初中八年级信息技术：多媒体作品创作流程与设计思维初探

初中八年级信息技术：多媒体作品创作流程与设计思维初探一、教学内容分析从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课位于“数字素养与技能”模块，是“过程与控制”思想在创意表达领域的具体化实践。其知识技能图谱以“多媒体作品创作的一般流程”为核心概念，要求学生从对多媒体技术（如图像、音频、视频处理）的零散应用，跃升至系统化、工程化的“设计制作发布”认知层级。这不仅是工具技能的简单叠加，更是对“信息处理”核心素养的综合考验，学生需理解从创意构思到作品实现的内在逻辑链，明确每一步骤（如需求分析、脚本撰写、素材采集、集成调试）的价值与规范。过程方法上，本课蕴含“项目式学习”与“设计思维”的雏形。课堂将引导学生模拟真实创作情境，经历“分析需求规划方案动手实践评价优化”的完整过程，将抽象的“流程”概念转化为可操作的行动路径。在素养价值层面，本课是培养学生“数字化学习与创新”素养的关键载体。通过创作实践，学生不仅学习技术，更学会用数字化的方式有逻辑、有美感地表达观点，在协作中体验创意从无到有的喜悦与挑战，初步形成精益求精的工匠精神与尊重版权的信息社会责任意识。本阶段学生已具备使用图像处理、音频剪辑等独立软件的基础操作能力，对多媒体元素有直观感知，生活经验中充斥着各类短视频、动态海报等多媒体作品，兴趣浓厚。然而，普遍存在的学情障碍在于“只见树木，不见森林”——能进行简单操作，但缺乏系统规划意识，作品常呈现为素材的随机堆砌，逻辑性、主题性薄弱。另一个认知难点在于从“技术操作者”到“作品设计者”的角色转换，学生可能更关注“如何做出炫酷效果”，而忽视前期的分析与规划。基于此，教学中将通过“范例解构”与“流程卡”工具，搭建认知脚手架。课堂将设计多层次的形成性评价点：在规划阶段通过小组方案宣讲进行思路评估；在制作阶段通过巡视观察操作规范与问题解决策略；在展示阶段通过量规引导的互评聚焦作品完整性。针对起点较高的学生，将引导其关注用户体验与作品传播效能；针对操作不熟练的学生，则提供预制素材包与分步骤视频指导，确保其能跟随流程完成基础框架构建，体验完整创作周期。二、教学目标知识目标方面，学生将超越对单一软件功能的记忆，系统建构起“多媒体作品创作流程”的概念体系。他们能够清晰阐述从“需求分析”、“脚本/故事板设计”到“素材采集与处理”、“作品集成”、“测试发布”这五个核心阶段的具体任务及其逻辑关联，并能针对一个给定的主题（如“校园节水宣传”），口头描述其创作规划的核心要点。能力目标聚焦于“数字化学习与创新”素养的关键行为表现。学生将以小组为单位，合作完成一个主题明确的多媒体作品（如图文简报或简易视频）。在此过程中，他们需要实践应用“设计思维”，完成一份简明的作品规划书；能够根据规划，有目的地搜集、筛选并利用合适工具处理多媒体素材；最终在作品集成软件（如演示文稿或简易视频编辑软件）中，将处理后的素材按逻辑合成，并输出为可独立播放的文件。情感态度与价值观目标旨在培育负责任的数字创作者。学生将在小组协作中体验角色分工，学会倾听同伴创意，共同决策，形成积极的团队合作意识。在素材使用环节，通过教师引导与自查，树立主动标注来源、尊重他人知识产权的初步意识。在作品互评中，学会欣赏他人成果，并以建设性的态度提出改进建议。科学（学科）思维目标的核心是发展学生的“计算思维”，特别是其中的“过程与控制”思想。本课将引导学生将复杂的创作任务“分解”为有序的步骤流程，理解每个步骤的“输入”、“处理”与“输出”，并认识到前期规划的调整（控制）对最终成果的决定性影响。课堂问题链将引导学生思考：“如果跳过规划直接制作，可能会导致什么问题？”以此强化流程化思维的优越性。评价与元认知目标关注学生的反思与调控能力。学生将借助教师提供的简易评价量规，从“主题契合度”、“内容逻辑性”、“技术表现力”三个维度，对同伴及自己的作品进行初步评价。