教师招聘公共的部分重点试题(答案版)

教师招聘公共的部分重点试题(答案版)一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生为了获得教师或家长的赞许和认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.内部动机答案：B解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；内部动机是由个体内在需要引起的动机。3.小明在学习英语单词时，将单词“ambulance”联想成“俺不能死”，从而更好地记住了这个单词。小明运用的学习策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。小明将英语单词“ambulance”联想成“俺不能死”，运用了谐音联想法，属于精加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。4.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更容易被学生感知，依据的就是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。5.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对不爱学习学生的批评（厌恶刺激），以增强该学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程；消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。6.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。7.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）A.动机阶段B.领会阶段C.习得阶段D.概括阶段答案：B解析：加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段，其中领会阶段是指学生对刺激进行选择性知觉的过程。教师通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，使学生能够有效地进行选择性知觉，此时学生处于学习的领会阶段。动机阶段是指把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣；习得阶段是指所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存；概括阶段是指把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中。8.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。该学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），面临的是趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。9.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A解析：教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定，这样可以让学生感受到即使回答错误也不会受到严厉的批评和指责，从而解除个体对答错问题的恐惧心理，有利于塑造创造性的个性。保护学生的好奇心是指鼓励学生对事物进行探究和提问；鼓励学生的独立性和创新精神是指支持学生独立思考、提出独特的见解和想法；给学生提供具有创造性的榜样是指让学生接触和学习具有创造性的人物和事迹。10.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A解析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将教育内容传授给学生，促进学生的全面发展。课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，是课堂教学的必要补充；生产劳动是培养全面发展人才的重要途径之一；社会活动是让学生接触社会、了解社会的一种方式。二、多项选择题1.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育环境D.家庭的教养方式答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学校教育情境中学生学习与教师教学的基本心理规律，包括学生的学习行为、教师的教学行为、学校的教育环境以及家庭的教养方式等对学生学习和发展的影响。2.影响学生学习动机的内部因素有（）A.学生的需要与目标结构B.学生的性格特征和个别差异C.学生的志向水平和价值观D.学生的焦虑程度答案：ABCD解析：影响学生学习动机的内部因素主要包括：学生的需要与目标结构，不同的需要和目标会激发不同的学习动机；学生的性格特征和个别差异，如性格外向或内向、学习能力的强弱等会影响学习动机；学生的志向水平和价值观，志向远大、价值观积极的学生往往具有更强的学习动机；学生的焦虑程度，适度的焦虑可以促进学习，但过度焦虑则会抑制学习动机。3.下列属于学习策略中资源管理策略的有（）A.时间管理策略B.环境管理策略C.努力管理策略D.学业求助策略答案：ABCD解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略，如合理安排学习时间、制定学习计划等；环境管理策略，如选择安静、舒适的学习环境等；努力管理策略，如激发内在动机、树立正确的学习信念等；学业求助策略，如向老师、同学请教问题等。4.