三年级语文古诗赏析及教学设计

三年级语文古诗赏析及教学设计古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，意境的典范。在三年级阶段，引导学生接触古诗、学习古诗，不仅能丰富语言积累，提升语感，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的魅力，培养审美情趣和初步的文学鉴赏能力。本文将结合三年级学生的认知特点，探讨古诗赏析的要点与教学设计的策略，力求让古诗教学在课堂中焕发生机与活力。一、三年级古诗赏析的要点三年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展中。因此，古诗赏析不宜追求过深过细的文学分析，而应侧重于以下几个方面：（一）读准读熟，初步感知“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗学习的基石。首先要引导学生读准字音，特别是古诗中一些古今异音、生僻字的读音。其次是读熟，通过范读、领读、自由读、指名读、小组赛读等多种形式，让学生在反复朗读中感受古诗的韵律节奏，初步感知诗歌的整体风貌和情感基调。例如，读《山行》时，要读出诗人对秋日山林景色的喜爱与赞美之情；读《静夜思》时，则要引导学生体会那种轻柔的思乡氛围。（二）理解字词，疏通诗意三年级学生理解能力有限，对于古诗中一些凝练的词语和特殊的句式，需要教师进行生动的讲解和点拨。1.看图释词：利用课文插图或多媒体课件，将抽象的词语与具体的图像联系起来。如“霜叶红于二月花”中的“霜叶”，可以展示经霜打过的枫叶图片，让学生直观理解其含义。2.联系生活：引导学生结合自己的生活经验理解词语。如“举头望明月”中的“举头”，可以让学生做动作来理解。3.古今对照：对于一些与现代意义有差异的词语，如“走”在古诗中常指“跑”，需要简单提示，但不必深究，以免增加学生负担。4.整体把握：理解诗意时，不强求逐字逐句翻译，而是鼓励学生在理解关键词的基础上，用自己的话说说诗句的大概意思，允许有个性化的、不那么精确的理解，重在整体感知诗的内容。（三）品味语言，感受形象古诗语言凝练生动，往往一个字就能描绘出鲜明的形象，营造出独特的意境。三年级赏析可以引导学生关注诗中的一些“诗眼”或富有表现力的词语、句子。1.抓关键词：如《望庐山瀑布》中的“挂”字，将瀑布比作一条巨大的白练悬挂山间，生动形象。可以引导学生思考“挂”字好在哪里。2.想象画面：古诗具有很强的画面感。教学中要鼓励学生展开想象，将诗句转化为头脑中的画面。例如，读到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以让学生说说仿佛看到了什么，听到了什么。3.体会修辞：三年级古诗中常见的修辞有比喻、拟人等。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，形象地写出了春风的神奇。可以引导学生初步认识这种修辞手法，并感受其表达效果。（四）体会情感，引发共鸣诗歌是情感的艺术。要引导学生透过文字，感受诗人所表达的喜怒哀乐，与诗人产生初步的情感共鸣。1.创设情境：通过语言描述、音乐渲染、图片展示等方式，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生进入诗人的情感世界。2.角色代入：引导学生想象自己就是诗中的主人公，体会其处境和心情。如学习《静夜思》，可以问学生：“如果你一个人在外地，看到天上的明月，会想些什么呢？”3.联系自身：引导学生将诗歌情感与自己的生活经验联系起来。如学习描写友情的诗歌，可以引导学生回忆自己与朋友相处的快乐时光。二、三年级古诗教学设计的策略（一）精心选择，合理安排教材中选入的古诗都是经典之作，但在教学顺序和课时安排上，教师可以根据学生的实际情况略作调整。一般来说，先学习内容浅显、趣味性强、画面感足的古诗，如《咏鹅》《画》等，再逐步学习情感略显深沉或意境较为深远的作品。每首诗的教学时间不宜过长，一至两课时为宜，确保学生在轻松愉快的氛围中学习。（二）兴趣先导，激发热情“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”三年级学生学习古诗的兴趣至关重要。1.故事导入：很多古诗都有创作背景或相关的小故事，用故事导入能迅速抓住学生的注意力。2.游戏激趣：可以设计“古诗接龙”“看图猜诗”“诗句大比拼”等游戏，让学生在玩中学。3.多媒体辅助：运用图片、音频、视频等多媒体资源，化抽象为具体，化静态为动态，增强古诗的吸引力。例如，配上与诗歌意境相符的古典音乐进行朗读，或观看相关的动画短片。