译林版小学英语五年级上册 Unit 6 My efriend 拓展读写课教学设计

译林版小学英语五年级上册Unit6Myefriend拓展读写课教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为单元学习的拓展与综合输出环节，其核心任务在于引导学生超越基础的词汇与句型操练，进入真实、有意义的语篇理解与创作层面。从知识技能图谱看，本课需整合运用关于个人外貌、爱好、能力、居住地等零散信息，在“介绍笔友”这一真实交际语境中进行结构化重组与逻辑化表达，是单元知识链从输入到内化，再到创造性输出的关键节点。过程方法上，课标强调通过阅读获取信息、处理信息并最终进行书面表达的能力，这要求本课设计必须贯穿“阅读促写作”的路径，将阅读文本视为写作的范例与支架，引导学生经历“解构范例—提取框架—模仿运用—个性创作”的完整过程。在素养价值层面，本课是发展学生跨文化意识与数字公民素养的绝佳载体。通过探索与“efriend”（电子笔友）的交往，不仅锻炼其基于数字媒介的交际能力，更能润物无声地引导学生思考网络友谊的边界、尊重文化差异，培养开放、友善、理性的国际视野与信息社会的交往礼仪。

五年级学生已具备用简单英语进行自我介绍和描述他人的初步能力，对“爱好”、“学科”等话题有相关词汇储备。然而，他们的认知障碍主要体现于两点：一是信息处理的碎片化，难以将分散的多个信息点有机整合进一个连贯的语篇；二是在模仿基础上的创新乏力，容易陷入对范例的机械复制。此外，部分学生可能对“电子笔友”这一概念的社交真实性存在困惑或过度想象。因此，教学需通过搭建清晰的思维支架（如信息图表、写作清单）来辅助学生进行信息整合与逻辑排序。课堂中将通过观察学生小组讨论时的信息筛选、提问时的问题质量、以及初稿的段落逻辑，动态评估其思维进程。针对不同层次的学生，支持策略将差异化呈现：对于基础层，提供句型库和填空式写作框架；对于能力较强的学生，则鼓励其添加生动细节、使用复合句，甚至构思与efriend的互动情境，实现从“写对”到“写好”的跨越。二、教学目标

知识目标：学生能系统梳理并运用关于人物介绍的核心词汇与句型网络，不仅限于识记，更能理解如何在电子邮件这一特定文体中，有逻辑、有重点地组织个人信息（如年龄、外貌、爱好、居住地等），构建一个完整的人物形象。

能力目标：学生能够通过略读与扫读，从一篇结构清晰的示范邮件中快速定位关键信息，并提炼出其篇章结构（如开头问候、主体信息分层、结尾提问或祝福）。最终，能够基于给定的或自选的笔友信息卡，模仿范例结构，创作一封格式正确、信息完整、语句通顺的介绍性电子邮件。

情感态度与价值观目标：在模拟与efriend交流的过程中，激发学生了解外部世界、结交朋友的积极意愿。通过讨论“Whatmakesagoodefriend?”，初步树立网络交往中真诚、尊重、保护隐私和安全沟通的意识。

学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑排序思维。通过将零散信息点归类到“Basicfacts”,“Looks&Hobbies”,“DailyLife”等不同维度的活动中，训练其分类与归纳能力；通过为写作段落排序的任务，培养其篇章布局的逻辑性思维。

评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量表（Checklist）对同伴的邮件初稿进行互评，关注内容完整性、语言准确性和格式正确性。在修改环节，能根据同伴反馈和教师点评，反思自己写作中的不足，并尝试进行至少一处有效的修改，初步形成“写作评价修改”的循环意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生理解并掌握介绍性电子邮件的基本结构与信息组织逻辑。其确立依据源于课标对“语篇意识”和“功能性写作”的要求。掌握此类文体的基本框架（开头主体结尾）及主体部分信息展开的顺序（如由一般到具体、由外貌到内在），是学生从句子层面提升到语篇层面进行表达的关键能力，也是后续进行更复杂书面交际的基础。这直接对应学业评价中“看图或根据提示写一段话”类题目的核心考查点。