在课堂小结时，能够回顾并分享自己在“规划”与“制作”两个阶段遇到的最大挑战及解决方法，从而反思个人学习策略的有效性。三、教学重点与难点教学重点确立为“理解并实践多媒体作品创作的系统性流程”。其依据源于课标对“过程与方法”的强调，该流程是本单元乃至后续数字化创作学习的“大概念”与方法论基础。掌握此流程，意味着学生能够将技术工具置于解决问题的逻辑框架中运用，而非孤立地学习按钮功能，这直接关系到学生能否形成可持续的数字化创作能力，是学科能力立意的直接体现。教学难点预计存在于两个衔接处：一是从“创意构思”到“可视化规划”（脚本/故事板）的思维转化。学生擅长天马行空的想象，但将想法转化为有序列、可执行的图文规划方案存在困难，原因在于这需要抽象思维与具象表达的结合。二是“素材处理服务于整体规划”的意识。学生在采集和处理素材时，容易陷入“哪个素材好看就用哪个”的局部审美，而忽略其是否贴合主题、推进叙事，这是由于缺乏以终为始的设计视角。突破方向在于提供优秀的规划范例进行仿析，以及通过“规划案对照成品”的反思活动，强化目标导向意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含创作流程图示、正反作品范例、分步骤微视频教程。教师机安装相关软件（如图像处理、视频剪辑、演示文稿）。1.2学习资料：设计并打印《“校园风采”主题多媒体作品创作任务书》、《小组规划卡片》（模板）、分层学习任务单、《课堂作品评价量规》。2.学生准备2.1知识预热：复习图像裁剪、调色及幻灯片插入媒体等基本操作。2.2分组与设备：四人异质小组，确保每组至少一台安装好必要软件的计算机，建议携带智能手机（用于素材拍摄）。3.环境布置3.1座位安排：小组围坐式布局，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧预留用于张贴“创作五步法”核心流程图，右侧作为生成性区域，记录学生提出的好点子或常见问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，大家每天都会接触各种精彩的短视频、动态海报。如果现在请你为咱们学校的‘校园文化节’制作一个30秒的宣传短片，你会从哪里入手呢？是直接打开软件开始做，还是……？”（停顿，观察反应）“我猜很多同学会想先找点好看的图片和音乐。但老师这里有两个同学的作品，大家快速感受一下。”播放两个对比范例：A作品素材精美但逻辑混乱、主题不明；B作品素材普通但结构清晰、感染力强。1.1核心问题提出：“为什么看起来‘技术’不那么炫酷的B作品，反而更打动人？一件优秀的多媒体作品，究竟依靠什么赢得人心？——是眼花缭乱的特效，还是清晰有力的构思与规划？”从而引出本课核心驱动问题：如何像设计师一样，有条理、有步骤地创作出一个高质量的多媒体作品？1.2.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就一起来探秘这个‘从想法到作品’的魔法流程。我们会经历像侦探一样的‘分析’，像导演一样的‘规划’，像工匠一样的‘制作’，最后成为彼此最好的‘评委’。回想一下，你们过去制作幻灯片或小视频时，有没有遇到过做了一半推倒重来的情况？也许今天的学习能给你一个避免这种情况的‘路线图’。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个阶梯式任务，引导学生逐步建构知识体系。任务一：解构范例，初识流程教师活动：首先，引导学生回顾导入环节的B作品，提出问题链：“这个作品想表达什么？（主题）它先讲了什么，后讲了什么？（结构）它用了哪些素材？（图文声像）这些素材是怎么配合的？（整合方式）”随后，教师展示该作品的“幕后”资料——一份简单的文字脚本和对应的故事板草图，将学生的注意力从成品引向前期规划。