（三）以读为本，读中感悟朗读是古诗教学的生命线。要设计多种形式的朗读活动，确保学生读得投入，读得有滋有味。1.范读引路：教师的范读非常重要，要读出诗歌的节奏、韵味和情感，给学生树立榜样。2.多样练读：自由读、指名读、同桌互读、分组读、配乐读、表演读等，让学生在反复朗读中加深理解，体会情感。3.指导停顿和重音：引导学生注意诗句的自然停顿和朗读时的重音，帮助他们更好地把握诗歌的节奏和语气。例如，七言诗一般按“二二三”或“四三”的节奏划分。（四）创设情境，体验感悟通过多种方式创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境地感受诗歌的意境和情感。1.语言描绘：教师用富有感染力的语言，引导学生进入诗歌所描绘的情境。2.角色扮演：让学生扮演诗中的人物，进行简单的对话或动作表演，加深对诗歌内容的理解。3.绘画再现：鼓励学生将自己对诗歌的理解和想象用画笔描绘出来，这是一种很好的个性化解读方式。（五）活动多样，巩固深化设计丰富多彩的活动，帮助学生巩固所学知识，拓展延伸。1.背诵积累：鼓励学生背诵古诗，积累语言素材。可以开展“古诗背诵小能手”等评比活动。2.诗句运用：引导学生在口头表达或习作中尝试运用学过的诗句，体会学以致用的乐趣。3.拓展阅读：向学生推荐与所学古诗主题相关或作者相同的其他浅显易懂的古诗，如学习了李白的《静夜思》，可以再介绍他的《望庐山瀑布》等，激发学生进一步阅读古诗的兴趣。（六）评价鼓励，呵护兴趣对学生的学习过程和成果要给予及时的、积极的评价。多鼓励、少批评，关注学生的点滴进步。评价方式可以多样化，如教师评价、学生互评、自我评价等。例如，对于学生富有想象力的解读，要给予肯定和表扬；对于背诵有困难的学生，要耐心指导，鼓励他们不要放弃。三、教学课例片段示例（以《静夜思》为例）课题：《静夜思》（李白）教学目标：1.认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.借助注释和插图，初步理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的画面。3.体会诗人思念家乡的情感，激发热爱家乡的情感。教学重难点：理解诗意，体会诗人的思乡之情。教学过程片段：(一)情境导入，激发兴趣师：（播放轻柔的古筝曲，展示夜空明月图）同学们，请看这幅图，你们看到了什么？有什么感觉？生：我看到了月亮，很大很圆。生：夜晚的天空真美，月亮很亮。师：是啊，在一个安静的夜晚，当我们看到这样一轮明月，会想到些什么呢？（引导学生自由发言）今天，我们就要学习一首关于月亮和思念的古诗，它就是唐代大诗人李白写的《静夜思》。（板书课题，齐读课题）(二)初读感知，读准读通1.师配乐范读，学生认真听，注意字音和停顿。2.学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音读准字音。3.指名朗读，师生共同正音。重点指导“床前明月光”的“床”，古时也指“井栏”，这里指诗人旅居他乡所住的床；“思”是平舌音。4.指导朗读节奏：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”（学生跟读，分组读，齐读）(三)品读理解，感悟诗情1.学习前两句“床前明月光，疑是地上霜。”师：（出示图片：床前洒满月光）同学们，夜深了，李白躺在床上，看到了什么？生：他看到床前有明亮的月光。师：这月光是什么样的呢？诗人把它比作了什么？（引导学生理解“疑是地上霜”）生：诗人以为是地上结了一层白霜。师：为什么会把月光当成霜呢？（引导学生联系生活实际，体会夜晚的清冷和月光的皎洁）生：因为月光很白，又很亮，晚上天气有点冷，就像地上结了霜一样。师：说得真好！谁能带着这种感觉读一读这两句诗？（指名读，评价，再读）2.学习后两句“举头望明月，低头思故乡。”师：看到这如霜的月光，诗人做了什么？（引导学生理解“举头望明月”，并做动作）生：他抬起头看着天上的明月。师：他看到明月，又会想些什么呢？（引导学生理解“低头思故乡”）生：他想起了自己的家乡。师：同学们，你们离开过爸爸妈妈，离开过家吗？当你们想念他们的时候，心情是怎样的？(学生自由发言，分享自己的经历和感受)师：李白远离家乡，在这寂静的夜晚，看到天上的明月，就更加思念远方的亲人，思念自己的家乡了。这种浓浓的思乡情，都藏在“低头”这个动作里了。（引导学生体会“低头”所蕴含的沉重和深情）师：谁能把这种思念家乡的感情读出来？（指名读，教师范读，学生练读，齐读）(四)诵读品味，整体回顾1.学生配乐朗读整首诗，可以加上自己的动作。2.尝试背诵古诗。3.师：学了这首诗，你觉得李白是一个怎样的人？你有什么话想对他说吗？（引导