九年级道德与法治第三单元《走向未来的少年》单元整合复习课教学设计

九年级道德与法治第三单元《走向未来的少年》单元整合复习课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“责任意识”核心素养的深化落点。从知识技能图谱观之，本单元是初中阶段关于“自我成长”与“社会责任”主题的逻辑终点与价值升华，统整了“少年有梦”、“在实践中学习”、“职业准备与规划”、“青少年的情怀与抱负”等核心概念。认知要求从理解记忆层面，跃升至在新情境中综合应用、价值判断与行为选择的高度，旨在引导学生完成从认知自我到规划未来、从关注个人发展到心系家国的思维进阶。过程方法上，课标强调“在体验与探究中建构意义”，本复习课将着力引导学生通过自主梳理、协作探究、思辨对话，将零散知识点整合为关于“未来担当”的意义网络，实现从知识复现到意义生成的转变。素养价值渗透方面，知识载体背后是立德树人的根本指向，旨在通过“个人规划”与“时代召唤”的对话，润物无声地培育学生将个人理想融入国家和民族事业的价值认同、面对不确定性时的乐观与坚韧、以及脚踏实地的实践精神。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体多维。学生已有基础是对单元各课知识点有初步印象，并具备一定的自我认知经验；然而障碍在于，知识多呈碎片化存储，尚未形成“个人社会国家世界”联动贯通的逻辑链条，对抽象概念如“敬业精神”、“人类命运共同体”的理解可能停留在口号层面。九年级学生面临升学压力，对“未来”既充满憧憬也伴有焦虑，部分学生可能将“走向未来”窄化为“升学选择”。因此，教学中的过程性评估设计至关重要，我将通过“前测”思维导图草图诊断知识结构漏洞，在协作任务中观察学生的价值表述与论证逻辑，并利用即时反馈捕捉共性困惑。基于此，教学调适策略包括：为知识梳理困难的学生提供“关键词”提示卡与半结构化图表支架；为思维活跃的学生设计开放式辩题，引导其深度思辨；在情感共鸣环节，创设安全、尊重的表达氛围，鼓励不同生涯规划设想间的真诚交流。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建以“走向未来的少年”为核心的单元知识体系，不仅准确复述个人梦想、学习实践、职业准备、全球视野等相关概念，更能清晰阐释这些概念间的内在联系，例如解释“在实践中学习”为何是“职业准备”的基础，并运用这些知识辨析关于青年选择的常见观点误区。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂情境材料（如新职业案例、国家发展蓝图节选）中，有效提取信息，综合运用本单元原理，进行有理有据的分析与决策建议；提升归纳整合与辩证表述的能力，完成从知识接收到问题解决的跨越。  情感态度与价值观目标：在回顾成长与展望未来的活动中，学生能自然生发对过往奋斗历程的珍视感与对未来的信心；在探讨“情怀与抱负”时，能表现出将个人兴趣与国家需要相结合进行思考的积极倾向，并在小组分享中认真倾听、尊重他人不同的人生规划选择。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建单元思维导图，训练其将零散知识点置于整体框架中审视、建立联系的能力；通过“理想与现实”、“小我与大我”等议题的讨论，引导其学会全面、发展地看待个人成长与社会发展的关系。  评价与元认知目标：引导学生依据“逻辑性、完整性、深度”等量规，对自我及同伴构建的知识图谱进行评价与优化；在课堂尾声，能够反思本课所采用的“整合关联应用”复习策略的有效性，并尝试规划后续单元的个性化复习路径。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生超越单点知识记忆，自主建构并理解本单元各核心观念之间的内在逻辑关系，形成关于“当代青少年如何面向未来全面发展与担当”的整合性认知图式。