2025 小学六年级科学上册科地融合气候分布图绘制课件

一、认知奠基：理解科地融合气候分布图的价值与内涵演讲人认知奠基：理解科地融合气候分布图的价值与内涵01深度拓展：科地融合视角下的气候分布图应用02分步实践：气候分布图绘制的全流程操作指南03总结：用一张图连接科学与地理，让气候“可触可感”04目录2025小学六年级科学上册科地融合气候分布图绘制课件各位同学、老师们，今天我将以“科地融合气候分布图绘制”为主题，和大家共同探索如何将科学课中的气候知识与地理课的空间思维结合，用一张图“读懂”地球的气候密码。作为一线科学教师，我曾带领学生用一个月时间完成从数据收集到成图的全过程，这期间既有测量气温时被雨水打湿的记录本，也有因图例设计争执后的灵感迸发。今天，我将结合教学实践，从“为何要绘制”“如何绘制”“绘制后能做什么”三个递进维度展开，带大家一步步掌握这项融合性技能。01认知奠基：理解科地融合气候分布图的价值与内涵1从“天气”到“气候”：科学课的知识延伸六年级科学上册“天气与气候”单元中，我们已学习了天气的观测（气温、降水、风向等）与记录方法。但“气候”与“天气”的本质区别在于——气候是某地多年的天气平均状况（如“北京夏季高温多雨，冬季寒冷干燥”）。要理解这种“平均状况”的空间分布规律，就需要用地理课中“分布图”的形式将其可视化。举个例子：去年我们测量了学校所在地30天的日最高气温，发现7月平均气温28℃，1月平均-3℃，这是科学课的“数据积累”；但当我们想知道“为什么南方城市7月更热”“东北冬季为何更冷”时，就需要将这些数据标注在地图上，对比不同纬度、海陆位置的差异——这便是科学与地理的第一次融合。1从“天气”到“气候”：科学课的知识延伸1.2科地融合的核心：用科学数据支撑地理规律，用地理视角解释科学现象气候分布图不是简单的“颜色填充”，它是科学探究（数据测量、分析）与地理空间思维（区域划分、空间关联）的结合体。科学维度：需要运用温度计、雨量器等工具收集气温、降水数据（对应科学课“测量与记录”技能）；通过统计分析得出“月均温”“年降水量”等气候特征值（对应科学课“数据处理”能力）。地理维度：需要将这些数据与纬度、海陆位置、地形等地理要素关联（如“赤道附近年降水量超2000mm，是因为低纬度太阳辐射强，蒸发旺盛”）；用地图符号（颜色、图例）直观呈现气候类型的空间分布（对应地理课“地图三要素”应用）。1从“天气”到“气候”：科学课的知识延伸对六年级学生而言，绘制气候分布图的意义远不止完成一张图。它能：010203041.3绘制气候分布图的教育意义：从“知识记忆”到“能力迁移”培养“用数据说话”的科学思维：拒绝“南方一定热”的模糊认知，用“1月均温15℃”等具体数据支撑结论；发展“空间关联”的地理素养：将“年降水量800mm”与“秦岭-淮河以南”的地理位置对应，理解“气候-位置-人类活动”的相互影响；激发“探索真实世界”的兴趣：当学生发现自己绘制的本地气候图与教材中的“中国气候类型图”高度吻合时，会真切感受到“科学就在身边”。02分步实践：气候分布图绘制的全流程操作指南1前期准备：工具、数据与思维的三重储备1.1工具清单：从传统到数字的多元选择考虑到六年级学生的操作能力，推荐“手工为主+数字辅助”的工具组合：基础工具：中国/世界地图底图（A3大小，需包含经纬线、主要地形区）、彩色铅笔（建议选择8-12色，对应不同气候类型）、直尺、量角器、橡皮擦；数据记录工具：科学课中使用的“气候观测记录表”（需补充“纬度”“海陆位置”等地理信息）、计算器（用于计算月均温、年降水量）；数字辅助：如果条件允许，可借助“天气后报网”获取历史气候数据（如某城市近30年1月均温），或用“GoogleEarth”观察地形对气候的影响（如山脉阻挡暖湿气流）。1前期准备：工具、数据与思维的三重储备1.2数据收集：科学测量与资料查阅的结合气候数据的准确性直接影响成图质量，需分两步完成：实地测量（科学课延伸）：以小组为单位，连续记录本地1个月的气温（每日8:00、14:00、20:00三次测量，取平均）、降水量（使用雨量器，每日9:00测量前24小时总量），计算“月均温”“月降水量”；资料查阅（地理课拓展）：通过教材附录“中国主要城市气候资料”、气象部门官网，获取其他典型城市数据（如漠河的1月均温、海口的年降水量），注意标注数据来源（如“中国气象局2020-2023年统计数据”）。1前期准备：工具、数据与思维的三重储备1.3知识铺垫：气候类型的简易划分标准为降低难度，可参考“柯本气候分类法”的简化版，将常见气候类型归纳为5类（对应不同颜色）：|气候类型|关键特征（科学数据）|典型分布区（地理位置）|代表颜色||----------------|------------------------------------------|------------------------------|----------||热带雨林气候|全年高温（最冷月均温＞18℃），年降水量＞2000mm|赤道附近（如亚马孙平原）|亮绿色|1前期准备：工具、数据与思维的三重储备1.3知识铺垫：气候类型的简易划分标准

