2025年下半年教师资格证考试中学教育知识和能力真题答案解析

2025年下半年教师资格证考试中学教育知识和能力练习题答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”和“从做中学”的教育思想家是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.陶行知D.杜威【答案】D【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”和“从做中学”等教育思想。赫尔巴特强调教师的权威作用，提出了传统教育的“三中心”；夸美纽斯是教育学之父，著有《大教学论》；陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等思想。所以本题选D。2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（）A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能【答案】A【解析】教育的经济功能主要体现在教育对生产力的促进作用，其中之一就是教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。教育的政治功能主要体现在教育对政治制度的影响；文化功能主要体现在教育对文化的传承、选择、融合和创新等方面；人口功能主要体现在教育对人口数量、质量、结构等方面的影响。所以本题选A。3.制约教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素是（）A.政治经济制度B.生产力发展水平C.文化传统D.人口数量和质量【答案】B【解析】生产力发展水平决定教育的规模和速度。生产力发展水平为教育提供了物质基础，同时也对教育提出了一定的需求。政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育的权利等；文化传统影响教育的内容和教育方法；人口数量和质量影响教育的规模、结构和质量等。所以本题选B。4.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度【答案】B【解析】教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。所以本题选B。5.我国现阶段的教育目的提出，教育应培养（）A.又红又专的社会主义新人B.有社会主义觉悟有文化的劳动者C.有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人D.德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人【答案】D【解析】我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“又红又专的社会主义新人”是特定历史时期的表述；“有社会主义觉悟有文化的劳动者”也是过去的一种表述；“有理想、有道德、有文化、有纪律的‘四有’新人”是对社会主义公民的要求。所以本题选D。6.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法【答案】A【解析】课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题。教学方法不属于课程计划的范畴。所以本题选A。7.编写教材（教科书）的直接依据是（）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.课程说明【答案】C【解析】课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。课程计划是制定课程标准的依据；课程目标是课程标准的一部分；课程说明并不是一个规范的教育术语。所以本题选C。8.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）A.学科课程理论B.结构主义课程理论C.实用主义课程理论D.综合课程理论【答案】B【解析】布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物，他强调学科的基本结构，认为教学的目的在于理解学科的基本结构。学科课程理论强调以学科为中心来组织课程；实用主义课程理论以杜威为代表，强调以儿童的活动为中心；综合课程理论强调将不同学科的知识融合在一起。所以本题选B。9.教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法属于教学法中的（）A.实验法B.演示法C.引导法D.参观法【答案】B【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。引导法并不是一种规范的教学方法名称。所以本题选B。10.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）A.变式B.比较C.概括D.抽象【答案】A【解析】变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。比较是区分事物的异同；概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程；抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。所以本题选A。11.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识【答案】B【解析】教学过程的中心环节是理解教材。理解教材是指学生在感知教材的基础上，通过思维加工，对教材中的知识进行分析、综合、抽象、概括等，从而把握事物的本质和规律。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的最后阶段。所以本题选B。12.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时【答案】D【解析】班级授课制的基本特征是班、课、时。“班”是指把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；“课”是指教学内容按学科和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的小部分，每一小部分叫做一“课”；“时”是指把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。所以本题选D。13.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序【答案】D【解析】德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。