教学难点：学生能够根据多维度的笔友信息，进行有逻辑的整合与有创意的个性化表达。难点成因在于：第一，它要求克服思维惰性，超越对阅读材料的简单照搬，进行信息重组；第二，它涉及从阅读到写作的思维转换，需要学生内化结构并外化表达，认知跨度较大；第三，“个性化”对学生的语言储备和创造性思维提出了更高要求。常见失分点表现为信息堆砌杂乱、段落间缺乏逻辑连接、语言干瘪缺乏细节。突破方向在于提供可视化思维工具（如图形组织器）和分层语言支架，并通过过程性写作指导，将大任务分解为可达成的小步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动白板课件，内含示范邮件动画、可拖拽的段落排序活动、信息分类互动游戏。1.2文本与学具：范文阅读材料（“MyefriendAnna”）打印稿；分层写作任务单（A层：信息卡+框架提示；B层：半开放信息卡+句型提示；C层：开放信息卡+高级词汇库）；同伴互评量表（Checklist）。1.3环境布置：教室座位调整为四人小组式，便于讨论与合作。白板预留“写作魔法梯”区域，用于分步展示写作过程。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在白板上展示一封电子邮件的界面动画，伴有“叮咚”新消息提示音。“同学们，看，这是什么？对，一封电子邮件！猜猜是谁发来的？”（停顿，引发猜测）。“没错，这是一封来自我的efriend，Linda的邮件！她住在加拿大。上学期我们学会了介绍自己和朋友，今天，我们就要变身‘国际小信使’，学习如何读懂并回复这样的跨国邮件，甚至为自己创建一位efriend！”2.核心问题提出与路径预览：“要完成这个任务，我们需要闯三关：第一关，‘火眼金睛’，读懂Linda信中的秘密；第二关，‘巧手搭建’，搞清楚一封介绍信是怎么构成的；第三关，‘妙笔生花’，为我们自己的efriend写一封精彩的回信。你们准备好了吗？让我们先打开Linda的邮件看一看！”第二、新授环节任务一：范文解构——探秘邮件结构/Dear...，呈现完整范文“MyefriendAnna”，让学生第一遍快速阅读，回答“Whoistheefriend?”这一核心问题。接着，引导学生关注邮件格式：“大家找找看，这封信里藏着几个‘W’？”（Wheretostart?Wheretoend?），通过高亮显示，明确电子邮件的开头（称呼/Dear...）和结尾（祝福语/Bestwishes,签名/Name）。然后，提出挑战性问题：“信的中部，也就是主体部分，作者先写了什么，后写了什么？能不能给它分分层？”教师利用白板的拖拽功能，将打乱顺序的主体段落（分别关于基本事实、外貌爱好、日常生活）让学生进行排序，并说明理由。学生活动：学生快速浏览全文，锁定笔友名字“Anna”。随后，在文中指认并说出开头和结尾的组成部分。在段落排序任务中，小组进行讨论，分析每段的核心内容，并尝试逻辑排序（如：先介绍是谁，再介绍长什么样、喜欢什么，最后说日常做什么），达成共识后派代表上台操作白板。即时评价标准：1.能否准确找到邮件的格式要素。2.小组讨论时，能否依据段落内容而非感觉进行排序。3.陈述排序理由时，能否使用“first”,“then”,“afterthat”等表示顺序的词。形成知识、思维、方法清单：1.★电子邮件基本结构：一封介绍性的电子邮件通常包含三个部分：开头问候(Greeting)、主体信息(Body)、结尾祝福(Closing)。教学提示：可以比喻为“书信的三件套”，缺一不可。2.★主体信息分层逻辑：主体部分的信息组织要有顺序。常见的顺序可以是：基本信息（姓名、年龄、国家）→外貌与爱好→日常生活/学校生活。教学提示：引导学生思考“如果你认识一个新朋友，你通常会按什么顺序了解他？”将生活逻辑迁移到写作中。3.▲阅读策略——略读(Skimming)：为了获取文章大意（如笔友是谁），我们需要快速浏览全文，抓住关键词，而不是逐词逐句翻译。认知说明：这是提高阅读效率的重要方法，尤其在处理较长文本时。任务二：信息提取与归类——绘制笔友档案教师活动：“现在我们对信的结构清楚了，但Linda到底在信里写了Anna哪些具体信息呢？我们来当一回‘信息侦探’。”