知觉的特性包括（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：ABCD解析：知觉的特性包括：选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知；理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义；恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。5.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外、校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式，主要包括：思想品德课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外、校外活动是对学生进行德育的重要途径；劳动是培养学生良好品德和行为习惯的有效途径；共青团活动是通过组织青少年开展各种活动来进行德育的重要形式。6.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.机械学习答案：AB解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生，学生接受知识的过程；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。有意义学习和机械学习是奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系进行的分类。7.性格的特征包括（）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征答案：ABCD解析：性格的特征包括：态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征；意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征；情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式；理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。8.教师专业发展的途径有（）A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育答案：ABCD解析：教师专业发展的途径主要包括：师范教育是教师个体专业化的起点和基础，它为培养教师专业人才服务；入职培训是对新教师进行的岗前培训，帮助新教师尽快适应教师角色；在职培训是为了提高在职教师的教育教学能力和专业素养而进行的培训；自我教育是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径，教师通过自我反思、自我学习等方式不断提升自己。三、判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，以及学与教之间的相互作用。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过强或过弱都会对学习效果产生不良影响。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；而惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。负强化的目的是增强行为，惩罚的目的是减少行为。4.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动的过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体与外界环境相互作用，由低级到高级、由量变到质变的主动建构的过程。5.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误解析：注意不是一种独立的心理过程，而是伴随各种心理过程而存在的心理状态。它是心理活动对一定对象的指向和集中，不能离开其他心理过程而单独存在。6.创造性与智力的关系是简单的线性关系。（）答案：错误解析：创造性与智力的关系并非简单的线性关系。低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。7.教师的威信主要来自于教师的社会地位。（）答案：错误解析：教师的威信主要来自于教师的人格魅力、专业素养、教育教学能力等方面，而不是单纯的社会地位。教师的高尚品德、渊博知识、高超教学艺术等会使学生产生敬佩感和信赖感，从而树立起教师的威信。8.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误解析：心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括一种积极向上、能充分发挥自己的最佳状态。心理健康的人能够适应环境，具有良好的人际关系，有较强的自我调节能力等。四、简答题1.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）相似性①学习材料之间的相似性。学习材料的相似性是影响迁移的一个重要因素，包括结构特征和表面特征的相似。例如，数学中平面几何和立体几何在概念、定理等方面有一定的相似性，容易产生迁移。②学习情境的相似性。学习时的环境、条件等情境因素也会影响迁移。如在熟悉的教室环境中学习和考试，可能会比在陌生环境中更容易回忆起所学知识。（2）原有认知结构①学习者的知识经验。一般来说，学习者拥有的知识经验越丰富，越有利于新知识的学习和迁移。例如，一个阅读量很大的学生在学习语文阅读理解时可能更容易理解文章内容。②原有知识的概括水平。