确立依据源于课标对本学段学生“初步形成系统化认识”的要求，以及中考命题日益强调知识综合运用与价值判断的趋势，此类关联性理解是应对复杂情境题目的关键能力基石。  教学难点在于如何帮助学生将“敬业精神”、“人类命运共同体”等宏大的价值理念，真正内化并与个人的、具体的未来规划建立有意义的、真诚的联结，避免沦为空洞说教。预设难点依据学情分析：学生生活经验与抽象价值存在距离，易产生疏离感；常见失分点也体现在相关主观题作答时“言之无物”、“情理分离”。突破方向在于创设“具身化”的反思情境与两难选择，让学生在价值冲突中体验、思考和抉择。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含单元知识逻辑动画演示、多样化情境案例（文字、图片、短视频）；实物展示台。1.2学习材料：设计并印制《单元复习学习任务单》（内含引导性问题、半结构化思维导图框架、分层巩固练习）；准备不同颜色的便利贴和卡纸。2.学生准备2.1知识准备：通读第三单元课文，尝试自行列出每一课的核心观点；思考一个自己感兴趣的未来职业或发展方向。2.2物品准备：携带教材、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于开展协作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1（教师播放一段30秒的混剪视频，画面快速切换：实验室中的少年、技能大赛现场、支教课堂、科创博览会……背景音是不同人的心声：“我想探索未知”、“一技之长也能闪光”、“哪里需要就去哪里”、“我的发明能改变些什么？”）同学们，刚才这些闪过的画面和声音，是不是像极了我们此刻心情的某种写照？站在初中生活的尾声，关于“未来”，你脑海里最大的那个问号或感叹号是什么？1.2（邀请12位学生简短分享）大家的问题可能关于升学、关于梦想、关于远方。其实，我们刚刚学完的第三单元，就像一份为我们量身定做的“未来导航图”。今天，我们就一起来完成一次单元知识的“深度组装”，把书中的道理，变成我们手里清晰的“罗盘”。2.揭示路径与唤醒旧知2.1本节课，我们将通过三个挑战来完成这次组装：第一，“绘制我的认知地图”——梳理知识脉络；第二，“破解未来的密码”——在真实情境中应用；第三，“校准我的航向”——反思与规划。2.2请大家先拿出任务单，用3分钟时间，独立完成“初绘蓝图”部分，回想一下这个单元到底跟我们聊了哪几件“大事”。（教师巡视，初步了解学生知识回忆的概况）第二、新授环节任务一：星罗棋布——个体知识初绘教师活动：首先，我会在巡视中观察学生绘制的草图，寻找典型样例（如高度概括的、注重细节的、逻辑混乱的）。然后，邀请一位绘制较有层次的学生上台，用实物投影展示并简述思路。“大家看，这位同学用‘个人’、‘国家’、‘世界’作为分支，很有格局。其他同学有没有不同的梳理逻辑？比如按‘认知自我准备当下展望未来’的进程来划分？”通过对比不同逻辑，引导学生意识到知识可以多角度组织。接着，我会提出一个挑战性问题：“如果我们只能用五个关键词来概括整个单元的精髓，你会选哪五个？并说明理由。”以此逼学生进行提炼和取舍。学生活动：学生首先独立完成个人思维导图草图。随后，观察同伴的展示，聆听不同分类逻辑。接着，参与“五关键词”挑战，在任务单上写下自己的选择并简要备注理由，并与小组成员进行初步交流，看看能否达成小组共识或发现差异。即时评价标准：1.导图是否覆盖了单元主要框题内容？2.关键词的选择是否准确反映了核心观点，而非次要细节？3.在小组交流中，能否清晰地陈述自己选择的理由？形成知识、思维、方法清单：1.★单元核心议题：“走向未来的少年”——这是一个动态的、综合性的命题，涵盖自我发展与社会关系。提示：复习时首先要抓住这个“总标题”，所有知识都服务于回答“如何走向未来”。2.四大内容支柱：通常可归纳为：少年梦想与学习实践（动力与基础）、职业准备与敬业精神（路径与态度）、青少年的情怀与抱负（格局与价值）。