幼儿园德育活动案例分析

幼儿园德育活动的实践与思考——以"我们都是好朋友"主题活动为例在幼儿园教育中，德育犹如涓涓细流，无声地浸润着孩子们的心田，为他们未来健全人格的塑造奠定基石。不同于知识的传授，幼儿德育更强调情感的体验、习惯的养成和社会性的初步发展。本文将结合一个具体的德育活动案例，深入剖析其设计思路、实施过程及教育效果，并据此提出一些幼儿园德育工作的实践启示，力求为一线教育工作者提供可借鉴的经验。一、案例背景与活动目标的确立活动名称："我们都是好朋友"主题德育活动适用年龄段：中班活动背景：中班幼儿已具备一定的语言表达能力和同伴交往意愿，但在集体生活中，仍时常出现因玩具争抢、意见不合而引发的小摩擦，部分幼儿表现出以自我为中心、不懂得分享与合作的特点。基于此，班级教师希望通过一系列有针对性的德育活动，引导幼儿体验友谊的美好，学习基本的交往礼仪和解决冲突的简单方法，初步建立集体归属感。活动总目标：1.情感目标：感受与同伴共同游戏、合作的快乐，愿意主动关心、帮助他人，体验被接纳、被关爱的温暖。2.认知目标：了解好朋友之间应该友好相处，学习使用"请"、"谢谢"、"对不起"等礼貌用语，知道分享能带来更多快乐。3.能力目标：尝试用简单的方法解决同伴间的小矛盾，能在游戏中与同伴分工合作，共同完成任务。二、活动实施过程与策略运用本主题活动持续两周，分为"感知友谊-学习交往-体验合作-巩固延伸"四个阶段展开，注重在一日生活的各个环节渗透德育内容。（一）情境导入，感知友谊的温暖活动一：绘本阅读《小兔子和朋友们》教师选择了一本情节生动、画面温馨的绘本，讲述小兔子在森林里如何结识新朋友、与朋友分享食物和玩具、在朋友遇到困难时伸出援手的故事。阅读过程中，教师通过提问引导幼儿思考："小兔子为什么会有那么多好朋友？""当小松鼠受伤时，小兔子是怎么做的？""如果你是小兔子，你会和不分享玩具的小熊做朋友吗？"策略运用：借助绘本的文学魅力，创设情感共鸣的情境，使幼儿在潜移默化中感知友谊的基本要素——友好、分享、互助。活动二：谈话"我的好朋友"在绘本阅读的基础上，组织幼儿围绕"我的好朋友是谁？""我喜欢和好朋友一起做什么？""好朋友生气了怎么办？"等话题进行自由交谈。教师鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，并及时肯定幼儿积极的交往行为。策略运用：通过谈话，了解幼儿已有交往经验和认知水平，同时为幼儿提供表达情感和交流经验的平台，激发其主动交往的愿望。（二）实践体验，学习交往的技巧活动三：角色扮演"玩具大家玩"设置娃娃家、建构区等情境，投放数量有限的热门玩具。观察幼儿在玩耍过程中的行为表现，当出现争抢玩具的情况时，教师不急于介入，而是引导幼儿思考："只有一个娃娃，两个小朋友都想玩，怎么办呢？""除了抢，还有没有别的好办法？"鼓励幼儿尝试协商、轮流、交换等方法解决问题。事后，组织幼儿讨论哪种方法最好，为什么。策略运用：创设真实的交往情境，让幼儿在亲身体验中学习分享与谦让，教师的适时引导而非直接说教，更能促进幼儿内化规则。活动四：礼仪小课堂"礼貌用语我会说"通过情景表演、儿歌、手指游戏等形式，帮助幼儿学习在不同交往情境下使用恰当的礼貌用语，如请求时说"请"，得到帮助时说"谢谢"，不小心碰到别人时说"对不起"，接受道歉时说"没关系"。并在日常生活中及时提醒和强化。策略运用：将抽象的礼仪规范具体化、游戏化，便于幼儿理解和掌握，并通过在真实情境中的反复练习，形成习惯。（三）合作游戏，体验集体的力量活动五：小组合作绘画"我们的快乐幼儿园"提供大幅画纸和绘画工具，将幼儿分成若干小组，共同完成一幅关于"我们的快乐幼儿园"的画作。