教师发放“笔友信息侦探卡”（一个分为三列的表格，列标题分别为：BasicFacts,Looks&Hobbies,DailyLife）。引导学生进行第二遍精细化阅读，逐段找出具体信息，并思考它们分别属于哪个类别，示范填写第一项。“看，’Sheis11yearsold.’这属于BasicFacts。下面请大家小组合作，把‘侦探卡’填完整，看哪个组找得又快又准！”bus...学生以小组为单位，重新仔细阅读范文，圈划关键信息点，如“11yearsold,Canada,tall,longhair,likesswimminganddrawing,goestoschoolbybus...”。通过讨论，将这些信息点归类到表格的相应栏目中。完成后，小组间交换检查、补充。即时评价标准：1.信息定位是否准确，有无遗漏关键点。2.归类是否合理，能否清晰解释为什么某项信息属于该类别。3.小组合作中，是否每位成员都承担了查找或记录的任务。形成知识、思维、方法清单：1.★关键信息点：介绍人物需涵盖的几个核心维度：年龄(age)、居住地(livein)、外貌(looks)、爱好(hobbies)、日常生活(dailylife)。教学提示：这是构建人物形象的“积木块”。2.★思维方法——分类归纳：将零散的细节信息按照不同的属性（如事实类、特征类、活动类）进行归类整理，能使思路更清晰，为后续组织语言做好准备。教学提示：这是将阅读输入转化为写作素材的关键步骤。is...in...has...类过程中，自然复习和整合相关句型：Sheis...Shelivesin...Shehas...Shelikes...Shecan...Shegoestoschoolby...认知说明：写作不是凭空创造，而是对已学语言的创造性重组。任务三：思维激活——我的efriend创意营教师活动：“我们读了Linda的efriend，现在，想象一下你自己的efriend会是什么样呢？”教师展示一个“创意云图”，中心是“Myefriend”，周围辐射出几个空白分支（国家、特长、梦想等）。“他/她可能来自哪个有趣的国度？除了游泳画画，他/她会不会有什么特别的爱好，比如玩魔方、跳街舞？甚至，他/她可能养了一只奇怪的宠物！给大家2分钟，和同桌疯狂想象一下，并试着用英语说出12个点子。”教师巡视，倾听并鼓励大胆想象，收集有趣点子进行全班分享。学生活动：学生结对进行头脑风暴，激发创意。他们可以天马行空地构思efriend的独特信息，并尝试用已知或想学的词汇表达出来，如“HeisfromIceland.Hecanplaytheguitarverywell.Hehasalittlelizardasapet!”乐于分享的同学可以向全班介绍自己的创意。即时评价标准：1.是否积极参与创意构思。2.表达的创意点是否清晰（即使语言简单）。3.是否愿意倾听并欣赏同伴的创意。形成知识、思维、方法清单：1.▲个性化表达要素：超越范文的共性信息，增加独特的细节（如特别的能力、习惯、梦想），能使你的介绍与众不同，更生动有趣。教学提示：鼓励学生将个人兴趣和知识融入创作，让写作成为自我表达。2.★创造性思维：写作不仅是模仿，更是创造。基于现实逻辑的大胆想象，是写作乐趣和深度的重要来源。教学提示：保护并激发学生的想象力，为差异化写作（高阶挑战）埋下伏笔。3.◆文化点滴：在构思国家时，可以简单关联该国标志性事物（如FranceEiffelTower,bread），自然渗透文化意识。任务四：写作支架搭建——语言能量站教师活动：“创意有了，怎么把它们变成通顺的句子和段落呢？别担心，我们的‘语言能量站’开张了！”教师在白板上分区域呈现“句式加油站”（提供开头句、连接句、结尾句的多种选择）和“词汇补给包”（按类别整理好的形容词、动词短语、国家名称等）。“比如，想说爱好，除了‘like...’，我们还能说‘...ishis/herfavorite’或者‘He/Sheisgoodat...’。选择你需要的‘能量’，试着把刚才构思的一两个点子，组合成一句话说给同桌听听。”学生活动：学生根据自己构思的内容，到“语言能量站”寻找合适的表达方式。他们尝试组合词汇与句型，口头造句，并与同桌互相练习、纠错。