提示：这是教材的显性结构，是知识梳理的“主干道”。3.▲多元梳理逻辑：知识梳理可依“是什么为什么怎么做”的逻辑，也可依“个人社会国家”的圈层逻辑。提示：没有唯一标准答案，关键在于逻辑自洽，这本身就是一种高阶思维能力。4.方法：关键词提炼法。在复习中，逼迫自己用极少数的关键词概括大段内容，是检验理解深度和锻炼概括能力的有效手段。任务二：经络相连——协作构建宏观图景教师活动：在小组协作前，我会搭建“脚手架”：在大屏幕上呈现几个引发关联思考的“链接问题”，例如：“‘在实践中学习’这一课，如何为‘职业准备’打下基础？”“‘敬业精神’听起来是针对职场，那么对于现在的我们，可以具体表现为哪些‘学生版’的敬业？”然后，参与到不同小组的讨论中，针对他们的困惑进行点拨，例如：“你们组在连接‘人类命运共同体’和‘个人梦想’时卡住了？想想看，如果一个人梦想成为环保科学家，这与共同体理念如何关联？”最后，指导各小组将讨论成果以“概念关系图”或“知识鱼骨图”的形式，绘制在大卡纸上。学生活动：学生以小组为单位，围绕教师提供的“链接问题”，结合教材和个人初绘导图，展开深度讨论。他们需要明确知识点的内在联系，并用箭头、连线、简短注解在大卡纸上构建小组的单元宏观知识结构图。过程中需要不断协商、论证，共同决定如何呈现。即时评价标准：1.绘制的图谱是否清晰展示了知识点间的因果、支撑、并列等逻辑关系？2.小组讨论是否每个成员都有贡献，能否听到不同意见的交流与整合？3.对于“链接问题”的回应是否体现在图谱或随后的讲解中？形成知识、思维、方法清单：1.★核心关系辨析：“个人梦”与“中国梦”是相互成就、同向同行的关系。个人梦是中国梦的细胞，中国梦为个人梦提供舞台。提示：这是中考常考的价值内核，答题时需避免将两者对立或简单等同。2.★关键转化：“学习”不仅是为了升学，其本质是“为未来的职业和生活奠基”，这意味着要注重培养实践能力、创新思维等综合素养。提示：理解这一点，才能摆脱“唯分数论”的窄化学习观。3.易错点：认为“职业准备”是毕业后的事。纠正：职业准备从现在开始，包括知识储备、能力锻炼和兴趣探索，中考志愿选择就是一次重要的职业预备探索。4.思维：关系性思维。道德与法治学科很多深刻理解都源于对概念间关系的把握。复习时多问“这个和那个有什么关系”，能有效打破知识壁垒。任务三：难点深析——价值理念的“落地”对话教师活动：我会创设一个微型“未来沙龙”情境。提供两则简短材料：材料A是一位顶尖大学毕业生选择回乡从事现代农业创业的报道；材料B是关于某新兴人工智能职业前景及其所需素养的介绍。提出讨论主题：“面对多样的未来，我们选择的标准是什么？是纯粹的个人兴趣，是市场需求，是家国需要，还是三者结合？如何结合？”我会先让学生自由发表初步看法，然后引导学生将观点与单元中的“敬业”、“情怀”、“实践”等概念对接。“刚才有同学提到‘喜欢才能持久’，这其实指向了敬业情感的基础。但材料A中主人公的选择，似乎超越了单纯的‘喜欢’，这又体现了单元里提到的哪种情怀？”通过追问，促进价值碰撞与融合。学生活动：学生阅读材料，独立思考选择标准。随后在组内或全班范围内分享观点，并尝试用本单元的理论来支撑或修正自己的观点。他们需要倾听不同立场，思考“个人价值实现”的多元路径。即时评价标准：1.发言是否能够结合具体的材料信息进行分析？2.能否运用本单元的核心概念（如敬业、责任、情怀）来论证自己的观点，而非仅仅凭感觉？3.在听到不同观点后，能否进行有礼貌的补充或辩驳，推动讨论深化？形成知识、思维、方法清单：1.★敬业精神的内涵：包括乐业、勤业、精业的态度。对中学生而言，“敬业”体现在认真对待学业、社团活动、班级事务等现有“岗位”。提示：这是将宏大概念“具身化”的关键，便于理解和践行。2.★青少年应具有的情怀与抱负：核心是爱国情怀，表现为将个人命运与国家发展相联系；延展是国际视野与关爱人类的情怀。提示：答题时需结合具体领域（如环保、科技、文化）来阐述，避免空泛。3.