2025 小学六年级科学上册科学教育中的国际理解教育教学实例课件

一、教学背景与价值定位：为何要在科学教育中融入国际理解？演讲人01教学背景与价值定位：为何要在科学教育中融入国际理解？02理论框架与融合路径：科学教育与国际理解教育的内在逻辑03教学实例：以“新能源的开发与利用”单元为例04教学成效与反思：从课堂到成长的跨越05结语：让科学教育成为连接世界的桥梁目录2025小学六年级科学上册科学教育中的国际理解教育教学实例课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育不仅是知识的传递，更是视野的拓展与格局的培养。2025年，随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的深入落实，“国际理解教育”已从理念层面向课堂实践加速渗透。如何在六年级科学上册的教学中，将“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”四大领域与国际理解教育有机融合？今天，我将结合具体教学实例，与各位同仁分享我的实践探索与思考。01教学背景与价值定位：为何要在科学教育中融入国际理解？1政策导向与时代需求的双重驱动2022年《义务教育科学课程标准》明确提出：“科学教育要引导学生认识科学、技术、社会与环境的关系，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的未来公民。”其中“国际理解”作为核心素养的重要维度，要求学生“尊重世界多元文化，理解国际社会共同关注的问题，具有为人类文明进步作贡献的意识”。2025年，随着“双碳”目标推进、全球气候治理深化、科技合作与竞争并存，培养“具有中国情怀、全球视野”的小公民已成为基础教育的迫切任务。2六年级学生的认知适配性六年级学生（11-12岁）正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，已具备初步的抽象思维能力与社会关怀意识。科学上册的“能量与宇宙”“生物的多样性”“技术与工程”等单元（以人教版为例），天然蕴含全球性议题——如新能源开发涉及多国技术合作，生物多样性保护需要国际公约支撑，航天探索更是人类共同的科学事业。这些内容为国际理解教育提供了“知识锚点”与“情感触点”。3我的教育观察与思考在过去的教学中，我曾发现学生对“科学”的认知常局限于“课本知识”或“国内成就”。例如，当讲解“太阳能利用”时，学生能熟练说出“中国光伏产业全球领先”，却鲜少关注德国“能源转型”计划、美国特斯拉储能技术；在讨论“生物入侵”时，学生知道“水葫芦对我国生态的影响”，却未必了解“亚洲鲤鱼在美国的治理困境”。这种认知的“地域性偏差”，恰恰需要通过国际理解教育补足——让科学教育从“本土视角”走向“全球视野”，从“知识记忆”走向“价值共融”。02理论框架与融合路径：科学教育与国际理解教育的内在逻辑1核心概念的互嵌性国际理解教育的核心是“理解差异、尊重多元、共担责任”，而科学教育的本质是“探索自然规律、解决实际问题、推动人类进步”。二者在以下维度高度契合：科学的全球性：气候变化、公共卫生、太空探索等问题无国界，需要全球协作；科学方法的普适性：观察、实验、推理等科学方法是人类共同的认知工具；科学伦理的共通性：可持续发展、生命尊重、技术责任等伦理原则超越文化差异。2教学目标的三维设计在六年级科学教学中融入国际理解，需重构“三维目标”：科学知识：掌握核心概念（如“能量的转化”“生态系统的平衡”），同时了解相关知识的全球探索历程（如“牛顿力学的国际传承”“《生物多样性公约》的制定背景”）；科学思维：学会用“全球视角”分析问题（如“比较不同国家应对荒漠化的技术方案”），用“批判性思维”理解多元文化对科学的影响（如“中医与西医对‘免疫’的不同阐释”）；科学态度与责任：培养尊重差异的包容心（如“理解因纽特人传统狩猎与现代动物保护的平衡”）、共担责任的使命感（如“参与全球青少年‘减塑行动’”）。3我的实践原则基于多年探索，我总结出三条融合原则：（1）“知识为体，议题为用”：以教材知识为载体，选取具有全球共鸣的真实议题（如“新能源革命”“太空垃圾治理”）；（2）“差异中寻共识，共识中展特色”：既引导学生关注不同国家的科学实践差异（如“日本的地震预警技术vs.智利的建筑抗震标准”），更要提炼人类共同的科学追求（如“对清洁能源的渴望”）；（3）“课堂为桥，行动为链”：通过课堂讨论、项目实践，最终指向“小小全球公民”的行动（如撰写给联合国儿童基金会的“保护红树林”建议书）。03教学实例：以“新能源的开发与利用”单元为例1教材分析与选题依据六年级科学上册“能量”单元中，“新能源的开发与利用”是核心内容。该主题天然具备国际属性：太阳能、风能、地热能等资源分布具有全球性，各国因资源禀赋、技术水平、文化传统不同，形成了差异化的开发路径（如冰岛依托地热发展“零碳城市”，沙特利用光照优势建设“太阳城”）。以此为载体开展国际理解教育，既能深化科学知识，又能培养学生的全球视野。