人教版小学五年级《白杨》教学实录详细解析

人教版小学五年级《白杨》教学实录详细解析引言《白杨》是人教版小学五年级下册的一篇经典课文，以其质朴而富有深意的语言，借物喻人的表现手法，歌颂了边疆建设者们扎根边疆、无私奉献的崇高精神。本课的教学，不仅在于引导学生理解课文内容，更在于领悟其象征意义，培养学生的阅读理解能力和初步的文学鉴赏能力。本教学实录解析，旨在通过对一堂典型《白杨》教学课例的细致梳理与深入剖析，为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践策略，重点关注教师如何引导学生从“树”的外在特征走向“人”的内在精神，实现工具性与人文性的统一。教学实录与解析一、导入新课，激发兴趣——未成曲调先有情(一)教学实录片段师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色各异。今天老师想带大家去一个地方，看看那里独特的风光。（出示戈壁滩及白杨树的图片或短视频，配以简洁的解说）这是茫茫的戈壁滩，黄沙漫天，条件艰苦。但就在这贫瘠的土地上，却生长着一种生命力顽强的树。大家看，这是什么树？生（齐）：白杨树！师：对，是白杨树。今天，我们就一起学习一篇与白杨树有关的课文，齐读课题——《白杨》。看到这个题目，你有什么想问的吗？生1：白杨树有什么特点呢？生2：课文写白杨树，是不是有什么特别的含义？生3：作者为什么要写白杨树？师：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题。就让我们带着这些问题，走进课文，去探寻答案吧！(二)解析本环节以直观的视听材料导入，迅速将学生的注意力吸引到“戈壁滩上的白杨树”这一核心意象上。教师通过对比戈壁滩的“艰苦”与白杨树的“顽强”，初步奠定了课文的情感基调。紧接着，引导学生针对课题提问，既培养了学生的问题意识，也为后续的学习明确了方向。这种导入方式自然流畅，能够有效激发学生的阅读兴趣和探究欲望，符合五年级学生的认知特点。教师的语言简洁生动，富有启发性，为整堂课营造了良好的学习氛围。二、初读课文，整体感知——拨开云雾见真章(一)教学实录片段师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。读完后，想想课文主要写了一件什么事？（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生的朗读情况）师：好，大部分同学都读完了。我们先来看看这些词语，谁来挑战一下？（出示本课生字词：戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、抚摸、介绍、新疆、陷入、沉思等）（指名读、开火车读、齐读，纠正易错读音，如“浑”是hún，不是hùn；“陷”是xiàn等。重点指导书写“疆”、“陷”等字的间架结构。）师：词语掌握得不错。那么，谁能用自己的话说说课文主要写了一件什么事？生1：课文写了爸爸带着孩子们去新疆，在火车上看到白杨树，向孩子们介绍白杨树的事。师：说得比较概括。能不能再具体一点，爸爸是怎样介绍的？孩子们有什么反应？生2：爸爸在火车上看到窗外的白杨树，就向孩子们介绍白杨树的特点，说它高大挺秀，能在艰苦环境中生长。孩子们一开始不理解，后来爸爸陷入了沉思。师：嗯，有进步。我们可以把时间、地点、人物、主要事件串联起来，就像刚才这位同学说的，再加上爸爸介绍白杨树的目的，就更完整了。（师生共同梳理，明确课文主要内容：一位父亲在带子女去新疆的火车上，向孩子们介绍了戈壁滩上白杨树的特点，并借白杨表白了自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时也希望孩子们能像白杨树一样在边疆茁壮成长。）(二)解析初读环节是理解课文的基础。教师首先提出明确的朗读要求，确保学生能自主扫清阅读障碍。字词教学扎实有效，通过多种形式的认读和重点字的书写指导，帮助学生夯实语文基础。在概括主要内容时，教师没有急于求成，而是通过启发、引导，鼓励学生逐步完善，培养了学生的概括能力和语言表达能力。师生共同梳理的过程，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。三、精读品味，感悟内涵——含英咀华悟深意(一)教学实录片段(聚焦白杨树的外在特点与生长环境)师：同学们，父亲和孩子们是在什么地方看到白杨树的？