应用实例：在涉及“职业选择”、“人生价值”的中考材料题中，评价人物的行为或阐述自身看法时，应自觉从“个人素质”、“社会需要”、“国家贡献”等多维度进行分层论述。4.方法：情境概念对接法。遇到生活化或时政化情境，第一步是将其“翻译”回教材的核心概念和观点，这是准确解题的“钥匙”。任务四：考法初探——在情境中激活知识教师活动：我将呈现一道典型的中考综合模拟题（以图文材料呈现关于“新时代少年榜样”的事迹，设置选择、简答等题型）。不急于让学生作答，而是带领他们“拆解”题目：“大家先不看问题，我们一起‘解剖’这份材料。它提到了主人公的哪些经历？这些经历分别对应我们单元里的哪些观点？……现在再看问题，第一问考查的是‘原因’，你们觉得出题人希望我们调用哪部分知识？第二问是‘启示’，答题的落脚点应该放在‘我们’的什么方面？”通过共同审题，揭示中考题如何将单元知识“情境化”、“任务化”。学生活动：学生跟随教师的引导，学习分析材料、建立材料与知识点链接、揣摩命题意图的流程。他们会尝试口头或书面指出材料关键信息对应的单元观点，并讨论不同题型的答题侧重。即时评价标准：1.能否准确从材料中提取有效信息？2.能否建立材料信息与单元知识点的准确对应？3.对“原因类”、“启示类”等常见问题的答题方向是否有初步的把握？形成知识、思维、方法清单：1.★主要考法归纳：1)情境辨析题：在生活情境中判断行为或观点的正误，并运用单元知识说明理由。2)材料分析题：概括人物事迹或政策精神，分析其体现的教材观点，并谈谈对青少年的启示。3)实践探究题：设计活动方案、撰写发言提纲等，综合考查知识应用与行动力。2.★知识助记策略：对于“青少年应具备的素质”等清单式知识，可用“心、能、情、怀”等字头进行口诀记忆（如：有理想、有本领、有担当、有情怀）。提示：记忆应在理解基础上进行，口诀帮助整合，而非替代理解。3.易错点：答“启示类”问题时空谈国家社会，忽略对“青少年自身”的具体要求。纠正：启示的落脚点必须是“我们青少年”具体的态度、行动或打算。4.思维：命题者思维。尝试站在出题人角度思考“这个知识点可以通过什么情境来考”，能极大提高复习的针对性和审题的敏锐度。任务五：我的罗盘——从共识回归个人规划教师活动：在课程最后，我将引导学生将目光从公共知识图谱收回，再次聚焦自身。我会说：“经过这番深入的‘组装’，我们单元的‘导航图’已经非常清晰了。现在，请大家在任务单的‘我的罗盘’区域，根据今天整合的认知，为你自己写下一两条具体的、接下来可以行动的‘航向指令’。它可以关于学习，关于兴趣探索，关于对社会的关注，什么都行。关键是要具体，是你真心愿意去做的。”我会分享几个例子，并鼓励学生课后与好友或家人分享自己的“罗盘指令”。学生活动：学生进行安静的自我反思与书写，将本节课的公共知识学习成果转化为个性化的未来行动意向或短期目标。这是一个内化与承诺的过程。即时评价标准：1.写下的“指令”是否与本节课复习的单元核心精神相符？2.是否具有可操作性，而非空洞口号？形成知识、思维、方法清单：1.★复习的终极目的：知识复习的终点不是应试，而是促进自我的成长与明晰。提示：这将赋予复习过程以内在动力和意义感。2.行动导向：“走向未来”最终要落脚于当下的行动。将长远抱负分解为近期可执行的步骤，是避免焦虑、踏实前行的关键。3.元认知提示：请回顾一下，今天这种通过“绘制关联应用规划”的复习方法，对你梳理知识、加深理解有帮助吗？你以后可以如何迁移这种方法？第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式训练体系。1.基础层（全体必做）：任务单上设置5道紧扣核心概念和关系的选择题或填空题。例如，“‘在实践中学习’的原因不包括以下哪项？”“连接‘个人梦’与‘中国梦’的关键纽带是什么？”旨在快速检测知识要点掌握的准确性。2.综合层（多数学生挑战）：提供一段关于“双减”政策后，某中学生利用课余时间参与社区志愿服务并发展出对社工职业兴趣的简短案例。设置问题：“请运用本单元知识，分析这一经历对该中学生成长的意义。”