2教学目标设计|维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------||科学知识|掌握新能源（太阳能、风能、氢能）的特点与应用原理；了解全球新能源发展现状||科学思维|能比较不同国家新能源政策的异同，分析其背后的地理、经济、文化因素||科学态度|尊重不同国家的发展路径，认同“合作共赢”的全球治理理念||科学责任|树立“节约能源”的个人意识，主动参与“低碳生活”的全球行动|3教学过程设计（4课时）3.3.1第一课时：问题导入——为什么需要“全球能源合作”？情境创设：播放2023年COP28气候大会片段（多国代表讨论“2030年前全球可再生能源产能翻倍”目标），提问：“为什么190多个国家要一起讨论能源问题？”学生探究：分组查阅资料，梳理“全球能源危机”数据（如国际能源署2023年报告：全球仍有7亿人用不上electricity，化石能源占比60%以上），讨论“能源问题为何是‘全球问题’”。教师引导：总结“能源的全球关联性”——石油价格波动影响多国经济，碳排放导致的气候变暖威胁全人类，新能源技术需要跨国研发（如欧盟“绿色协议”与中国“一带一路”绿色能源合作）。3教学过程设计（4课时）情感渗透：分享个人经历：“去年我参与了中美青少年‘新能源创新营’，美国学生展示了他们的家庭光伏储能方案，中国学生介绍了‘农光互补’模式，我们发现：尽管生活在不同国家，我们对‘清洁空气’的渴望是一样的。”3教学过程设计（4课时）3.2第二课时：案例对比——不同国家的“新能源选择”任务驱动：学生分组代表“德国”“丹麦”“中国”“巴西”四国，通过教材、纪录片（如《能源革命》）、权威网站（国际可再生能源署IRENA）收集资料，完成《国家新能源档案》（见表1）。表1国家新能源档案（示例）|国家|主要新能源|资源优势|技术特色|文化/政策动因||--------|------------|------------------|--------------------------|------------------------------||德国|太阳能、风能|光照较充足，海岸线长|“能源转型”计划（2030年可再生能源占比80%）|战后环保意识觉醒，《可再生能源法》强制收购|3教学过程设计（4课时）3.2第二课时：案例对比——不同国家的“新能源选择”|中国|光伏、风电|光照/风资源丰富|全球最大光伏制造国，“西电东送”工程|“双碳”目标驱动，乡村振兴与新能源结合|课堂分享：各组展示档案，其他组提问（如“丹麦为什么选择海上风电而不是太阳能？”“巴西的生物乙醇技术对粮食安全有影响吗？”）。思维提升：教师引导总结“选择逻辑”——地理条件（如冰岛多火山地热）、经济基础（如沙特用石油财富投资太阳能）、文化传统（如日本“节约”文化推动节能技术）。价值引导：“没有最好的能源，只有最适合的选择。就像我们班同学，有人擅长数学，有人擅长绘画，差异让世界更精彩。”32143教学过程设计（4课时）3.3第三课时：合作实践——设计“跨国新能源合作项目”项目要求：假设你是“全球青少年能源理事会”成员，需为“甲国（沙漠广布，经济较落后）”与“乙国（科技发达，能源短缺）”设计合作方案，需考虑：资源互补（甲国的光照/土地，乙国的技术/资金）、文化尊重（甲国的传统用能习惯）、可持续性（避免生态破坏）。小组合作：学生分角色扮演“科学家”“外交官”“环保志愿者”，讨论方案细节（如“甲国提供土地建设光伏电站，乙国输出储能技术，利润的10%用于当地教育”）。成果展示：各组用海报、剧本等形式展示方案，教师点评重点：是否体现“共赢”（而非“技术垄断”）、是否考虑当地实际（如避免“能源殖民”）。情感升华：“真正的国际合作，不是‘我给你’，而是‘我们一起’。就像你们设计的方案，既解决了能源问题，又帮助了当地发展，这就是‘人类命运共同体’的缩影。”3教学过程设计（4课时）3.4第四课时：行动延伸——做“低碳生活”的全球小公民知识迁移：讨论“新能源离我们并不远”——教室的节能灯泡、家庭的电动车、社区的太阳能路灯，都是新能源的应用。01行动倡议：制定《个人低碳行动清单》（如“每天少用一个塑料袋”“建议家长选择新能源汽车”），并加入“全球青少年减碳承诺”（参考联合国环境规划署“清凉地球”行动）。02反思总结：学生撰写《我的全球能源观》小短文，教师选取优秀作品投送至“国际儿童环保论坛”官网。0304教学成效与反思：从课堂到成长的跨越1可见的教学成效通过本单元教学，我观察到学生的转变显著：知识维度：85%的学生能准确列举3个以上国家的新能源特色，并解释其选择原因；思维维度：课堂讨论中，学生开始用“资源禀赋”“文化传统”等多元视角分析问题（如“澳大利亚发展太阳能，不仅因为光照好，还因为地广人稀，适合建大型电站”）；情感与行动维度：92%的学生主动参与“家庭低碳计划”，3名学生的“跨国合作方案”被本地科技馆“青少年能源展”收录。2实践中的反思与改进挑战与不足：部分学生对“国际议题”的理解仍停留在“知识层面”，需加强“真实连接”（如与国外小学开展“能源主题”视频连线）；改进方向：未来可引入“全球数据平台”（如世界银行开放数据），让学生用真实数据支撑分析；增加“科学家访谈”环节（邀请参与国际合作项目的本土专家），增强真实感；教师能力提升：国际理解教育对教师的“全球知识储备”提出更高要求，我正通过“国际科学教育研讨会”“跨文化交流工作坊”持续学习，确保教学案例的时效性与准确性。32105结语：让科学教育成为连接世界的桥梁结语：让科学教育成为连接世界的桥梁站在2025年的教育坐标上回望，我深刻体会到：科学教育中的国际理解，不是“额外的任务”，而是“应有的视角”