原有知识的概括水平越高，越能揭示事物的本质和规律，越有利于迁移的发生。比如，学生对数学中一般运算规则的概括和理解，有助于他们解决各种具体的数学运算问题。③学习者的认知技能和策略。学习者掌握的认知技能和学习策略越多，越能灵活地运用这些方法进行学习和迁移。例如，掌握了类比学习策略的学生，在学习新知识时可以通过类比已有的知识来更好地理解和掌握。（3）学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。当问题情境不变时，定势可以促进迁移；当问题情境发生变化时，定势可能会阻碍迁移。例如，习惯了用某种方法解题的学生，在遇到新的题型时可能会受到定势的影响，不能及时采用新的方法。此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导等也会影响学习迁移。2.简述如何培养学生的观察力。答案：（1）引导学生明确观察的目的与任务这是良好观察的重要条件。教师在组织学生观察前，要让学生清楚观察的目标和重点，使学生有的放矢地进行观察。例如，在观察植物细胞结构时，教师要明确告诉学生观察的是细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等结构，让学生带着明确的任务去观察。（2）做好观察的充分准备，制定观察计划教师要帮助学生做好观察前的知识准备和物质准备。知识准备包括了解观察对象的相关知识，物质准备如准备好观察工具等。同时，要制定详细的观察计划，安排好观察的步骤、时间、顺序等。比如，观察动物的生活习性，要提前了解该动物的种类、生活环境等知识，准备好观察用的望远镜、相机等工具，并制定好观察的时间安排和观察顺序。（3）加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯在观察过程中，教师要关注每个学生的观察情况，针对不同学生的特点进行个别指导。对于观察能力较弱的学生，要给予更多的帮助和鼓励；对于观察有独特见解的学生，要及时给予肯定和表扬。同时，培养学生认真、细致、全面、有顺序等良好的观察习惯。例如，在观察一幅画时，引导学生从整体到局部，从上到下、从左到右等顺序进行观察。（4）引导学生学会记录并整理观察结果观察结束后，要让学生用文字、图表、绘图等方式记录观察结果。然后，引导学生对观察结果进行整理和分析，总结观察到的现象和规律。比如，在观察天气变化后，让学生用表格记录每天的天气情况，并分析一段时间内天气变化的趋势。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果组织学生对观察结果进行讨论和交流，分享各自的观察发现和体会。这样可以拓宽学生的视野，促进学生对观察内容的深入理解。最后，让学生以口头或书面的形式汇报观察成果，锻炼他们的表达能力和归纳总结能力。例如，在观察校园植物后，组织学生开展植物观察交流会，让学生汇报自己观察到的植物特点和发现。3.简述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；情即道德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验；意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力；行即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配和调节下，表现出来的对待他人或社会的有道德意义的活动。②德育过程一般以知为开端，以行为终结。但在德育具体实施过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程①学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。②教育者要善于分析学生思想内部的矛盾，因势利导，使学生产生积极的思想斗争，促进品德的发展。例如，当学生面临遵守纪律和追求个人自由的矛盾时，教师要引导学生正确认识两者的关系，促进其品德的提升。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程①活动和交往是品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往中形成、发展和表现出来的。通过各种活动和交往，学生能够接触到各种道德规范和社会价值观。②教育影响的一致性和连贯性。学校、家庭、社会等各方面要相互配合，形成教育合力，对学生进行一致的、连贯的教育。例如，学校强调的道德规范要与家庭和社会的要求相一致，避免学生产生困惑。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程①德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。学生品德的形成和发展是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。②德育过程的反复性是指学生品德的形成不是直线上升的，而是会出现反复。这是因为学生的品德受到多种因素的影响，如社会环境的变化、自身心理的波动等。③德育过程的前进性是指尽管会有反复，但总体上学生的品德是不断发展和提高的。教育者要持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中不断前进。五、论述题1.结合实际，谈谈如何激发学生的学习动机。答案：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣、富有启发性的问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在物理课上，教师可以通过展示一个有趣的物理实验现象，如“纸锅烧水”，然后提出问题：“为什么纸锅不会被火烧着呢？”