课文是怎样描写这个环境的？请大家默读课文第1-3自然段，用“~~~~”画出相关语句。（学生默读勾画）生：他们是在去新疆的火车上看到的。课文写“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”师：“茫茫”、“浑黄一体”，这些词语让你感受到了什么？生1：我感受到戈壁滩非常广阔。生2：我感受到那里的环境很荒凉，缺乏生机。生3：“浑黄一体”说明风沙很大，空气不好。师：在这样荒凉、艰苦的环境中，白杨树是怎样的呢？请大家找出描写白杨树样子的句子，用“---”画出来。（学生勾画）生：“突然，他的目光停留在了车窗外的白杨树上，那是一棵高大的白杨树，正在迎着风沙成长起来。”“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。只有铁路沿线的一行白杨树，像一把把撑开的大伞，挺立在戈壁滩上。”师：（出示白杨树图片）同学们看，这就是戈壁滩上的白杨树。谁来读读这些句子，读出你的感受？（指名朗读，教师相机指导：“高大挺秀”要读得有气势；“迎着风沙成长”要读出顽强不屈的精神。）师：作者用了一个比喻来写白杨树，把它比作什么？生：一把把撑开的大伞。师：为什么说像“大伞”？这个比喻好在哪里？生1：因为白杨树的树冠很大，像伞一样。生2：伞可以为人们遮风挡雨，这里说白杨树像大伞，可能也暗示它能给戈壁滩带来一些生机和希望。师：说得真好！在“茫茫戈壁”、“浑黄一体”的背景下，这“一行”白杨树显得格外引人注目。它们“高大挺秀”、“挺立”，这两个词让你体会到白杨树具有怎样的品格？生1：坚强。生2：不屈服。生3：生命力顽强。(二)解析此环节聚焦于白杨树的外在形象和生长环境。教师通过引导学生圈点勾画，培养了学生良好的阅读习惯。抓住“茫茫”、“浑黄一体”等关键词语，引导学生感受戈壁环境的恶劣，为下文体会白杨树的顽强生命力做了铺垫。对于白杨树形态的描写，教师通过图片直观辅助，并结合朗读指导，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，对白杨树的“高大挺秀”、“挺立”有了更深刻的感知。对“像一把把撑开的大伞”这一比喻句的赏析，引导学生不仅理解其形，更初步感悟其神，体现了由表及里的认知规律。教师的提问层层递进，逐步引导学生深入文本。(三)教学实录片段(聚焦父亲的话语，领悟象征意义)师：看到这样的白杨树，父亲的心情是怎样的？他又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？请大家自由朗读课文第5-13自然段，找出父亲说的话，仔细体会。（学生朗读，找出父亲的三段话）师：我们先来看看父亲第一次介绍白杨树。（出示：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”）师：请同学们反复朗读这段话，小组讨论：从父亲的话中，你感受到白杨树有哪些特点？圈出关键词句。（学生小组讨论，教师巡视参与）生1：我们组认为白杨树的特点是“直”。生2：它“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽”，说明它适应性强，不挑剔环境。生3：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”说明它很坚强，有顽强的生命力。师：（板书：直、不择环境、坚强不屈）同学们理解得非常好。“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽”，这让你想到了生活中的哪些人？生1：我想到了建筑工人，哪里需要盖房子，他们就到哪里去。生2：我想到了解放军战士，哪里有危险，他们就冲向哪里。生3：我想到了援疆的叔叔阿姨们，他们离开家乡，到新疆去帮助建设。师：父亲仅仅是在介绍白杨树吗？他为什么要对孩子们说这些话呢？（出示父亲的第二次和第三次话）“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“而这，也正是这篇课文所要告诉我们的。”师：“表白着自己的心”，父亲的心是什么样的？他想通过白杨树告诉孩子们什么？生1：父亲也想像白杨树一样，扎根在新疆。生2：父亲希望孩子们也能像白杨树一样，不怕困难，坚强成长。