例如，将“Iceland”和“playtheguitar”组合成“HeisfromIceland,andhecanplaytheguitarverywell.”即时评价标准：1.能否有效利用提供的语言支架进行造句尝试。2.口头造句时，语言结构是否基本正确。3.同桌间能否进行简单的互帮互纠。形成知识、思维、方法清单：1.★句子间的连接：学会使用简单的连词（and,but）或副词（too,also）来连接相关句子，使表达更流畅。教学提示：这是从单句迈向语篇的重要一步，避免句子像散落的珍珠。2.▲词汇的选择与升级：有意识地尝试使用更具体、更生动的词汇替换最常见词汇（如用“hasbigbrighteyes”替代“hastwoeyes”）。教学提示：提供选择而非强制要求，尊重学生的语言发展水平。3.◆写作策略——利用支架：写作遇到困难时，主动寻求和利用教师、同学或资料提供的帮助（句型、词汇），是重要的学习策略。认知说明：教会学生如何学习，比教会知识本身更重要。任务五：起草与创作——妙笔生花教师活动：“万事俱备，只欠动笔！现在，请大家领取你的‘写作任务卡’。”教师分发分层任务单，并清晰说明每层的目标。“A层同学，你们的任务是依据信息卡，完成一封完整的邮件，注意结构和信息完整哦。B层和C层的同学，信息卡有更多留白，期待看到你们的创意！写的时候，请对照我们的‘写作魔法梯’：第一步，写称呼和开头；第二步，写主体第一层（基本信息）；第三步，写主体第二层（外貌爱好）……写完一步，可以给自己打个小勾。开始吧！”教师巡视，针对个体进行差异化指导，对普遍性问题进行简短集中提示。学生活动：学生根据自身水平选择或接受对应的任务单，参照白板上的“写作魔法梯”（步骤提示）和“语言能量站”，开始独立起草邮件。他们按照步骤，专注于完成每一部分的内容，过程中可以举手请求教师个别指导。即时评价标准：1.是否遵循了电子邮件的基本格式。2.是否按照任务单要求，完成了相应层次的信息组织与表达。3.书写过程是否专注、有序。形成知识、思维、方法清单：1.★过程性写作：将复杂的写作任务分解为几个连续的、可管理的小步骤，降低畏难情绪，提高完成质量和效率。教学提示：此方法尤其适用于写作初学者，能有效培养良好的写作习惯。2.★差异化产出：承认并尊重学生的差异，通过不同挑战层次的任务单，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功的写作体验。教学提示：A层“保底”，B层“促中”，C层“激优”，实现全员参与。3.◆写作规范：在起草阶段也要注意书写的清晰、单词间的间距、标点符号的正确使用等基本规范。认知说明：良好的写作习惯应从细节抓起。任务六：初稿分享与同伴互评教师活动：“大部分同学已经完成了初稿，现在让我们进行‘友情加油站’活动。”教师简要介绍同伴互评量表（Checklist），上面列出34条简单清晰的标准，如：1.有称呼和结尾吗？2.写了至少3个不同方面的信息吗？3.句子都通顺吗？（可以请同学读一遍）“请和你的小组成员交换阅读，根据清单上的问题，给你的同伴点个赞，或者提一个小建议。记住，我们是来帮忙的，说话要友好哦。”教师示范如何给出具体、积极的反馈。学生活动：学生在小组内交换作文，安静阅读同伴的作品。然后，根据Checklist逐条进行检查，用铅笔做上标记（如画星星表示做得好，画圈表示可以改进）。最后，口头向同伴反馈一两点发现，先说优点，再提一个具体的小建议。即时评价标准：1.能否依据量表而非个人感觉进行评价。2.给出的反馈是否具体、有针对性（如“你这里少了a”而非“你这里错了”）。3.交流反馈时态度是否友好、互相尊重。形成知识、思维、方法清单：1.★评价性阅读：学习如何带着明确的标准去阅读他人的作品，这种阅读目的不同于获取信息，而是为了分析与评价。教学提示：这是一种高阶思维活动，也是提升自身写作水平的重要途径。2.★基于标准的反馈：反馈应当具体、基于证据（文本），并且是建设性的。学会说“这里如果加上‘often’，会更准确”比说“这里不好”更有帮助。教学提示：培养学生批判性思维和沟通能力。3.▲元认知——修改意识：通过接收同伴反馈，意识到初稿是可以且需要改进的，从而启动修改环节。认知说明：好文章是改出来的，初步建立这一观念至关重要。第三、当堂巩固训练