要求每组幼儿先商量画什么，谁负责画什么部分，然后分工合作。活动结束后，每组派代表介绍自己小组的作品和合作过程。策略运用：通过合作性任务，让幼儿体验分工、协商、互助的重要性，感受集体合作的乐趣和成果的喜悦，增强集体荣誉感。活动六：户外游戏"两人三足"幼儿两人一组，将相邻的腿绑在一起，共同向前行走。教师观察幼儿在游戏中如何协调步伐、相互鼓励。游戏后引导幼儿分享："和好朋友一起玩这个游戏，你感觉怎么样？""如果你的同伴走得慢，或者摔倒了，你会怎么做？"策略运用：体育游戏中的合作能有效激发幼儿的团队精神和责任感，让幼儿在运动中学会配合与支持。（四）生活渗透，巩固德育的成果将"友爱互助"的主题渗透到幼儿的一日生活中。例如，在点心时间，鼓励幼儿互相传递餐具；在午睡起床后，能力强的幼儿帮助同伴整理衣物；设立"爱心小天使"岗位，轮流负责关心生病的同伴或帮助老师做力所能及的事情。教师对幼儿的每一个友好行为都及时给予肯定和鼓励，如"你主动把玩具借给小明，真是个懂得分享的好孩子！"策略运用：德育源于生活，也应回归生活。在真实的生活情境中持续强化，使幼儿的良好行为习惯得以巩固和内化。三、活动成效与反思（一）活动成效1.幼儿交往行为改善：班级中争抢玩具的现象明显减少，幼儿在遇到矛盾时，开始尝试使用"我们轮流玩好不好？"、"对不起"等语言进行沟通。主动分享玩具、食品的行为增多，同伴间的互助行为也更为常见。2.情感体验丰富积极：多数幼儿乐于参与集体活动，在与同伴的互动中表现出更多的笑容和积极情绪。当同伴获得成功或帮助了自己时，能表达出喜悦和感谢。3.集体归属感增强：通过合作游戏和共同活动，幼儿对班集体的认同感有所提升，常说"我们班怎么样"、"我们小组怎么样"，愿意为集体荣誉付出努力。（二）活动反思1.尊重个体差异，关注特殊幼儿：在活动实施过程中，发现个别性格内向或交往能力稍弱的幼儿参与度不高。后续应更加关注这些幼儿，采用一对一引导、安排能力强的同伴带动等方式，帮助他们逐步融入集体。2.德育的持续性与反复性：幼儿良好品德的形成非一日之功，具有反复性。一次主题活动虽能取得一定效果，但需要教师在日常生活中常抓不懈，持续关注和引导，避免"一阵风"现象。3.家园协同的重要性：家庭是幼儿德育的第一阵地。本次活动虽在幼儿园内开展，但部分幼儿在家庭中的表现与在园存在差异。未来应加强家园沟通，引导家长树立正确的教育观念，配合幼儿园共同开展德育工作，形成教育合力。4.教师的言传身教：教师自身的言行举止对幼儿具有深远影响。在引导幼儿友好交往的同时，教师更应注意自己与同事、与幼儿之间的互动方式，以身作则，成为幼儿学习的良好榜样。四、幼儿园德育活动的实践启示1.生活化是德育的根基：幼儿园德育应紧密结合幼儿的生活实际，从幼儿的生活经验出发，在一日生活的各个环节中捕捉教育契机，使德育内容具体化、形象化，易于幼儿理解和接受。2.游戏化是德育的有效途径：游戏是幼儿的基本活动。将德育目标融入生动有趣的游戏中，能使幼儿在积极参与、主动探索的过程中获得情感体验和行为练习，变"要我学"为"我要学"。3.情感体验是德育的核心：德育不仅是知识的灌输，更是情感的熏陶和共鸣。要创设能激发幼儿积极情感的环境和活动，让幼儿在体验中感受、在感受中内化，形成稳定的道德情感。4.个体差异是德育的考量：每个幼儿都是独特的，其发展水平、性格特点各不相同。德育活动应关注幼儿的个体差异，因材施教，满足不同幼儿的发展需求，促进每个幼儿在原有水平上的提升。5.持续引导与环境熏陶并重：良好品德的形成需要长期的、反复的引导和强化。同时，要努力营造一个充满爱、尊重、平等、和谐的班级氛围和校园文化，让幼儿在潜移默