2025 小学六年级科学上册科学教育中的德育渗透具体策略课件

一、认知奠基：科学教育与德育渗透的内在逻辑关联演讲人认知奠基：科学教育与德育渗透的内在逻辑关联01成长档案袋内容示例02策略落地：基于教材内容的德育渗透具体路径03保障支撑：教师素养与家校协同的生态构建04目录2025小学六年级科学上册科学教育中的德育渗透具体策略课件引言：当科学教育遇见德育，一场指向完整人的成长之旅作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终记得2018年参加新课标培训时，专家组反复强调的一句话："科学教育不是知识的灌输场，而是完整人格的培育田。"这句话如同一把钥匙，打开了我对科学教育价值的新认知。2022年版《义务教育科学课程标准》明确将"立德树人"作为根本任务，要求"在科学教育中有机融入社会主义核心价值观教育"。对于六年级学生而言，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，科学上册教材（以人教版为例）涵盖"生物的多样性""能量""地球的运动"等核心单元，这些内容不仅承载着科学概念的建构，更蕴含着丰富的德育因子。如何将科学探究的"真"与品德修养的"善"、审美体验的"美"有机融合？这正是我今天要与各位同仁探讨的核心命题。01认知奠基：科学教育与德育渗透的内在逻辑关联认知奠基：科学教育与德育渗透的内在逻辑关联要谈具体策略，首先需厘清二者的底层关联。科学教育本质上是"育人"活动，其目标不仅是培养"小科学家"，更要培养"大写的人"。六年级科学上册的知识体系与德育目标存在天然的耦合性，这种耦合体现在三个维度：1知识载体的德育潜能：科学内容的人文属性以"生物的多样性"单元为例，教材通过"校园生物大搜索""相貌各异的我们"等活动，引导学生观察生物的形态特征与遗传变异。这些内容表面是生物学知识，实则蕴含着"生命平等""尊重差异"的价值观——当学生发现校园里每一株杂草都有独特的生存策略，每一张同学的面孔都是基因的独特表达时，"万物各得其和以生"的生命观便悄然萌芽。再如"能量"单元中"电与磁""能量转换"的学习，学生通过实验发现"电能生磁，磁能生电"的相互转化规律，这不仅是物理知识的习得，更能引导他们理解"事物普遍联系"的辩证思维；当探究"家庭用电调查"时，电表上跳动的数字、家庭月度电费的对比，自然引出"节约资源""低碳生活"的责任意识。2探究过程的德育浸润：科学方法的品德养成科学探究的"提出问题—猜想假设—实验验证—得出结论"过程，本身就是培养理性精神、实证意识的德育过程。六年级学生已具备初步的实验设计能力，在"地球的运动"单元"昼夜交替现象"的模拟实验中，学生需要用地球仪、手电筒等工具验证不同假设（如地球自转、地球公转等）。当某组学生坚持"太阳绕地球转"的猜想，却在反复实验中发现与现象不符时，教师引导他们"尊重事实，修正观点"，这正是"实事求是"科学态度的培育契机。3价值导向的德育升华：科学伦理的责任担当六年级科学上册涉及"工具与技术"主题（如"工具的发展"单元），教材中"古人的工具""工具的改进"等内容，不仅展现人类智慧的进步，更需要引导学生思考："工具的发展是否总是有益？"当学生讨论"塑料工具的发明与白色污染"时，德育目标从"了解技术"升华为"技术伦理"——任何技术创新都需以"可持续发展"为前提，这正是"责任担当"核心素养的具象化。02策略落地：基于教材内容的德育渗透具体路径策略落地：基于教材内容的德育渗透具体路径明确了内在关联，接下来需要结合六年级科学上册的具体单元，设计可操作、可观测的德育渗透策略。我将从"内容挖掘—方法创新—评价赋能"三个层面展开，构建"三位一体"的渗透体系。1深度挖掘：从知识表层到德育内核的内容转化教材是最直接的德育资源库，但需要教师具备"用教材教"的智慧。我以六年级上册四个核心单元为例，梳理具体的德育切入点（见表1）：|单元主题|核心知识点|德育渗透点|渗透目标||----------------|----------------------------|----------------------------|------------------------------||生物的多样性|物种分类、遗传与变异|生命平等、尊重差异|形成"万物共生"的生态观||能量|电能与磁能转换、能量守恒|节约资源、辩证思维|树立"可持续发展"的责任意识|1深度挖掘：从知识表层到德育内核的内容转化|地球的运动|昼夜交替、四季形成|探索未知、科学精神|培养"求真务实"的探究态度||工具与技术|工具的改进、技术的影响|技术伦理、创新责任|建立"科技向善"的价值导向|1深度挖掘：从知识表层到德育内核的内容转化案例1："生物的多样性"单元德育设计在"校园生物大搜索"实践活动中，我改变传统"记录物种名称"的单一目标，增加两个德育任务：（1）为每种生物撰写"生命档案"（包括生存环境、独特本领、与人类的关系）；（2）小组讨论"如果该物种消失，可能带来哪些影响"。记得去年带六（3）班观察校园里的构树时，有学生发现树皮上的虫蛀痕迹，追问"虫子是不是在破坏树木"。我顺势引导："虫子是构树生态链中的分解者，它们帮助树木分解枯枝，这是自然的平衡。"当学生为一株被踩歪的三叶草搭建"保护支架"时，我知道"尊重生命"已从认知转化为行动。