要求学生综合调用“实践意义”、“职业探索”、“服务社会”等多个知识点。3.挑战层（学有余力选做）：呈现一句名言（如“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”）或一个前沿科技发展动态（如元宇宙），提问：“这如何拓展了你对‘少年走向未来’的想象？它可能带来哪些新的机遇、挑战或责任？”鼓励开放性和跨学科思考。反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案方式即时反馈。综合层练习采取小组内讨论代表性答案、教师抽样评讲相结合，重点点评如何多角度建立材料与知识的联系。挑战层思考则通过邀请自愿者分享观点，教师进行点评升华，着重肯定其思维的发散性与深度，不做对错评判。第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，今天我们完成了一次知识的深度航行。我们从一个具体的情境问题出发（指向导入），然后经历了：梳理我的知识星图（任务一）——连接成宏观的认知大陆（任务二）——在价值碰撞中思考如何落地（任务三）——学习如何应对未来的‘考题’（任务四）——最终回归到校准我个人的行动罗盘（任务五）。”请学生用一两句话说说，哪个环节对自己启发最大。2.方法提炼：“我们这节课其实示范了一种高效的复习方法：整合与建构。它不是简单的重复看书，而是像拼图一样，把零散的知识点主动组装成有意义的画面，并思考它‘与我何干’。希望大家在后续的复习中能多用这种方法。”3.作业布置：必做作业：完善并美化自己最终的单元思维导图，并依据今天所学，为导图撰写一份约200字的“说明书”，阐释你的逻辑。选做作业：访谈一位你感兴趣领域的从业者或长辈，了解其职业故事，并思考其经历印证或补充了本单元的哪些观点。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完善并个性化自己的单元思维导图，要求结构清晰、逻辑自洽、重点突出。并附一段简短的文字，说明自己构建这幅导图的逻辑思路。拓展性作业（鼓励完成）：选择一项自己近一个月参与过的学习或实践活动（如一次实验、一场比赛、一项志愿服务），撰写一份简短的《我的“实践与成长”微报告》，运用本单元观点分析该活动对自己在知识、能力或价值观方面的积极影响。探究性/创造性作业（自主选做）：以“2035：我与中国”为主题，创作一份作品。形式不限，可以是一封写给未来自己的信、一份职业生涯规划草图、一幅海报或一个短视频脚本。要求体现个人发展与国家前景的关联。七、本节知识清单及拓展1.★单元核心主题：走向未来的少年——聚焦青少年在新时代背景下的全面发展和责任担当。2.★少年应有梦：梦想是人生的灯塔，与个人的人生目标紧密相连，与时代的脉搏紧密相连，与中国梦密不可分。提示：理解“密不可分”是关键，需能从个人与国家两个层面阐述关系。3.★学习与成长：学习是人生永恒的主题，实践是更重要的学习。要在实践中学习，养成主动学习、不断探索的习惯。提示：“在实践中学习”是相对于脱离实际的死记硬背而言，强调知行合一。4.★职业面面观：现代社会职业丰富多样，进行职业准备需要：考虑自己的兴趣、能力、价值观；把握国家与社会需要；主动了解和尝试。提示：这是进行合理生涯规划（包括中考志愿选择）的三个核心考量维度。5.★敬业精神：敬业是对待生产劳动和人类社会生活的根本态度，其内涵包括乐业、勤业、精业。拓展：对中学生而言，培养敬业精神就是培养对学业、班级工作、社团活动认真负责、精益求精的态度。6.★职业与兴趣：能够找到一份自己感兴趣的工作是幸运的，但兴趣可以在实践中发现、培养和改变。易错点：避免将“兴趣”绝对化，认为不感兴趣的事就不值得做。7.★情怀与抱负：青少年应传承中华优秀传统文化，增强爱国情感，弘扬民族精神和时代精神，具有人类关怀和国际视野。应用：在回答关于“榜样力量”、“青年担当”的题目时，这是价值升华部分的核心观点。8.▲学习型社会：人们终身持续学习，才能适应不断发展变化的社会。