小学美术一年级上册《泥条造型》教学设计

小学美术一年级上册《泥条造型》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是学生系统接触立体造型的启蒙课之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，其知识技能图谱的核心在于引导学生“采用方便易得的工具与材料，进行简单组合与装饰”，理解“立体”这一基本空间概念。具体而言，学生需从“平面”思维转向“立体”建构，掌握“搓泥条”这一基本手工艺技能，并初步探索“盘筑”这一古老而经典的造型方法，为后续学习更复杂的立体构成奠定基础。过程方法上，本课强调“体验”，即通过触觉感知泥性，通过反复尝试掌握手、泥、力三者关系，其本质是“做中学”与“探究式学习”的体现。素养价值层面，它远超越单纯的技术学习，是审美感知（感受泥材的质朴之美、形态的节奏之美）、艺术表现（将想法转化为立体形象）、创意实践（探索泥条盘筑的多样可能）和文化理解（间接接触陶艺这一传统文化载体）的综合载体。教学重难点预判为：如何引导学生将泥条搓得均匀、光滑且富有韧性（技能难点），以及如何启发他们摆脱“平面拼贴”思维，建立起“围合、叠加”的三维空间意识（认知难点）。  一年级学生处于具体形象思维阶段，对可触摸、可塑形的材料有天生的好奇与喜爱。他们已有简单的“玩泥巴”或超轻粘土经验，具备最基础的揉、捏、按等动作基础，但手部小肌肉群发育尚不完善，动作的精细度、力度控制与持久性较弱，易在搓长条时出现粗细不均、易断裂等问题。同时，他们的空间想象能力有限，可能将“盘”理解为在平面上“画圈”。因此，教学必须“低起点、小步走、多体验”。对策上，首先通过多感官体验（看、摸、搓）充分“唤醒”对泥性的感知；其次，将搓泥条分解为“揉球搓短条搓长条”的渐进式任务，并提供“手心相对搓”、“在垫板上搓”等不同方法供差异化选择。对于空间认知，将通过教师直观示范、透明容器辅助观察“层层叠高”过程、以及大量触摸优秀立体范例来搭建认知脚手架。课堂中将通过观察学生操作手势、泥条成品质量及盘筑意图，进行即时性过程评价与个别指导。二、教学目标  知识目标：学生能理解“泥条盘筑”是一种通过泥条叠加、围合来制作立体作品的造型方法，并能识别生活中（如草绳盘、藤编筐）及艺术作品中的盘筑结构。他们能说出制作泥条需要将泥块先揉匀，再用手掌匀速搓动的基本步骤。  能力目标：学生能够初步掌握搓制均匀、光滑长泥条的技能，并尝试运用盘、叠、围等方法，将泥条有意识地组合成一个站立的、有一定高度的简单立体造型（如杯子、小花篮、抽象立柱），而非平面图案。在此过程中，锻炼手眼协调与手部精细动作能力。  情感态度与价值观目标：学生在与泥材的亲密接触中，体验手工创造的乐趣与成就感，养成耐心、细致的创作习惯。在欣赏同伴作品时，学会用欣赏的眼光发现他人作品的独特之处，初步建立“美有多种表现形式”的包容心态。  学科思维目标：重点发展学生的立体空间思维和材料探索思维。引导他们从“我要做一个东西”的意图出发，思考“如何用一根连续的条状物来构建它”，经历“平面草图构思→立体空间实现→调整稳固结构”的简易创作流程，体会艺术创作中想法与材料、形式之间的互动关系。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“泥条是否光滑均匀”、“作品能否自己站立”、“造型是否有想法”等简单标准，对自己的作品进行初步评价。并通过“我的泥条为什么老断？”“怎么让我的塔更稳？”等问题的引导，开始反思和调整自己的制作方法。三、教学重点与难点  教学重点：掌握搓制均匀、光滑、有一定韧性泥条的基本方法，并运用盘筑技法完成一个简单立体造型。确立依据：从课标看，“采用简便易得的工具与材料”进行造型是本学段的核心要求，搓泥条是泥塑最基础的技能，如同绘画中的线条，是后续一切复杂塑造的起点。从学科素养看，这是将“创意实践”落地为“艺术表现”的关键技术支撑，技能的成功掌握能极大增强低龄学生的创作信心。  教学难点：引导学生建立三维空间意识，有意图地运用盘、叠、围等方法进行立体建构，使作品能够稳定站立。