初步感知）：节拍（如恒拍）是衡量节奏的“尺子”，是均分的框架；节奏是音的长短组合，是框架内丰富的变化。本节课重点感受作为框架的“节拍”。★5.稳定拍感的建立方法：通过聆听模仿、伴随行走、使用打击乐器、参与集体合奏等多感官、渐进式活动进行强化。▲6.打击乐器：响板与铃鼓：响板音色清脆、短促，适合表现轻快的节奏点；铃鼓既可拍击鼓面发出稳定节奏，亦可摇晃产生延续性音响。初步接触其不同音色与奏法。★7.歌曲《包粽粑》的文化情境：歌曲内容源于生活劳动，具有民歌特色。教学时通过动作模拟、情境想象，初步建立音乐与生活、与传统民俗文化的关联感知。▲8.集体音乐活动中的倾听与协作：在分组合奏等活动中，除了完成自己的声部，必须学会倾听整体音乐与他人，调整自己的速度与力度，这是重要的社会性音乐素养。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标——建立稳定的恒拍感，通过五个环环相扣的任务，大部分学生能够达成。证据在于，在“节奏回声”和“节奏火车”巩固环节，约80%的学生能较准确地模仿和传递以恒拍为基础的节奏型。情感目标达成度较高，课堂始终洋溢着欢乐的游戏氛围，学生离场时仍哼唱旋律，可见音乐兴趣得到激发。难点目标的迁移表现呈现出差异，约三分之一的学生能在综合表演中较自如地协调歌唱与动作，其余学生则更倾向于专注完成一项（或唱或动），这符合一年级学生的认知负荷水平，需在后续课程中持续练习整合。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的实物猜想迅速聚焦注意力，效果显著。新授环节中，“任务二：脚步踏踏”的设计尤为关键，将恒拍感从上半身迁移至支撑全身的脚部，并在缓慢行进中强化，这对建立内在稳定感起到了决定性作用。“任务四：小小厨房协奏曲”是亮点也是风险点，分组合作极大地提升了参与感和趣味性，但初期容易出现声部混乱。实践中，通过教师清晰的手势指挥和先分组合练再逐步叠加的策略，有效控制了局面，使合作成为可能。我内心独白：“当三个声部第一次和谐地交织在一起时，孩子们脸上那种惊奇又自豪的表情，就是教学策略成功的最好证明。”

（三）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到学生的多样性。A类学生（节奏感强、表现欲旺）如小瑾，不仅能完美完成所有任务，还在挑战层作业中展现出创造力，她主动提出用笔敲击文具盒的不同部位来模仿“厨房”声响。对这类学生，我赋予了其“小组长”的职责，让她帮助同伴，这既满足了其领导需求，也深化了她的理解。B类学生（多数）能跟随集体顺利完成。C类学生小昊则显得内向且协调性稍弱，在行进踏脚时总怕踩到别人而犹豫。对此，我调整策略，让他暂时担任“节拍检查员”，坐在圈中心用铃鼓打恒拍，由他来判断大家