接着，教师以思维导图形式，边讲解边板书，归纳出从“确定主题”到“发布分享”的五个关键阶段，并强调：“大家看，这就像建房子，规划（蓝图）决定了最终的样子，而采集素材就像是准备砖瓦。”学生活动：学生观看教师演示，跟随问题链思考并回答。对比成品与规划资料，直观感受规划的重要性。在教师梳理流程时，在《学习任务单》上绘制简易的流程图，并记录各阶段的核心任务关键词。即时评价标准：1.能否准确说出范例作品的主题。2.能否在教师引导下，将作品片段与故事板草图对应起来。3.流程图绘制是否包含了“规划”这一关键前序步骤。形成知识、思维、方法清单：★多媒体作品创作通用流程：这是一个系统性工程，通常包括需求分析（明确为谁做、做什么）、规划设计（撰写脚本、绘制故事板）、素材采集与处理、作品集成与测试、发布与评价五个阶段。“同学们，记住这个‘五步法’，它能让你今后的任何创作都变得心中有数。”★规划先行的必要性：规划是创作的“导航图”和“施工图”，能避免盲目操作、效率低下和频繁返工。“先画图，再动工，这是专业选手和业余爱好者的重要区别哦。”▲脚本与故事板：脚本用文字描述场景、内容、解说词等；故事板是用草图将脚本可视化，是沟通构思与制作的桥梁。任务二：领取任务，明确主题与受众教师活动：分发《“校园风采”主题创作任务书》，提供如“活力运动场”、“书香阅览室”、“最美实验室”等子主题供小组选择。教师扮演“客户”角色，提出要求：“各位‘设计师’，请你们在3分钟内确定本组的创作主题，并想一想，你们的作品是想打动校外的参观者，还是激励校内的同学？不同的观众，你的表达方式会有什么不同？”巡视各小组，聆听讨论，对陷入分歧的小组进行调解，引导其通过投票或整合方案达成一致。学生活动：小组内快速讨论，从候选主题中选择或自定一个主题。针对教师提问，商讨作品的目标受众，并简单记录下针对该受众可能侧重的表现角度（如对外突出亮点，对内引发共鸣）。即时评价标准：1.小组能否在规定时间内达成共识，形成明确主题。2.讨论中是否考虑了“受众”因素。3.小组记录员是否及时记录了关键决策。形成知识、思维、方法清单：★需求分析的核心要素：包括明确作品主题（要表达什么）、确定目标受众（给谁看）、设定作品用途（用于什么场合）。“做之前想清楚这三点，你的作品就有了‘靶心’。”▲受众意识：不同的受众群体有不同的兴趣点和认知水平，影响着素材的选择、语言的风格和叙述的节奏。“想想你最喜欢的UP主，他们是不是很懂你想看什么？这就是受众意识。”任务三：化身导演，规划作品蓝图教师活动：分发《小组规划卡片》模板（包含主题、受众、结构大纲、所需素材清单等栏目）。以“活力运动场”为例，进行示范：“如果我是导演，我可能这样规划：开头用航拍全景展现气势（需要全景视频），中间穿插特写表现汗水与拼搏（需要特写照片），结尾用获奖瞬间和集体照升华（需要照片和激昂音乐）。”随后，给出清晰的指令：“现在，请各小组化身为导演团队，在规划卡片上，用关键词或简笔画，勾勒出你们作品的‘故事线’，并列出完成它需要哪些类型的素材（如图片几张、视频几段、什么风格的音乐）。”学生活动：小组协作，参照模板和教师范例，共同完成《小组规划卡片》。他们需要商定作品的结构顺序（如总分总、时间顺序），并具体化到每个部分计划呈现的内容和需要的素材类型。部分学生可能尝试绘制简易故事板分镜。即时评价标准：1.规划卡片填写是否完整，结构是否清晰。2.所需素材清单是否与规划的结构内容相匹配。3.小组分工是否明确，是否人人参与讨论。形成知识、思维、方法清单：★规划设计产出物：规划阶段应形成具体的文档产出，如脚本、故事板或规划卡片，用于指导后续所有工作。“好记性不如烂笔头，把想法‘固化’下来，是团队协作不跑偏的保证。”▲结构化思维：将整体作品分解为有逻辑关系的几个部分，使创作思路清晰、有条理。“就像写作文先列提纲，把大的框架搭好，往里填内容就轻松多了。”★素材规划清单：根据规划内容，提前列出所需素材的详细清单（类型、内容描述、大概数量），使素材采集有目的、不遗漏。