预设依据：基于学情分析，一年级学生思维具象，空间想象能力处于萌芽期，极易将注意力局限于泥条本身的装饰或平面的盘绕，而忽略作品的立体感和结构性。常见问题表现为作品是扁平的或无法自立。突破方向在于提供清晰的立体示范、使用透明模具作为临时支撑“脚手架”，并鼓励学生从制作一个“能装东西的容器”这类有明确功能指向的任务入手。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含陶艺作品图片、生活物品图片、微视频示范）；实物投影仪。1.2材料与工具：教师示范用陶泥（或安全彩泥）一套；不同粗细、盘筑风格的泥条作品实物范例35件；学生练习用陶泥（每生一份，事先揉醒备用）；垫板（每人一块）；湿抹布（每组一块）；少量清水。2.学生准备2.1预习与物品：观察生活中哪些物品是由“条状物”盘绕或编织而成的（如草帽、竹篮）。穿戴绘画罩衣。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式排列，便于分享材料和交流。3.2板书记划：左侧预留板书关键词（如：揉、搓、盘、叠、围），右侧为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知激活：“同学们，今天老师请来了一位特别的朋友——陶泥。大家先闭上眼睛，摸一摸你桌上的泥巴，什么感觉？”（引导学生说出湿润、柔软、凉凉的等触感）“好，现在睁开眼睛，跟老师一起，把它轻轻拉一拉、压一压，看，它很听话，能变成各种形状！这就是陶泥的本领，可塑性强。”1.1问题提出与目标聚焦：“如果我们想用泥巴做一个高高的、能站起来的花瓶或者城堡，只用小泥块堆，容易倒。古人有个聪明的办法，看（出示古代陶罐图片），他们发现了‘泥条’的奥秘。今天，我们就来挑战变成‘小小魔术师’，把泥巴变成神奇的‘面条’，再把它‘盘一盘’，变出立体的宝贝！”1.2路径明晰：“我们的魔术分三步走：第一步，学做又匀又长的‘超级泥条’；第二步，研究让泥条‘站起来’的秘诀；第三步，施展创意，盘出你自己的独特作品。”第二、新授环节任务一：探索泥性，初试搓条教师活动：首先，教师通过实物投影演示“揉泥”：将泥块放在掌心，像揉面团一样反复揉捏，直至泥中没有硬块、质地均匀。边做边说：“揉泥就像给泥巴做热身运动，让它‘筋骨’舒展，待会儿才听话。”接着，示范两种搓法：一是“手心搓法”（泥块置于掌心，双手相对前后搓动），二是“板上搓法”（将泥块放在垫板上，用手掌根部向前推搓）。并强调：“力气要匀，速度要慢，感觉泥条在你手心慢慢变长。哎呀，断了怎么办？没关系，我们可以像‘接绳子’一样，把两头轻轻捏在一起，接着搓。”学生活动：学生跟随教师指导，先专注揉泥，感受泥的软硬度变化。然后选择一种自己觉得舒服的方法，尝试将一小块泥搓成短条。期间可以自由尝试两种方法，并与同桌比较哪种方法搓出的泥条更光滑。即时评价标准：①能否耐心地将泥揉到基本均匀；②搓条时动作是否协调、用力是否平稳；③遇到泥条断裂时，是否能尝试连接。形成知识、思维、方法清单：★揉泥是准备工作，目的是去除气泡、使泥质均匀，便于造型。▲搓泥条的核心是“匀速”与“压力均匀”，这是技能关键点。◆遇到断裂是常见现象，连接接口需蘸少量水并用力捏合，这是解决问题的技巧。任务二：挑战升级，搓出匀长泥条教师活动：提出挑战：“刚才的短条是热身，现在谁能搓出像铅笔一样又长又匀的‘超级泥条’？”教师巡视，针对性指导：对于搓不长就断的学生，提示“是不是起点太细了？试试从粗一点的短条开始搓”；对于搓不匀的学生，可以手把手辅助，让其感受匀速移动的节奏。选取搓得好的泥条通过投影展示：“大家看，这根泥条身体多匀称，从头到尾像双胞胎！这就是‘耐心’的奖赏。”学生活动：学生接受挑战，尝试搓制更长的泥条。他们可能会反复尝试，调整力度和速度。同桌之间可以互相观察、给出小建议（如：“你中间搓得太快了”）。即时评价标准：①泥条长度是否显著增加；②泥条的粗细是否相对均匀，无明显“葫芦形”；③是否表现出克服困难、持续尝试的毅力。形成知识、思维、方法清单：★搓长泥条需要从较粗的中间段开始，向两端均匀施加压力延伸。◆“观察调整”是技能学习中的重要思维过程，要边做边看。▲材料的特性决定了操作的边界，泥太干易裂，可适量补水。