提示：这解释了为何要树立终身学习理念，是“在实践中学习”的时空延伸。9.▲职业的变化：传统职业演进，新职业兴起，要求劳动者具备更高的素质和适应能力。关联：这呼应了“终身学习”和“在实践中创新”的必要性。10.▲劳动的价值：劳动是财富和幸福的源泉，劳动者是国家的建设者。价值渗透：这是树立正确职业观、尊重所有劳动者的理论根基。11.★正确认识自己：是走向未来的起点，包括自我观察、他人评价、社会实践等多种途径。方法：这是进行职业准备和生涯规划的第一步。12.★青少年的责任：不仅关乎个人前途，也关乎国家未来和人类命运。思维：这是系统思维的体现，将自我置于层层嵌套的系统中看待自身责任。13.★考法聚焦——启示类题目答题范式：通常包括“思想上（树立…观念/意识）+行动上（努力学习/积极实践/关注社会…）+目标上（立志成为…的人）”等多个层面，且紧扣“青少年”身份。14.★考法聚焦——辨析类题目关键：不仅要判断对错，更要运用教材观点清晰说理，指出错误本质或正确依据。15.拓展：新时代“五育”并举：单元精神与德智体美劳全面发展的教育方针内在统一。走向未来，需要的是综合素质，而非单一分数。16.拓展：“躺平”与“内卷”思潮辨析：本单元倡导的是一种积极的、负责任的、在服务社会中实现个人价值的人生观，是对消极思潮的正面回应。17.易混点：“实践”不等同于“体力劳动”，它指一切有目的的、改造世界的客观物质活动，包括科学实验、社会调查等。18.易混点：“全球视野”不等于“出国留学”，它更指的是一种关注全球性问题、理解尊重文化差异、具备合作共赢意识的思维格局。19.方法：构建个人知识图谱。将清单条目按照你自己的逻辑（如：基础行动价值）重新排列连接，形成属于你的、有生命力的知识体系。20.终极提示：所有知识最终指向一个行动元问题：基于我对自我和时代的认识，今天我该如何行动？让这个问题引领你的复习和成长。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析  从课堂观察与任务单反馈看，知识目标基本达成。大部分学生能绘制出结构化的思维导图，且在“五关键词”挑战中能精准提炼如“梦想”、“实践”、“敬业”、“情怀”、“担当”等核心词。能力目标在“考法初探”和“综合层”训练环节得到集中检验，学生普遍能建立材料与知识的初步链接，但在多角度、深层次分析上仍显生涩，尤其是综合调用不同课目知识点的能力需持续锻炼。情感态度与价值观目标的达成最具生成性。在“我的罗盘”环节，学生书写的内容从“认真完成下次月考复习”到“开始了解人工智能伦理”，体现了不同程度的自省与展望，课堂分享氛围真诚，表明价值引导产生了触动。学科思维目标中的系统思维通过构建图谱任务得到有效训练；辩证思维在“难点深析”的沙龙讨论中有所萌芽，但如何引导更深入的思辨而非流于表面观点陈列，是下一步要思考的。元认知目标在课堂小结的提问中得到部分反馈，但系统性不足，未来可设计更结构化的反思量表。（二）教学环节有效性评估  导入环节的混剪视频与设问迅速凝聚了注意力，成功链接了学生个人经验与单元主题。新授的五个任务构成了一个螺旋上升的认知循环：任务一（个体初绘）是诊断与激活；任务二（协作构建）是深化与整合，此环节小组讨论热烈，图谱成果多样，是效能最高的环节之一；任务三（难点深析）是价值内化的关键一跃，部分小组讨论仍浮于表面，可能与情境材料的冲击力和讨论时间不足有关；任务四（考法初探）实现了学考衔接，满足了学生应试的显性需求，学生听得格外专注；任务五（我的罗盘）将公共学习收束于个人意义，设计意图很好，但课堂时间所限，书写与内化过程略显仓促。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但课堂时间仅允许处理基础和部分综合层，挑战层更多作为思维拓展存在。（三）对不同层次学生的表现剖析  基础薄弱学生在任务一中可能仅能罗列课标题，在任务二中需要依赖教师提供的“链接问题”和同伴带动才能参与讨论。他们从半结构化支