“带着‘购物清单’去采集素材，效率会高很多，避免在素材海洋里迷路。”任务四：按图索骥，采集与处理素材教师活动：提供分层支持：基础层学生可使用教师准备的“校园素材资源包”；进阶层鼓励根据本组清单，利用校园网图库或经教师允许后使用手机现场拍摄（5分钟限时）。通过广播或投影，快速演示两个关键处理技巧：“如何快速裁剪图片突出主体”、“如何统一多张图片的色调使其风格一致”。强调原则：“同学们，处理素材时，要时刻想着你们的规划卡片！每一张图片、每一段音乐，是不是在为你们的主题服务？那些虽然好看但跟主题无关的‘美图’，我们要学会果断舍弃。”学生活动：小组根据规划清单，分工进行素材的搜集、筛选与初步处理。操作熟练的同学可能负责技术处理，其他同学负责筛选和提供建议。他们将处理好的素材分类保存在小组共享文件夹中。即时评价标准：1.素材搜集是否有明确的指向性，还是盲目。2.素材处理操作（如裁剪、调色）是否规范、有目的。3.小组文件管理是否有序，素材是否按要求分类存放。形成知识、思维、方法清单：★目的性素材采集：素材采集必须严格依据前期规划清单进行，确保素材与主题高度相关，避免无关信息干扰。“我们不是素材的搬运工，而是素材的精选师。”▲素材处理的核心原则：所有技术处理（裁剪、调色、降噪等）都应以更好地表达主题、服务于整体叙事为目标。“技术是手段，表达才是目的。不要为了用特效而用特效。”★规范化文件管理：建立清晰的文件夹结构（如“图片”、“音频”、“视频”、“工程文件”），规范命名文件，这是提高团队协作效率和作品可维护性的好习惯。“混乱的文件夹是项目崩溃的开始，从今天起养成好习惯。”任务五：集成调试，生成初版作品教师活动：指定集成工具（如演示或一款简易视频编辑软件），播放一段3分钟的“快速入门”微视频，演示如何导入素材、按顺序排列、添加简短文字过渡。提出明确的技术要求：“本次作品须包含至少5张图片，一段背景音乐，并有一个明确的标题和结束语。”巡视指导，重点关注两个问题：一是学生是否按照规划卡片的顺序集成素材；二是技术难点，如音频与画面的同步、转场效果的生硬等，提供即时的一对一辅导。学生活动：小组选择一名操作员（或轮流操作），根据规划卡片的结构，将处理好的素材导入软件，进行排列、组合，添加必要的文字说明或字幕。小组成员在一旁观看并提供实时反馈，如“这一张图放这里感觉节奏不对”、“音乐在这里可以淡出”。即时评价标准：1.作品集成是否基本遵循了规划卡片的结构顺序。2.技术操作是否存在明显错误（如音画不同步、字体混乱）。3.小组成员间是否就作品呈现进行有效沟通与调整。形成知识、思维、方法清单：★作品集成：将处理后的多媒体素材，按照规划好的脚本和结构，在编辑软件中进行有序组装和合成，形成可播放的初版作品。“这是见证魔法发生的时刻，零散的零件正在组装成一部机器。”▲调试与预览：集成过程中要频繁使用“预览”功能，从观众视角检查流畅度、协调性，及时发现并修正问题。“做一个片段，预览一次，像厨师边做边尝，才能保证最后的大餐美味。”★团队协作中的版本意识：在协作集成时，及时保存，并可保存多个版本（如“初版1”、“修改版”），避免误操作导致前功尽弃。“这是多人共舞，步子要协调，随时存盘是我们的安全绳。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，所有任务均基于各组已完成的初版作品进行优化。1.基础层（全体必做）：“请各小组严格对照《课堂作品评价量规》中的‘主题契合度’和‘内容完整性’两项，检查并完善你们的作品。确保主题明确，开头、主体、结尾结构完整。”教师提供核对清单。2.综合层（大多数小组挑战）：“现在，请扮演‘挑剔的观众’，关注作品的‘技术表现力’。检查以下几点：图片是否清晰不变形？文字是否清晰易读？背景音乐音量是否适中，不会盖过其他声音？请进行针对性调整。”教师提供常见问题解决锦囊（如调整音量、统一字体）。3.