教育心理学历年真题试卷及答案

教育心理学历年练习题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型3.学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（）。A.学习准备B.关键期C.同化D.顺应4.小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（）A.不可逆性B.单维性C.自我中心D.集中化5.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律6.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”7.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略8.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律9.数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（）。A.牢记题目内容B.很好地完成对心理问题的表征C.有效地监控解题过程D.熟练地使用计算技能10.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点11.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分12.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）。A.依从B.认同C.内化D.坚定13.一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，这一衡量测量准确性的重要指标是（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度14.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（）。A.教师随堂评价B.教师自编测验C.随常考试D.课堂提问测验15.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感16.（）提出了教师成长公式：经验+反思=成长。A.波斯纳B.布鲁纳C.布鲁巴奇D.科顿17.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）。A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移18.（）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A.组合律B.活动律C.强度律D.差异律19.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识20.以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是（）。A.发现教学B.指导教学C.程序教学D.合作教学二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点2.皮亚杰的认知发展阶段理论认为，前运算阶段儿童的思维特点有（）。A.不可逆性B.单维性C.自我中心D.守恒性E.集中化3.下列属于正强化的方法是（）。A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会E.批评4.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习迁移C.学习心理D.学习期待E.学习技能5.下列属于资源管理策略的是（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略E.调节策略6.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发7.态度的结构包括（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分E.动机成分8.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念E.道德信念9.教学评价的功能有（）。A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调控功能E.鉴定功能10.教师成长与发展的基本途径主要有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.教学决策训练D.教师通过反思来提高教学能力E.对教学经验的总结和反思三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育心理学的作用。2.简述学习动机与学习效果的关系。3.简述影响迁移的主要因素。4.简述教师成长的历程。四、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.论述如何培养学生的学习动机。2.结合实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性。答案一、单项选择题1.答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。3.答案：A。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。4.答案：C。自我中心是前运算阶段儿童的典型特征，儿童往往只从自己的角度出发看待问题，认为别人的观点和自己的是一样的。小红认为自己喜欢狗，别人也都喜欢狗，体现了自我中心的特征。5.答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这会使学生更愿意努力学习，符合效果律。6.答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣，是出于对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B选项是为了追求外在的地位、财富等，属于外部动机；D选项是为了国家的崛起，具有社会责任感，属于外部动机。7.答案：B。认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。8.答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。9.答案：B。解决问题的首要环节是对问题进行表征，数学教师强调学生审清题意，必要时画示意图，目的是帮助学生很好地完成对心理问题的表征。10.答案：A。问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。11.答案：B。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。12.答案：C。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现了个体将道德观念内化为自己的行为准则，处于内化阶段。13.答案：B。效度是指一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，是衡量测量准确性的重要指标。14.答案：B。对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。15.答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。16.答案：A。波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。17.答案：C。学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。18.答案：A。组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。19.答案：C。