所以本题选D。14.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法【答案】A【解析】榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。体现了榜样示范法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。所以本题选A。15.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响，形成教育合力的重要工作。所以本题选B。16.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发【答案】C【解析】功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易形成功能固着，从而阻碍对事物其他功能的理解。已有的知识经验可能促进也可能阻碍问题解决；问题特征是指问题本身的特点；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。所以本题选C。17.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向【答案】B【解析】个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向是指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向是指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到的羞愧感。所以本题选B。18.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略【答案】B【解析】元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；记忆策略是认知策略的一种，主要是帮助学生提高记忆效果的方法。所以本题选B。19.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态【答案】A【解析】心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。社会化人格是个体在社会化过程中形成的人格特征；精神面貌和精神状态范围较宽泛，不能准确地概括心理健康的表现。所以本题选A。20.衡量人们品德的重要标志是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】D【解析】道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。所以本题选D。21.柯尔伯格研究道德发展的方法是（）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.临床法D.心理测验法【答案】B【解析】柯尔伯格采用道德两难故事法研究道德发展。他设计了一些道德两难故事，让儿童对故事中的道德问题进行判断和推理，从而研究儿童的道德发展水平。对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断发展水平的方法；临床法是皮亚杰研究儿童认知发展的方法；心理测验法是用标准化量表对个体的心理特征进行量化的研究方法。所以本题选B。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.教育随着国家的产生而产生，随着国家的灭亡而灭亡。这种说法是错误的。教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的，教育的职能之一是传递社会生产和生活经验，这是人类生存和发展所必需的。虽然教育会受到国家等社会因素的影响，但它不会随着国家的灭亡而灭亡。在不同的社会形态和历史时期，教育会不断地发展和演变。所以该说法错误。2.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。这种说法是正确的。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教材编写必须依据课程标准，体现课程标准的要求。教材是课程标准最主要的载体，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材将课程标准中的知识内容进行了具体的编排和呈现，是教师教学和学生学习的主要材料。所以该说法正确。3.品德的心理结构具有统一性。这种说法是正确的。品德的心理结构包括知、情、意、行四个方面。知即道德认识，是对道德规范及其执行意义的认识；情即道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；意即道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；行即道德行为，是实现道德动机的行为意向及外部表现。品德的这四个心理成分是相互联系、相互依存、相互促进的。一般来说，道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志是维持道德行为的精神力量，道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的外在表现。在品德的形成和发展过程中，它们共同作用，相互协调，具有统一性。所以该说法正确。4.学习动机与学习效果总是一致的。这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，它们之间的关系并不是直接的一对一的关系。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。一般情况下，在一定范围内，学习动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。同时，即使学习动机很强，如果学习行为不当，也可能导致学习效果不佳。例如，有的学生学习动机很强，但学习方法不正确，导致学习成绩不理想。反之，学习动机较弱，但学习行为良好，也可能取得较好的学习效果。所以学习动机与学习效果并不总是一致的，该说法错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）教育具有文化传承功能。教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化知识传递给下一代。它可以通过学校教育、家庭教育等多种形式，使文化得以延续和保存。例如，学校通过课程设置，将文学、历史、艺术等文化知识传授给学生。（2）教育具有文化选择功能。教育在传承文化的过程中，会对文化进行筛选和选择。