挑战层（学有余力小组选做）：“思考如何让作品更具感染力？可以为关键图片添加一句简短的文字点评（字幕），或者为场景切换添加一个柔和自然的转场效果。注意，一切优化都要服务于主题表达，切忌过度。”反馈机制：完成后，开展“画廊漫步”式小组互评。各组将最终作品保存在桌面，小组成员离开座位，浏览其他至少两个组的作品，依据评价量规贴上“点赞贴纸”（优点）和“建议便签”（改进点）。教师巡回观察互评情况，并收集共性优点与问题，进行2分钟集中点评：“老师看到很多组在方面做得特别棒……同时，有几个组都遇到了问题，我们可以这样解决……”第四、课堂小结“旅程接近尾声，让我们一起来回顾今天的收获。哪位同学愿意用一句话说说，今天你学到的最重要的一点是什么？”（邀请23名学生分享，可能涉及流程、规划、团队合作等不同层面）随后，教师结合板书的流程图进行结构化总结：“今天我们共同体验了多媒体作品创作的完整‘五步法’。关键是理解，伟大的作品始于清晰的蓝图（规划），技术是实现蓝图的工具。大家从‘操作员’向‘设计师’迈出了坚实的一步。”作业布置：1.基础性作业（必做）：完善本组课堂作品，并根据互评反馈，撰写一份不超过100字的修改说明。2.拓展性作业（建议完成）：观察一个你喜欢的短视频广告或宣传片，尝试用今天的“五步法”反向分析它的可能制作流程。3.探究性作业（选做）：如果为你最喜欢的学科设计一个2分钟的趣味知识短视频，你会如何规划？画出简单的故事板草图。“下节课，我们将深入探讨如何让作品中的各种媒体元素‘对话’，让1+1>2，敬请期待！”六、作业设计基础性作业：各小组在课后根据课堂互评反馈，对作品进行最终修改与优化，并输出为标准格式（如MP4视频或PDF文档）。每位成员需提交一份简短的个人反思，说明自己在小组中承担的主要任务及通过本次创作学到的最重要的一点。拓展性作业：个人独立完成。选择一部优秀的公益广告短片（教师可提供推荐列表），观看后撰写一份简短的“作品分析报告”，报告需包含：1.作品主题与受众分析；2.你认为其创作流程中哪个环节（规划、素材、制作）最出色，并举例说明；3.该作品对你今后的创作有何启发。探究性/创造性作业：自由组队（23人），自选一个社会热点或校园文化主题（如“环保”、“阅读”），遵循完整的“五步法”，创作一个时长12分钟、具有完整叙事结构的短视频。要求提交完整的规划文档（包括脚本/故事板）和最终成片。此项作业将作为本单元的过程性评价重要参考，优秀作品将在年级内展播。七、本节知识清单及拓展★多媒体作品创作通用流程：一个系统化的工程项目，包含需求分析、规划设计、素材采集与处理、作品集成与测试、发布与评价五个典型阶段。理解该流程是进行任何复杂数字创作的基础方法论。教学提示：可用“建房子”的类比（蓝图备料施工验收）帮助学生记忆。★需求分析：创作的第一步，旨在明确作品的“目标”。核心三问：做什么（主题）？给谁看（受众）？用在哪儿（用途）？忽略需求分析将导致作品无的放矢。教学提示：引导学生养成动工前先口头或书面回答这三个问题的习惯。★规划设计及其产出物：将抽象创意转化为具体行动方案的关键环节。产出物可以是文字脚本、故事板草图或规划卡片，其作用是统一团队思想、指导后续所有工作。教学提示：强调“规划不是限制创意，而是让创意更好落地”。★脚本与故事板：脚本是用文字详细描述每个场景的内容、解说、音效等；故事板是用连续的画面草图将脚本可视化。二者是沟通编剧、导演与制作人员的桥梁。教学提示：即使草图简陋，故事板也能极大地帮助理清视觉叙事逻辑。★目的性素材采集：依据规划清单，有目标地寻找和选择素材，强调素材与主题的相关性高于其自身的美观度。教学提示：通过正反例对比，让学生体会“合适”比“华丽”更重要。★素材处理的核心原则：所有技术处理（裁剪、调色、格式转换等）都应以强化主题表达、提升作品整体协调性为唯一目标，避免为技术而技术。教学提示：提问学生：“你加上这个特效，是为了让观众更关注内容，还是更关注特效本身？”