元认知策略是指对认知的认知策略，即个体对自己的认知过程的认知和调控，包括计划策略、监视策略和调节策略等，对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略属于元认知策略。20.答案：B。指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学。二、多项选择题1.答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。2.答案：ABCE。前运算阶段儿童的思维特点包括不可逆性、单维性、自我中心、集中化等，守恒性是具体运算阶段儿童的特点。3.答案：ABCD。正强化是通过呈现愉快刺激来增强反应频率，奖学金、对成绩的认可、表扬、给予学习和成长的机会都属于正强化的方法，批评属于负强化或惩罚。4.答案：AD。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。5.答案：ABCD。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等，调节策略属于元认知策略。6.答案：ABCE。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发等，动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素。7.答案：ABC。态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。8.答案：ABC。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。道德观念和道德信念属于道德认识的范畴。9.答案：ABCDE。教学评价具有诊断功能、导向功能、激励功能、调控功能和鉴定功能等。10.答案：ABDE。教师成长与发展的基本途径主要有观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学、教师通过反思来提高教学能力以及对教学经验的总结和反思。教学决策训练不是教师成长与发展的基本途径。三、简答题1.简述教育心理学的作用。-帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以为教师提供学生心理发展的规律和特点，帮助教师了解学生学习过程中出现的问题，如学习困难、动机缺乏等，并分析其原因。-为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学的学习理论、教学理论等可以为教师的教学实践提供理论依据，帮助教师选择合适的教学方法、教学策略，提高教学效果。-帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生在特定情况下的行为表现，并采取相应的干预措施，促进学生的积极发展。-帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于实际教学研究中，探索适合学生的教学模式和方法。2.简述学习动机与学习效果的关系。-学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果差。-学习动机与学习效果的关系还受到学习行为的质量和效率的影响。即使学习动机很强，如果学习方法不当、学习习惯不好，也难以取得好的学习效果。-学习动机与学习效果之间存在着相互作用。学习效果好可以增强学习动机，而学习动机弱也可能导致学习效果不佳，形成恶性循环；反之，学习效果好会进一步激发学习动机，形成良性循环。3.简述影响迁移的主要因素。-相似性。包括学习材料的相似性、学习情境的相似性以及学习目标与学习过程的相似性等。相似性越高，越有利于迁移的发生。-原有认知结构。学习者原有的知识经验的丰富程度、知识的组织和结构、认知技能和策略等都会影响迁移的发生。一般来说，原有认知结构越合理、越完善，越有利于新知识的学习和迁移。-学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。-此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导等也会影响迁移的发生。4.简述教师成长的历程。-关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。-关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。-关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。四、论述题1.论述如何培养学生的学习动机。-了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查等方式，了解学生的学习需要，如认知需要、自我提高需要、附属需要等，并采取相应的措施满足这些需要。例如，对于认知需要较强的学生，可以提供更多的学习资源和探索机会；对于自我提高需要较强的学生，可以给予适当的挑战和奖励，以激发他们的学习动机。-重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养他们的成就动机。可以通过榜样示范、主题班会等形式，让学生了解成功人士的奋斗历程，激发他们的学习动力。同时，还可以进行成就动机训练，如让学生设定具体的学习目标、制定实现目标的计划等，提高他们的成就动机水平。-帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过鼓励学生积极参与学习活动，让他们在实践中获得成功的体验，从而提高自我效能感。此外，教师还可以通过言语暗示、榜样示范等方式，帮助学生树立积极的自我概念，增强他们的自信心。-培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于缺乏努力而不是能力不足，这样可以让学生认识到通过努力可以提高学习成绩，从而激发他们的学习动机。教师可以在学生取得成绩时，及时给予肯定和鼓励，并强调他们的努力和付出；在学生遇到困难时，引导他们分析原因，鼓励他们继续努力。-培养对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣。同时，还可以引导学生将学习与生活实际联系起来，让他们感受到学习的实用性和趣味性。-利用学习结果的反馈作用。及时反馈学习结果可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略和方法。教师可以通过批改作业、课堂提问、考试等方式，及时向学生反馈学习结果，并给予适当的评价和建议。-正确运用奖励与惩罚。奖励可以增强学生的学习动机，惩罚可以抑制不良的学习行为。教师在运用奖励和惩罚时，要注意适度、公正，避免过度奖励或惩罚。奖励要与学生的努力和成绩相匹配，惩罚要合理、合法，避免伤害学生的自尊心。2.结合实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性。-创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。例如，在课堂上鼓励学生发表不同的见解，即使学生的想法不太成熟，也不要轻易否定，而是给予积极的引导和鼓励。-给学生留有充分选择的余地。教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习活动，让学生有更多的自主选择权利。例如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成，培养他们的自主学习能力和创造性思维。-改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的创新能力和实践能力。例如，可以采用开卷考试、项目作业、论文写作等形式，让学生在考试中发挥自己的创造性。-注重创造性个性的塑造。-保护好奇心。好奇心是创造性的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物进行观察和探索。例如，当学生对某个现象提出疑问时，教师要引导他们自己去寻找答案，培养他们的探究精神。-解除个体对答错问题