任务三：解密“盘筑”，让泥条站起来教师活动：这是突破空间认知难点的关键。教师出示一个用泥条盘成的简单笔筒（实心底），提问：“这个笔筒是怎么从一根长泥条变来的？它不是躺着的，它是怎么‘站’起来的？”让学生围拢观察。然后，教师用透明塑料杯作为内模，在杯外现场演示“盘筑”第一层：将泥条一端按在杯底边缘作为起点，然后沿着杯壁一圈圈环绕，每一圈都与前一圈轻轻按压粘连。“看，泥条靠着杯子，一圈一圈往上‘爬楼梯’，就变高了！这个动作叫‘盘’。”再演示将泥条直接一圈圈向上叠起来做一个小柱子（不用内模），“这叫‘叠’”。学生活动：学生近距离观察教师示范，尤其关注泥条是如何从平面环绕变为立体上升的。用手轻轻触摸范例，感受其层层叠叠的立体结构。部分学生可尝试在教师提供的透明小杯外，模仿盘绕12圈。即时评价标准：①能否用语言或手势描述“盘”和“叠”的动作区别；②观察是否专注，能否注意到泥条层与层之间的按压粘连。形成知识、思维、方法清单：★“盘筑”的本质是线条在三维空间中的有序叠加与围合。▲使用内模（如杯子）是帮助初学者建立空间感的有效“脚手架”。◆层与层之间必须紧密粘连，这是结构稳固的关键，粘连处可涂抹泥浆（少量泥水）。任务四：构思与创作，我的泥条我做主教师活动：提出开放创作任务：“现在，请用你搓好的泥条，盘一个你想做的小物件。可以是一个小碗、一盏烛台、一座小塔，或者任何你喜欢的立体形状。记住我们的目标：让它能自己站起来！”出示几种简单造型的示意图（如敞口碗、收口瓶、螺旋塔），启发思路。巡视中，分层指导：对迟疑的学生，鼓励其先从“给妈妈做一个戒指托”这类小目标开始；对能力强、泥条多的学生，可启发：“能不能试试盘两层，做出不一样的变化？”学生活动：学生进入自主创作阶段。他们需要先有一个简单的构思，然后开始盘筑。过程中会不断遇到如何收口、如何让形状更稳固等实际问题，需自己尝试解决或求助同伴、老师。允许他们使用少量清水作为粘合剂。即时评价标准：①是否有明确的创作意图（哪怕很简单）；②是否运用了盘、叠、围等至少一种方法进行立体建构；③在遇到结构不稳时，是否主动尝试调整（如加粗底部、压紧接口）。形成知识、思维、方法清单：★艺术创作始于“意图”，将想法转化为实物需要技术与决心的结合。▲立体造型的稳定性与底部大小、重心高低、粘连牢固度直接相关。◆创作是一个动态过程，允许并鼓励根据实际情况调整最初设想。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：每位学生至少完成一件能独立站立的简单泥条盘筑作品（如小杯子、小碗）。要求泥条相对光滑，层与层粘连基本牢固。2.综合层（鼓励尝试）：在完成基础作品后，尝试为作品添加一个简单的装饰或改变（如：在碗口用一小段泥条盘一朵小花；将柱体盘成螺旋上升状）。思考：“怎样让你的作品看起来和别人不一样？”3.挑战层（学有余力）：尝试不使用任何内模支撑，完全通过泥条的盘叠，制作一个上下有粗细变化的造型（如酒盅或高脚杯雏形）。思考：“如何让收口的部分又圆又稳？”反馈机制：设置“巧手展示台”，邀请完成各层任务的学生将作品置于展示区。组织“一分钟画廊漫步”，引导学生互相观赏，并请创作者简单介绍“我最满意的地方”。教师选取典型作品（包括形态稳固的、有创意的、以及存在普遍问题的）进行即时点评，用“我发现…”、“如果…会不会更好？”等句式，将评价聚焦于解决问题的方法。第四、课堂小结“今天，我们的双手完成了从‘平面’到‘立体’的奇妙旅行。谁能用一句话说说，泥条盘筑的秘诀是什么？”（引导学生总结出“搓匀、粘牢、想好形状再盘”等要点。）“看看我们的作品，虽然有些还不够完美，但每一件都是独一无二的创造。泥巴在你手里，可以变成任何你想让它成为的样子，这就是艺术的力量。”最后，布置分层作业，并提示：“请小心地将你的作品放在教室通风的角落，让它自然阴干，下一节课我们将有机会给它穿上漂亮的‘外衣’——上色。”六、作业设计基础性作业：回家后，向家人介绍你的泥条作品是如何制作的，并尝试用超轻粘土或橡皮泥，再制作一个更小的泥条盘筑物品。拓展性作业：寻找家中由“条状物”盘绕或编织而成的物品（如竹篮、草帽、毛线编织物），拍一张照片或画下来，思考它们和泥条盘筑有什么相同和不同的地方。