2方法创新：从单向灌输到情境体验的路径转变六年级学生的抽象思维能力增强，但仍需要具体情境支撑价值观的内化。我在教学中常用以下三种方法：2方法创新：从单向灌输到情境体验的路径转变2.1项目式学习（PBL）：在真实任务中培育责任意识以"能量"单元"家庭用电调查"为例，我设计了"家庭节能小卫士"项目：学生需连续一周记录家庭用电数据，绘制"用电时段—电量"曲线图，分析高耗能电器；然后小组合作设计"节能方案"（如更换LED灯、调整空调温度），并在家庭中实践，最后撰写《家庭节能报告》。在项目实施中，有学生发现奶奶习惯整夜开电热毯，便用实验数据（"200W电热毯开8小时耗电1.6度，换成定时档可省一半"）说服奶奶；有家庭因此更换了节能冰箱。这种"知识应用—家庭影响—社会联结"的过程，让"节约资源"从口号变为生活方式。2方法创新：从单向灌输到情境体验的路径转变2.2跨学科整合：在主题融合中深化价值认同科学与道德的边界本就模糊，跨学科整合能放大德育效果。例如在"地球的运动"单元学习"四季的形成"后，我联合语文教师开展"节气里的科学与文化"主题活动：学生分组研究春分、夏至等节气，用科学原理解释"春分昼夜平分"，用诗词（如"春风如贵客，一到便繁华"）感受节气文化，用美术课绘制"节气物候图"。当学生发现"二十四节气"不仅是农耕智慧，更是中国人"顺天应时"的生存哲学时，"文化自信"自然生长。2方法创新：从单向灌输到情境体验的路径转变2.3情境辩论：在思维碰撞中建构理性认知对于"工具与技术"单元中"技术的双面性"，我组织了"塑料是功臣还是罪人"辩论会。学生通过查阅资料发现：塑料发明初期解决了木材、金属资源短缺问题，但废弃塑料需400年降解；有的小组用数据说明"可降解塑料的研发进展"，有的用图片展示"海洋塑料垃圾对生物的伤害"。辩论中没有绝对的对错，但学生逐渐形成共识："技术本身无善恶，关键在于使用它的人是否有责任意识。"这种思辨过程比直接告知"要环保"更有说服力。3评价赋能：从结果导向到过程关注的体系重构传统科学评价侧重知识掌握与实验技能，要渗透德育，需建立"知识—能力—品格"三位一体的评价体系。我在实践中采用"成长档案袋+多元评价表"的方式：03成长档案袋内容示例成长档案袋内容示例实验记录单（观察是否细致、数据是否真实）探究反思日记（如"今天的实验失败了，我反思是因为步骤遗漏，下次要更严谨"）德育实践作品（如家庭节能报告、生物保护建议书）同伴评价卡（"他在小组实验中主动帮助操作不熟练的同学"）多元评价表（部分维度）|评价维度|评价要点|评价方式||----------------|------------------------------|--------------------------||科学态度|尊重事实、乐于合作、耐心坚持|教师观察、同伴互评||责任意识|关注环境、节约资源、技术伦理|实践作品、家庭反馈|成长档案袋内容示例|价值认同|认同生命平等、辩证看待技术|情境答辩、反思日志|去年期末，我班学生的成长档案袋中，有一份特别的记录：小宇在"工具的发展"单元后，用废旧塑料瓶制作了"自动浇花器"，并附上说明："我用可回收材料做工具，希望减少塑料污染。"这样的作品比一张满分试卷更让我欣慰——它证明德育渗透已真正发生。04保障支撑：教师素养与家校协同的生态构建保障支撑：教师素养与家校协同的生态构建再好的策略，若没有教师的自觉与支持，终会流于形式。同时，科学教育的德育渗透需要家庭、学校、社会形成合力。1教师：从"知识传递者"到"价值引领者"的角色转型教师是德育渗透的第一责任人，需具备三种能力：内容解码能力：能从科学知识中敏锐捕捉德育元素，例如"能量守恒"不仅是物理规律，更是"资源有限"的生活启示；情境创设能力：能设计贴近学生生活的德育场景，如将"物质的变化"实验与"厨房中的科学"结合，引导学生关注"食品添加剂的合理使用"；价值引导能力：在学生出现认知偏差时，能巧妙引导而非说教。例如当学生认为"科学家都是完美的"，可引入"伽利略修正亚里士多德观点"的案例，传递"科学是不断修正的过程"的认知。1教师：从"知识传递者"到"价值引领者"的角色转型我曾参加过两次"科学教育与德育融合"专题培训，最深的体会是：教师自身要有"德育敏感"。有次听同事上"相貌各异的我们"，当学生嘲笑某位同学"眼睛小"时，教师及时引导："每个人的相貌都是基因的独特组合，就像世界上没有两片相同的叶子，这种差异让我们的班级更精彩。"这种即时的价值引导，比预设的教案更有力量。3.2家校：从"教育旁观者"到"成长同盟军"的身份转变家庭是德育的第一课堂，科学教育的德育渗透需延伸至家庭。我通过"家庭科学任务单"搭建家校桥梁：低年级可设计"和父母一起观察星空，记录星座"（渗透"探索自然"的兴趣）；六年级则设计"与家人讨论：如果家里要换电器，选节能型还是便宜型？为什么？"（渗透"责任消费"的意识）。1教师：从"知识传递者"到"价值引领者"的角色转型记得有位家长在反馈中写道："孩子最近总盯着家里的电表算电费，还建议我们把冰箱调到'智能模式'。虽然有点唠叨，但我们很高兴他懂得了节约。"这种"教育溢出效应"，正是家校协同的最好证明。结语：让科学教育成为滋养心灵的清泉回顾12年的教学实践，我愈发坚信：科学教育与德育的融合，不是简单的"贴标签"，而是从知识传授到人格培育的深层变革。六年级科