师：是的，父亲不仅在赞美白杨树，更是在借白杨树来比喻那些像白杨树一样，为了国家建设，扎根边疆、无私奉献的建设者们，也表达了自己要像白杨树一样扎根边疆的决心，并希望孩子们也能继承这种精神。这种写法，叫做“借物喻人”（板书：借物喻人）。(四)解析这是本课教学的核心环节，教师引导学生深入文本，抓住父亲的话语进行品读感悟。通过小组讨论、关键词句分析、联系生活实际等方法，学生逐步理解了白杨树的象征意义。教师的提问设计精妙，从“白杨树有哪些特点”到“想到生活中的哪些人”，再到“父亲表白着自己的心”，层层深入，引导学生从理解“物”的特点过渡到领悟“人”的精神，最终明确“借物喻人”的写作手法。这一过程充分体现了教师对文本的深刻解读和对学生思维的有效引导。当学生将白杨树的特点与边疆建设者联系起来时，文本的人文内涵得以凸显，学生的情感也得到了升华。四、拓展延伸，深化理解——触类旁通学致用(一)教学实录片段师：同学们，正是因为有了无数像白杨树一样的建设者，我们的边疆才变得越来越美丽。（播放新疆今昔对比的图片或短视频，配以简短介绍）看到这些变化，你有什么感受？生1：我为那些建设者感到骄傲。生2：新疆变得真美，这都是他们辛勤劳动的结果。生3：我长大了也想为祖国的建设出一份力。师：白杨树是平凡的，但它又是伟大的。在我们的生活中，还有许多像白杨树一样的事物，它们平凡，但它们的精神却值得我们学习。比如，默默无闻的小草，凌寒独自开的梅花，傲然挺立的青松……你能选择一种事物，说说它象征着什么样的人，具有怎样的精神吗？（学生思考后发言）生1：我想说说梅花，它在冬天开放，不畏严寒，象征着坚强不屈的人。生2：我想说说蜡烛，它燃烧自己，照亮别人，象征着无私奉献的老师。师：同学们说得真好。希望我们都能做一个像白杨树一样，正直、坚强、有用的人。(二)解析拓展延伸环节，教师通过播放新疆发展变化的视频，进一步激发了学生对边疆建设者的崇敬之情，也让学生真切感受到了奉献的价值。随后，引导学生由“白杨树”联想到其他具有象征意义的事物，不仅巩固了所学的“借物喻人”的写法，也培养了学生的联想能力和语言表达能力，实现了知识的迁移和能力的提升。情感教育在此环节得到了进一步的深化。五、总结回顾，升华情感——余音绕梁意未尽(一)教学实录片段师：同学们，今天我们一起学习了《白杨》这篇课文，认识了那在戈壁滩上傲然挺立的白杨树，也读懂了像白杨树一样扎根边疆、无私奉献的建设者们。让我们再次有感情地朗读课文，感受白杨树的精神，体会建设者的情怀。（学生齐读课文）师：学完课文，你有什么收获？可以是知识上的，也可以是思想上的。生1：我学会了“借物喻人”的写作方法。生2：我知道了白杨树象征着坚强不屈、无私奉献的人。生3：我要学习白杨树的精神，遇到困难不退缩。师：是啊，白杨树的精神值得我们每个人学习。希望同学们能像小白杨一样，迎着风沙，茁壮成长，将来成为对社会有用的人。(二)解析总结回顾环节，教师通过齐读课文，再次强化了学生对文本的整体感知和情感体验。引导学生谈收获，既检查了学习效果，也锻炼了学生的概括和表达能力。最后的寄语，将文本情感与学生的个人成长联系起来，起到了画龙点睛、升华主题的作用，使本课的教育意义得以延伸。六、作业布置，巩固提升——学以致用促发展(一)教学实录片段师：今天的作业有两项：1.摘抄课文中描写白杨树特点和父亲话语的优美句段，并尝试背诵。2.小练笔：选择一种你熟悉的事物（如：小草、青松、梅花等），运用借物喻人的手法写一段话，赞美具有某种精神的人。题目自拟。(二)解析作业布置体现了巩固性和发展性相结合的原则。摘抄背诵有助于积累语言素材，内化文本语言。小练笔则是对课堂所学“借物喻人”写法的直接运用，能够有效提升学生的写作能力，实现读写结合。作业难度适中，具有一定的开放性，能满足不同学生的需求。教学反思与建议本堂《白杨》课的教学，整体上体现了新课程改革的理念，教学目标明确，重难点突出，教学环节清晰，师生互动良好。教师能够准确把握文本的核心价值，通过多种教学方法和手段，引导学生逐步深入理解课文内容和主旨，特别是对“借物喻人”手法的渗透自然而深刻。建议：1.学情分析再细致些：在引导学生理解“父亲表白自己的心”这一难点时，对于部分理解较慢的学生，可以提供更具体的脚手架，例如结合父亲的身份（边疆建设者）进行更直接的点拨。2.朗读形式再丰富些：除了自由读、指名读、齐读外，还可以增加分角色朗读（父亲、孩子），让学生在角色体验中更深切地感受人物的情感。3.拓展延伸再开放些：除了谈论象征意义，还