巩固环节以“修改润色与展示”为核心，构建三层活动：1.基础层（全员）：根据同伴互评反馈和Checklist，修改自己邮件初稿中在格式、信息完整性、基本语法上的明显错误。教师提供“常见错误提示板”作为公共资源。2.综合层（多数学生）：在修改基础错误后，尝试在文中添加一个连接词（and/but），或替换一个更生动的词汇（如将“like”换成“love”或“...ismyfavorite”）。3.挑战层（学有余力者）：尝试在邮件结尾，向你的efriend提出一个与你信中内容相关的问题（如：Youlikebasketball.WhoisyourfavoriteNBAplayer?），使邮件更具互动性和交际真实感。

反馈机制：修改后，邀请几位不同层次的学生展示他们的修改处，并说明修改理由。例如，“我原来这里写‘Helikedrawing’，现在改成了‘Helikesdrawing’，因为‘he’是第三人称单数。”教师即时点评，强化正确的修改策略。同时，选取一份在“添加问题”上做得好的挑战层作品进行展示，激发其他学生的灵感。“看，这个问题提得多棒！一下子就让这封信活起来了，好像在真的对话。”第四、课堂小结

“同学们，今天我们的‘国际小信使’之旅就要告一段落了。谁来用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”（引导学生回顾）。“我们不仅读懂了Linda的邮件，还学会了写介绍信的三件套：结构、信息和一点小创意。更重要的是，我们体验了从阅读到写作，再到互相学习修改的完整过程。”

作业布置：1.必做（基础性）：将课堂上的邮件草稿修改、誊抄在作业本上，做到格式正确、语句通顺。2.选做A（拓展性）：为你创作的efriend设计一张英文电子名片（Ecard），包含其头像（可画）、姓名、国籍和一句最酷的自我介绍。3.选做B（探究性/创造性）：思考并和父母讨论：除了电子邮件，我们还可以通过哪些安全、合适的方式与远方的朋友交流？各有什么利弊？用中文简单记录你的想法。