探究性/创造性作业：（选做）尝试将两种不同颜色的泥条拧在一起变成“麻花条”，再用这种新“材料”进行盘筑，看看会有什么意想不到的效果。七、本节知识清单及拓展★1.泥性感知：陶泥具有可塑性，湿润时柔软可塑，干燥后变硬定型。这是泥塑创作的材料基础。教学提示：多触摸、揉捏是熟悉材料的第一步。★2.揉泥：正式塑造前的必要准备步骤，通过揉捏排除泥中气泡，使水分和硬度均匀，防止后期开裂。认知说明：好比和面，面揉得好，饺子皮才筋道。★3.搓泥条技法：核心要领是匀速与压力均匀。常见方法有手心相对搓动和在垫板上向前推搓。易错点：起点过细、用力过猛导致瞬间断裂。技巧：从中间向两端延展。★4.泥条连接：泥条断裂或需要延长时，可在断面处涂抹少量泥浆（泥+水）或清水，然后仔细捏合、搓平接口。应用实例：制作大型作品时，必须掌握此技术。★5.盘筑：一种古老的陶艺成型技法，指将泥条螺旋式向上盘绕、叠加，并通过按压使其相互粘连，从而构建出立体器形的方法。学科方法：这是从“线”到“面”再到“体”的构造思维体现。★6.立体空间意识：指在创作中时刻考虑作品的高度、宽度、深度三个维度，而不仅仅是平面图形。教学提示：通过“让它站起来”、“里面是空的”等具体任务来引导。▲7.内模使用：初学者可利用碗、瓶、杯子等物体作为内部支撑模具，在其外进行盘筑，待泥坯稍硬后取出。这是降低建构难度的有效“脚手架”。◆8.结构稳固性：涉及重心（作品重量集中点）与支撑面的关系。原理：底部宽大、重心低的造型更稳；层与层粘连面积越大越牢。常见错误：底部泥条过细、粘连不实导致倒塌。★9.创意实践路径：“观察（生活与范例）构思（我想做什么）尝试（用手实现）调整（解决遇到的问题）”。这是艺术创作的一般性过程。▲10.泥条装饰：在基本造型完成后，可用细泥条、泥点或其他纹理工具在表面进行添加装饰，丰富视觉效果。拓展：这与绘画中的“线描”装饰有异曲同工之妙。◆11.阴干：泥塑作品完成后，应避免暴晒或紧贴暖气，需放置于阴凉通风处让其水分缓慢均匀蒸发，否则极易开裂。这是作品保存的关键一步。▲12.陶艺文化：泥条盘筑是人类最早掌握的陶器制作技术之一，在世界各地的古代文明中都有发现。通过这门技术，我们与数千年前的工匠进行着跨越时空的对话。八、教学反思  （本部分基于假设的课堂教学实况进行反思）本次教学基本达成了预设目标。多数学生能搓出可用的泥条，并成功完成一件简单的立体盘筑作品，课堂上充满了“老师，我的站起来了！”的兴奋呼喊，这是情感目标达成的鲜明证据。从核心素养发展看，学生在“搓”与“盘”的反复中，切实经历了“创意实践”的全过程，其“艺术表现”的成果虽稚嫩却真实。  各环节有效性评估：导入环节的触觉体验迅速抓住了学生注意力，效果好。任务一、二的技能分解训练必要，但部分手部协调性较弱的学生仍需更长时间练习，下次可考虑在课前安排简短的“手指操”或提供更软质的备用泥料。任务三的“解密盘筑”是本课枢纽，透明杯内模的运用成功化解了多数学生的空间认知障碍，是有效的脚手架。任务四的开放创作阶段，课堂气氛热烈，但我也发现，约有三分之一的学生在摆脱内模后，仍倾向于制作扁平状或不敢将作品做得更高。这提示我，对“立体性”的强调和示范还需进一步加强，或许可以增加一个“比比谁的作品肚子里的‘空间’更大”的趣味挑战。  对不同层次学生的剖析：能力强的学生（约20%）很快掌握搓条技巧，并开始尝试复杂造型和装饰，对他们而言，挑战层任务的引导至关重要，避免了“吃不饱”。中等能力学生（约60%）是教学主体，他们能在示范和同伴影响下按部就班完成，需要教师巡视中及时的肯定和具体点拨（如“这里按紧一点”）。对于少数动手能力较弱、有畏难情绪的学生（约20%），需要教师更多的个别关注和心理支持，如降低预期（“你能搓出三根漂亮的短条就很棒”），甚至允许他们初期在老师或同伴帮助下完成底部，以保护其参与热情。我意识到，那句“断了没关系”的安慰，对于维护这些学生的创作安全感非常关键。  教学策略得失：成功之处在于遵循了“感知技能应用”的认知逻辑，且提供了差异化支持路径。不足之处在于，对“评价与元认知目标”的渗透还可更深。虽然有小结和互评，但若能设计一张极简的“自我检查卡”（图示：泥条光滑吗？