★作品集成：在编辑软件中将处理后的各类媒体素材按规划结构进行有序组装、合成，形成可独立播放的初版作品的过程。教学提示：提醒学生频繁使用“预览”功能，以观众视角进行检查。★调试与测试：集成过程中及完成后，需在不同设备上播放测试，检查技术问题（如文件能否正常打开、音画是否同步）和逻辑问题（如叙事是否流畅）。教学提示：这是培养精益求精态度和用户体验意识的环节。▲受众意识：在创作的每个环节（从主题选择到技术表达），心中始终装着目标观众，考虑他们的认知水平、兴趣点和接受习惯。教学提示：让学生尝试为同一主题制作面向儿童和面向成年人的两个不同开场。▲结构化思维：将复杂任务（制作一个作品）分解为若干有逻辑关联的子任务（五步流程），并进一步细化的思考方式。这是计算思维“分解”能力的体现。教学提示：鼓励学生在面对其他复杂学习任务时也尝试使用这种思维。▲版本管理：在协作创作中，对工程文件进行规范命名和定期备份（如“主题_v1”、“主题_v2_final”），防止数据丢失和版本混乱。教学提示：这是培养职业习惯和责任感的重要细节。▲评价量规：一种结构化的评价工具，列出一系列清晰的标准和等级，用于指导评价过程，使评价更客观、全面。教学提示：引导学生学习阅读和使用量规，未来甚至可以尝试共同制定量规。▲版权与信息社会责任：在作品中使用非原创素材时，应尽量使用开放授权资源，并标注来源。尊重他人智力成果，是信息社会公民的基本素养。教学提示：介绍CC协议等常见开放许可，并演示如何在作品中添加“素材来源说明”页。▲元认知反思：对自身学习过程和策略的思考。例如，在项目结束后回顾“哪里遇到了困难？是如何解决的？下次如何做得更好？”。教学提示：通过设计反思性问题，促进学生将经验转化为可迁移的学习能力。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂学生表现与最终作品产出看，“理解并实践创作流程”这一核心目标达成度较高。大部分小组能呈现出有明确结构（开头、主体、结尾）的作品，并能口头复述“五步法”的关键环节。“规划先行”的理念通过“规划卡片”任务得到了有效贯彻，学生在素材采集环节表现出了比以往更强的目的性。然而，在“情感态度与价值观”目标上，关于版权的讨论因时间关系仅由教师点到为止，未能展开学生自主探究，这是未完全达成的部分。在“评价与元认知”目标上，互评环节学生更倾向于使用“点赞”，而书面化的“建议便签”质量参差不齐，表明学生提供建设性批判意见的能力仍需长期培养。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：对比范例创设的认知冲突效果显著，迅速抓住了学生的注意力，并引出了核心问题。口语化提问“你会从哪里入手？”成功激活了学生的前认知。2.新授环节任务链设计：五个任务构成的阶梯总体合理，从“解构”到“建构”符合认知规律。任务三（规划蓝图）是承上启下的关键，耗时稍长但必要。巡视中发现，部分小组在绘制故事板时感到困难，未来可提供更丰富的图形化模板或范例作为支架。任务四（素材处理）中，分层资源包的设计有效保障了基础薄弱小组的进度，但限时现场拍摄对课堂纪律和设备管理提出了高要求，需进一步细化规则。3.巩固与小结环节：“画廊漫步”式互评形式新颖，学生参与度高，但下次需明确更具体的浏览和评价指令（如“至少为每个作品找到一个优点和一个具体改进建议”），以提高反馈质量。学生的一句话总结显示，他们对流程的“工具性”价值有了认识。（三）学生表现深度剖析在差异化表现方面：A类（基础层）学生在流程的跟随和基础操作上得到满足，他们依托教师提供的素材包和模板，成功体验了完整流程，获得了完成项目的信心，这是重要的情感收获。B类（大多数学生）是本节课的“主获益群体”，他们在小组中承担了主要讨论和决策工作，其思维经历了从混沌到有序的转变，部分学生在优化环节展现出了令人惊喜的审美判断。C类（挑战层）学生不满足于流程的