它会根据社会的需要和教育的目的，选择那些对学生发展有益、符合社会价值观的文化内容进行传授。例如，在教材编写过程中，会选择经典的、具有代表性的文化作品。（3）教育具有文化融合功能。随着全球化的发展，不同文化之间的交流日益频繁。教育可以促进不同文化之间的交流与融合，使学生能够接触和理解多元文化。学校可以通过开展国际交流活动、开设多元文化课程等方式，培养学生的跨文化交流能力和全球视野。（4）教育具有文化创新功能。教育不仅可以传承和传播文化，还可以创造新的文化。教育通过培养具有创新精神和创新能力的人才，为文化创新提供了动力。例如，高校的科研活动可以推动文化领域的创新和发展。2.简述教学过程的基本规律。教学过程的基本规律主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累下来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生理解和掌握间接经验的重要条件。例如，在学习物理知识时，通过实验等直接经验可以更好地理解物理原理。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又需要一定的智力支持。在教学过程中，教师要引导学生在掌握知识的同时，注重发展智力。例如，通过启发式教学方法，培养学生的思维能力。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为学生学习知识提供动力和方向。例如，在语文教学中，可以通过文学作品的讲解，培养学生的爱国主义情感和良好的道德品质。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和引导者，能够引导学生朝着正确的方向学习。同时，学生是学习的主体，学生具有主观能动性，他们的学习是一个主动的过程。教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，采用小组合作学习等方式，让学生积极参与到学习中来。3.简述德育过程的基本规律。德育过程的基本规律主要有以下几点：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。在德育具体实施过程中，不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。学生的思想内部矛盾是学生品德发展的动力。教师要善于引导学生在思想内部矛盾中进行自我教育，促进品德的发展。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生的品德是在活动和交往中形成和发展的。同时，德育过程中要对学生施加多方面的教育影响，包括学校、家庭、社会等各方面的影响，要注意各方面教育影响的一致性和连贯性。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。品德的形成和发展不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。学生的品德发展会受到多种因素的影响，容易出现反复。因此，德育工作要持之以恒、常抓不懈，不断提高学生的品德水平。4.简述激发学生学习动机的基本方法。激发学生学习动机的基本方法如下：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生学习的兴趣和动力。例如，在数学教学中，可以通过提出有趣的数学问题，引导学生思考和探索。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学生的实际情况，合理安排作业难度。一般来说，中等难度的任务最有利于激发学生的学习动机。过难或过易的任务都不利于学生动机的激发。当学生完成中等难度的任务时，他们会感到有一定的挑战性，同时又有能力完成，从而获得成就感。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时向学生提供学习结果的反馈信息，让学生了解自己的学习情况。同时，要根据学生的学习表现，妥善进行奖惩。奖励可以激发学生的学习动机，增强他们的自信心；惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心。例如，对学习成绩优秀的学生进行表扬和奖励，对学习不认真的学生进行适当的批评。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生对学习结果进行正确的归因。将成功归因于努力等内部因素，会增强学生的自信心和学习动力；将失败归因于努力不够，会促使学生更加努力。同时，要避免学生将失败归因于能力等不可控因素，以免产生无助感。（5）设置合适的目标。教师要帮助学生设置明确、具体、可实现的学习目标。目标可以为学生提供努力的方向和动力，使学生明确自己的学习任务和要求。例如，为学生制定短期和长期的学习目标，并帮助他们将目标分解为具体的小目标，逐步实现。（6）表达明确的期望。教师要向学生表达对他们的期望，让学生感受到教师的信任和支持。学生往往会朝着教师期望的方向努力，从而提高学习动机。例如，教师可以在课堂上鼓励学生，相信他们能够取得好成绩。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料一在一次历史课上，一位有三十年教龄的老师在讲课，听课老师入了迷，问这位讲课的老师准备了多长时间。讲课老师说“我准备了一辈子，但这个题的准备只用了15分钟”。问题：请谈谈你对上述材料的理解。【参考答案】这则材料体现了教师在教学过程中需要具备深厚的知识储备和充分的教学准备。从“准备了一辈子”来看，这反映了教师要不断进行知识的积累和更新。教育是一个长期的过程，教师需要持续学习，不断丰富自己的学科知识和教育教学知识。三十年的教龄意味着这位老师在长期的教学实践中，不断学习历史学科的新知识、新研究成果，同时也积累了丰富的教育教学经验。他对历史学科的整体把握、对不同历史事件和人物的理解等都是在长期的学习和实践中逐渐形成的。这种一辈子的准备为他在课堂上能够游刃有余地讲解知识奠定了坚实的基础。而“这个题的准备只用了15分钟”，说明教师在面对具体的教学内容时，能够迅速地将自己长期积累的知识进行整合和运用。在这15分钟里，教师可能对要讲解的具体历史问题进行了深入的思考，确定了教学的重点、难点和教学方法等。他能够根据具体的教学目标，从自己丰富的知识储备中提取相关的内容，进行有效的教学。这启示我们，作为教师，一方面要注重平时的知识积累和专业发展，不断提升自己的学科素养和教育教学能力。只有具备了深厚的知识底蕴，才能在教学中做到深入浅出、生动有趣。另一方面，在面对具体的教学任务时，要认真备课，精心设计教学过程，将长期积累的知识有效地转化为学生能够理解和接受的教学内容。同时，这也提醒我们，教育是一项需要长期投入和不断学习的事业，教师要树立终身学习的理念，不断追求进步。材料