“下节课，我们将举办一个‘我的efriend’分享会，期待看到大家精彩的作品和思考！”六、作业设计基础性作业（必做）：完成课堂邮件写作的定稿。要求格式规范（称呼、主体、结尾），信息完整（至少包含3个不同方面的信息），句子书写正确、整洁。目的是巩固本节课最核心的书写格式与信息组织能力，确保全体学生达成基本教学目标。拓展性作业（选做A）：创作“Myefriend’sEcard”。学生需要将书面信息进行视觉化、创意化转换，设计一张包含关键信息（姓名、国籍、标志性爱好或特点）的电子名片。此作业鼓励学生运用多模态表达能力（图文结合），并进一步内化核心词汇，适合大多数学有余力的学生。探究性/创造性作业（选做B）：“安全交友方式小调查”。引导学生将课堂话题延伸至现实生活，与家长共同探讨网络时代多元的远程交友方式（如正规笔友网站、学校间合作项目、儿童友好型社交平台等）及其安全注意事项。以中文记录讨论要点，旨在发展学生的批判性思维、信息甄别能力及家庭沟通下的媒介素养，为学有余力且对社交议题感兴趣的学生提供深度探究空间。七、本节知识清单及拓展★电子邮件基本结构(BasicEmailStructure):一封完整的邮件包含三部分：开头问候(Greeting,e.g.,Dear...)、主体内容(Body)、结尾祝福与签名(Closing&Signature,e.g.,Bestwishes,[Name])。教学提示：这是功能性写作的“规矩”，如同信封要有地址，必须严格遵守。★人物介绍核心信息维度(KeyAspectsforIntroducingaPerson):系统介绍一个人物通常涵盖以下几个维度：1.基本信息(Basicfacts:name,age,country/city)；2.外貌特征(Looks:height,hair,eyes)；3.爱好与能力(Hobbies&Abilities:like/love/can...);4.日常生活(Dailylife:school,transport,family)。教学提示：引导学生像拼图一样，将这些维度有序组合，形成完整画像。★信息组织逻辑(LogicalOrganizationofInformation):写作时信息呈现需有顺序。推荐逻辑：从静态事实（谁、来自哪）到动态特征（喜欢做什么），或从外在（外貌）到内在（爱好、生活）。使用First,...Then,.../Also,...等词语连接。认知说明：逻辑清晰能让读者更容易理解和跟随你的思路。★从阅读到写作的迁移策略(ReadingtoWritingTransferStrategy):1.解构(Deconstruct):分析范文结构，画出思维导图。2.模仿(Imitate):使用类似结构，替换不同内容。3.创新(Innovate):在模仿基础上，增加个人创意细节。教学提示：这是学习新文体写作的有效路径，降低畏难情绪。▲句型灵活性(SentenceFlexibility):表达同一意思可有不同句型。如介绍爱好：Shelikesswimming.→Swimmingisherfavoritesport.→Sheisgoodatswimming.教学提示：鼓励学生在掌握基本句后，尝试“换一种说法”，丰富表达。▲同伴互评要点(PeerReviewFocus):初学阶段互评应关注：1.内容完整性(Istheinformationplete?)；2.格式正确性(Istheformatright?)；3.语言基本准确性(Arethesentencescorrect?)。认知说明：聚焦可观察、可判断的标准，使互评操作性强、有价值。◆跨文化交际意识(CrossculturalAwareness):在介绍笔友或自己时，可以自然融入文化元素，如：HelivesinLondon,thecapitaloftheUK.It'sfamousfortheBigBen.教学提示：将语言学习与背景知识结合，使交流内容更充实、有趣。◆数字公民素养(DigitalCitizenship):作为efriend，在交流中应做到：1.尊重与友善(Berespectfulandfriendly)；2.保护隐私(Don'tshareprivateinfolikehomeaddress)；3.安全第一(Alwaystalkwithparentsaboutonlinefriends)。认知说明：这是网络时代英语交际不可或缺的价值底色，需在教学中适时点明。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从学生当堂产出的邮件初稿及修改情况看，知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能模仿范文结构，写出包含三部分的邮件，并整合了35个信息点。展示环节中，学生能清楚指出自己修改了哪里、为什么修改，表明评价与元认知目标初步渗透。在“创意营”环节，学生表现出的高涨热情和丰富想象，是达成情感态度目标的积极信号。然而，学科思维目标中的逻辑排序，仍有部分学生仅停留在机械模仿范文顺序，未能内化为自己组织信息的思维工具，这是后续需强化的重点。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设与音效成功吸引了学生注意力，核心问题驱动明确