|地中海气候|夏季炎热干燥，冬季温和多雨|南北纬30-40大陆西岸（如罗马）|紫色||寒带气候|全年低温（最热月均温＜10℃）|极地附近（如南极洲）|白色||温带季风气候|夏季高温多雨，冬季寒冷干燥（最冷月均温＜0℃）|亚欧大陆东岸（如北京）|橙红色||温带海洋性气候|全年温和（最冷月＞0℃，最热月＜22℃），降水均匀|南北纬40-60大陆西岸（如伦敦）|天蓝色|010203042绘制步骤：从“数据点”到“分布图”的转化2.1第一步：确定绘制范围与底图选择根据教学目标选择区域：若侧重“本地气候”，可选“家乡所在省份”；若侧重“气候规律”，可选“中国”或“世界”。以“中国气候分布图”为例，建议选择包含省级行政区、主要山脉（如秦岭）、河流（如长江）的地图底图，这些地理要素能帮助解释气候分布原因（如“秦岭阻挡冬季风，导致南北气候差异”）。2绘制步骤：从“数据点”到“分布图”的转化2.2第二步：标注关键数据点用“●”在底图上标出已收集数据的城市位置（如北京、广州、乌鲁木齐），旁注“1月均温/7月均温/年降水量”（例：北京●-4℃/26℃/600mm）。这一步需注意：位置准确性：可通过经纬线定位（如北京约40N，116E）；数据完整性：避免只标气温或只标降水，需体现“水热组合”这一气候核心特征。2绘制步骤：从“数据点”到“分布图”的转化2.3第三步：设计图例与符号系统图例是地图的“语言”，需简洁易懂。建议：颜色选择：与气候特征关联（如寒带用白色，热带用绿色）；补充说明：在图框右上角绘制“气候类型-颜色对照表”，并标注“数据来源：XX小学科学观测小组+中国气象局”，培养“尊重数据”的科学态度。2绘制步骤：从“数据点”到“分布图”的转化2.4第四步：勾绘气候区边界这是最具挑战性的一步，需结合数据点与地理规律：等温线/等降水量线辅助：若某区域多个数据点1月均温＞0℃，可勾绘“1月0℃等温线”（如秦岭-淮河线），作为温带与亚热带的分界；地形因素修正：若两个相邻城市纬度相近但气温差异大（如成都与西安），需考虑地形（如四川盆地北有秦岭阻挡冬季风，气温更高），调整边界走向。2绘制步骤：从“数据点”到“分布图”的转化2.5第五步：验证与修正成图后需通过3种方式验证：对比教材图：将自己的图与科学教材“中国气候类型图”重叠，检查关键城市气候类型是否一致（如广州应为亚热带季风气候）；逻辑推理：分析边界走向是否符合地理规律（如“西北内陆深居内陆，应属温带大陆性气候”）；小组互评：交换图纸，从“数据准确性”“符号清晰度”“规律合理性”三方面打分，提出修改建议（如“乌鲁木齐年降水量＜200mm，应标为温带大陆性气候，原红色标注错误”）。3易错点提醒：从实践中总结的“避坑指南”在过去的教学中，学生常出现以下问题，需重点注意：数据混淆：将“日最高温”当作“月均温”（如误标“广州7月均温38℃”，实际应为28-29℃），需强调“月均温是全月日平均温的平均”；符号混乱：用过多颜色（如10种以上）导致图例复杂，建议控制在5-6种核心气候类型；忽略地形影响：在绘制青藏高原气候区时，仅根据纬度标注“温带气候”，而忽略“海拔高导致低温”（如拉萨最冷月均温-2℃，但因海拔高，属高原山地气候）。03深度拓展：科地融合视角下的气候分布图应用1从“图”到“理”：解释气候分布的影响因素“为什么我国东部是季风气候，西部是大陆性气候？”→地理关联：东部靠近海洋（太平洋），受夏季风影响带来降水；西部深居内陆，海洋水汽难以到达；绘制完成后，引导学生用“因果链”分析气候分布规律。例如：→数据支撑：东部（如上海）年降水量1200mm，西部（如乌鲁木齐）年降水量200mm；→科学原理：海陆热力性质差异导致季风（夏季陆地升温快，气压低，海洋气流流入）。1从“图”到“理”：解释气候分布的影响因素3.2从“图”到“用”：气候与人类活动的关联气候分布图是“生活的指南”。可设计实践任务：农业规划：若要在本地种植水稻（需年降水量＞800mm），根据分布图判断是否可行；旅游建议：暑假去漠河（寒温带）和三亚（热带）旅游，分别需要带什么衣物？生态保护：分析“热带雨林气候区为何需要保护森林”（高温多雨的气候使森林生长快，是重要的碳汇）。3从“图”到“新”：数字技术与传统绘制的融合对于学有余力的学生，可尝试“数字气候图”绘制：使用“Excel”整理气候数据，生成“气温曲线与降水量柱状图”（科学课技能）；导入“ArcGISOnline”（免费版）或“GoogleMyMaps”，将数据点标注在电子地图上，自动生成气候区边界（地理信息技术应用）；对比手工图与数字图的差异，思考“计算机如何辅助人类更高效地分析数据”。04总结：用一张图连接科学与地理，让气候“可触可感”总结：用一张图连接科学与地理，让气候“可触可感”回顾今天的学习，我们从“为何绘制”的意义认知，到“如何绘制”的操作实践，再到“绘制后能做什么”的应用拓展，完成了一次科地融合的深度探索。气候分布图不是一张简单的“颜色地图”，它是科学数据的空间化表达，是地理规律