引发学生的思考和探究欲望，从而激发他们学习物理知识的动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是呈倒U型曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高要求，增强学生的动机；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑水平，让他们以平和的心态去完成。比如，在布置数学作业时，对于基础较好的学生可以布置一些稍有挑战性的题目，激发他们的竞争意识；对于基础较弱的学生，则要给予更多的鼓励和指导，降低他们的压力。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩①反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和结果，从而调整学习策略和努力程度。教师要及时、准确地给予学生反馈，肯定他们的优点和进步，指出存在的问题和不足。例如，在批改学生的作文后，不仅要给出分数，还要详细地写下评语，指出文章的亮点和改进方向。②奖励和惩罚是激发学生学习动机的重要手段。奖励要适度、恰当，以精神奖励为主，物质奖励为辅。惩罚要合理、公正，避免伤害学生的自尊心。例如，当学生在考试中取得优异成绩时，可以给予表扬、颁发奖状等奖励；当学生出现严重的学习态度问题时，可以适当进行批评教育，但要注意方式方法。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力归因是指人们对自己或他人行为结果的原因的推论过程。不同的归因方式会影响学生的学习动机和行为。教师要引导学生进行积极的归因，将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够而非能力不足。例如，当学生考试成功时，教师可以引导他们认识到这是自己平时努力学习的结果；当学生考试失败时，鼓励他们不要气馁，相信通过更加努力下次一定能取得好成绩。（5）设置合适的目标教师要帮助学生设置明确、具体、可实现的学习目标。目标过高会让学生感到压力过大，产生挫败感；目标过低则无法激发学生的积极性。例如，在学习英语单词时，可以根据学生的实际情况，为他们设定每天背诵一定数量单词的目标，随着学习的进展逐步提高目标要求。（6）增加学习任务的趣味性教师可以通过多样化的教学方法和手段，增加学习任务的趣味性。如采用游戏教学、多媒体教学等方式，让学习变得更加生动有趣。例如，在语文教学中，可以通过角色扮演的方式让学生学习课文，提高他们的参与度和学习兴趣。2.论述教师应如何提高自身的职业道德修养。答案：教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和程度。教师提高自身职业道德修养可以从以下几个方面着手：（1）加强理论学习，提高道德认识①认真学习马克思主义理论，特别是马克思主义伦理学，以科学的世界观和方法论来指导自己的职业道德修养。马克思主义理论为教师提供了正确的价值观和道德观，帮助教师树立正确的教育理念和职业理想。②学习教育科学理论和职业道德规范。了解教育教学的规律和方法，掌握教师职业道德的基本原则和规范，明确自己的职业责任和义务。例如，学习《中小学教师职业道德规范》，深刻理解其中爱国守法、爱岗敬业、关爱学生等要求的内涵。③学习优秀教师的先进事迹。通过学习优秀教师的感人事迹，感受他们高尚的师德风范，从中汲取精神力量，激励自己不断提高职业道德水平。比如，学习张桂梅老师扎根贫困山区教育事业，无私奉献的精神。（2）勤于实践磨炼，增强情感体验①教育教学实践是教师职业道德修养的基础和源泉。教师要在日常的教育教学工作中，将职业道德规范落实到具体的行为中。例如，关爱每一位学生，尊重学生的个性差异，耐心地帮助学生解决学习和生活中的问题。②积极参加社会实践活动。通过参与社会公益活动等，增强社会责任感和使命感，培养关爱他人、奉献社会的精神。比如，组织学生参加志愿者活动，教师以身作则，引导学生树立正确的价值观。③不断反思自己的教育教学行为。在实践中，教师要经常反思自己的言行是否符合职业道德规范，及时发现问题并加以改进。例如，通过写教学反思日记，总结自己在教育教学过程中的优点和不足，不断提高自己的职业道德修养。（3）树立榜样，虚心向他人学习①以优秀教师为榜样。优秀教师在职业道德方面为我们树立了光辉的典范，他们的敬业精神、关爱学生的态度等都值得我们学习。教师要学习他们的先进经验和做法，不断提升自己的职业道德境界。②向身边的同事学习。身边的同事在日常工作中也有许多值得借鉴的地方。可以与同事相互交流、相互学习，共同提高职业道德水平。例如，学习同事在处理学生问题时的耐心和智慧。（4）学会自我反思，不断自我提高①自我反思是教师职业道德修养的重要方法。教师要经常对自己的教育教学行为、职业道德表现进行反思，审视自己的言行是否符合教师的职业道德要求。例如，反思自己是否尊重了学生的人格，是否做到了公平公正地对待每一位学生。②开展自我批评。勇于承认自己的错误和不足，并积极采取措施加以改正。通过自我批评，不断提高自己的道德觉悟和自我约束能力。③进行自我激励。在职业道德修养过程中，教师要给自己设定明确的目标和计划，并通过自我激励的方式来推动自己不断前进。例如，给自己设定一个在一定时间内达到的职业道德提升目标，当自己达到目标时给予自己适当的奖励。（5）努力做到“慎独”“慎独”是指在无人监督的情况下，依然能够严格按照道德规范行事。教师在工作中常常会面临各种诱惑和考验，需要做到“慎独”。例如，在批改作业、评定成绩等工作中，要严格遵守公正、公平的原则，不徇私情。在日常生活中，也要时刻注意自己的言行举止，做到言行一致、表里如一。六、案例分析题案例：在一堂数学课上，张老师正在讲解一道复杂的数学题。大部分学生都在认真听讲，但有几个学生却在下面交头接耳、做小动作。张老师发现后，并没有立刻批评他们，而是提高了自己的音量，强调了重点内容，并通过一个有趣的数学小故事吸引了所有学生的注意力。当课程进行到小组讨论环节时，张老师鼓励每个学生积极参与，并走到学生中