遵义市播州区(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

遵义市播州区(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.依据2024年修订的《贵州省义务教育阶段学校作业管理实施细则》，播州区某初中语文教师在设计单元作业时，以下符合“分层作业”要求的是（）A.统一布置教材课后习题B.按学提供绩分为A、B、C三组，分别布置基础巩固、能力提升、拓展探究类作业C.要求全体学生完成相同数量的阅读摘抄D.仅布置书面作业，不涉及实践类任务答案：B（细则明确要求作业设计需体现层次性，满足不同学习需求）2.某小学三年级学生因父母离异出现情绪低落、课堂注意力分散现象，班主任依据埃里克森人格发展理论，应重点关注其（）A.自主对羞怯阶段（1.5-3岁）B.主动对内疚阶段（3-6岁）C.勤奋对自卑阶段（6-12岁）D.同一性对角色混乱阶段（12-18岁）答案：C（三年级学生约9-10岁，处于勤奋对自卑阶段，需通过成功体验建立学习信心）3.播州区某中学推行“大单元教学设计”，其核心依据是（）A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.人本主义学习理论D.信息加工理论答案：B（大单元教学强调知识结构化，符合建构主义“知识是学习者主动建构”的观点）4.依据《未成年人保护法》（2021年修订），教师发现七年级学生王某携带管制刀具入校，正确的处理方式是（）A.当场没收刀具并批评教育B.立即报告公安机关C.联系家长领回刀具D.通知德育处登记后暂存保管答案：D（第39条规定，学校发现学生携带危险物品应予以保管并及时告知家长，必要时报告公安）5.某教师在“反比例函数”教学中，先让学生观察生活中“路程一定时，速度与时间关系”的实例，再引导归纳数学表达式，这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则答案：C（通过生活实例引出数学概念，体现理论与实际结合）6.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列行为符合“潜心教书育人”要求的是（）A.利用周末为所教班级学生有偿补课B.在课堂上宣讲个人学术观点时穿插不当社会评价C.针对学困生制定个性化辅导计划D.因学生未完成作业要求其站在教室外听课答案：C（准则要求教师专注教学，因材施教，禁止有偿补课、不当言论和体罚）7.某小学科学教师在“植物的生长”单元教学中，组织学生连续30天观察记录凤仙花生长数据，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B（通过长期观察记录关注学习过程，属于形成性评价）8.维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示是（）A.教学应走在发展前面B.教学需适应学生现有水平C.教学应避免超出学生能力范围D.教学只需关注个体差异答案：A（最近发展区指“实际发展水平与潜在发展水平的差距”，教学应基于此促进发展）9.播州区推进“五育融合”课程改革，某小学将劳动教育与科学课结合，组织学生种植校园蔬菜并观察生长周期，这体现的课程类型是（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：C（跨学科整合劳动与科学，属于综合课程）10.教师在课堂上提问：“如果诸葛亮没有派马谡守街亭，三国局势可能会怎样发展？”这属于（）A.记忆性问题B.理解性问题C.应用性问题D.评价性问题答案：D（要求学生基于历史知识进行假设推理和价值判断，属于评价性问题）11.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展的核心素养是（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观B.文化基础、自主发展、社会参与C.正确价值观、必备品格和关键能力D.语言建构与运用、思维发展与提升答案：C（课标明确核心素养是“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”）12.某教师发现学生在“分数除法”学习中常混淆“除以一个数”与“乘倒数”的算理，于是用“分蛋糕”的生活情境演示算理，这主要遵循了（）A.感知规律B.遗忘规律C.注意规律D.迁移规律答案：A（通过具体情境帮助学生感知抽象算理，符合感知规律中的直观性）13.依据《教师法》（2023年修订草案），教师申诉制度的受理主体不包括（）A.所在学校B.教育行政部门C.同级人民政府D.人民法院答案：D（草案规定申诉由学校、教育行政部门或同级政府处理，不服可提起行政诉讼而非直接申诉至法院）14.某初中英语教师设计“模拟国际文化交流活动”，让学生用英语介绍遵义红色文化，这体现的教学目标是（）A.语言能力B.文化意识C.思维品质D.学习能力答案：B（通过语言运用传播本土文化，培养文化认同和跨文化理解，属于文化意识目标）15.学生在课堂上突然提问：“老师，‘朝三暮四’这个成语，养猴人其实并没有改变橡子总数，为什么猴子会生气？”教师回应：“这个问题很有意思，大家可以先讨论一下猴子的认知特点，再结合生活中类似的现象思考。”这种处理方式体现了（）A.预设与提供的统一B.知识与能力的统一C.过程与结果的统一D.主体与主导的统一答案：A（教师灵活应对学生提供性问题，引导探究，体现预设与提供的结合）16.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“较重惩戒”的是（）A.课堂上点名批评B.要求做书面检讨C.由学校德育主任训导D.暂停参加集体活动1天答案：C（规则规定较重惩戒包括由德育工作者训导、承担校内公益服务等）17.某教师在“勾股定理”教学中，先让学生测量不同直角三角形的边长并计算关系，再推导公式，这主要运用了（）A.讲授法B.演示法C.探究法D.练习法答案：C（学生通过测量、计算自主发现规律，属于探究法）18.儿童在知道“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A（“水果”是更高层次的概念，属于上位学习）19.播州区某小学开展“红色文化进校园”活动，组织学生排演《红军过乌江》情景剧，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实践锻炼法答案：D（通过实际参与情景剧排演，在实践中体验红色文化，属于实践锻炼法）20.教师在教学中使用“学习任务单”，明确“通过分析3个典型案例，归纳议论文论证结构”的学习目标，这体现了教学设计的（）A.目标导向性B.内容科学性C.方法适切性D.评价可行性答案：A（以具体可操作的目标引导学习过程，体现目标导向）二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分）1.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育课程设置的基本原则包括（）A.坚持全面发展，育人为本B.面向全体学生，因材施教C.聚焦核心素养，面向未来D.加强课程综合，注重关联答案：ACD（方案明确基本原则为坚持全面发展、聚焦核心素养、加强课程综合、落实因材施教，但“面向全体”是教育理念而非课程设置原则）2.学生学习动机不足的常见表现有（）A.课堂上频繁做与学习无关的事B.对作业敷衍了事C.考试前主动复习重点内容D.遇到难题轻易放弃答案：ABD（C属于动机强的表现）3.教师在设计课堂提问时，应遵循的原则有（）A.问题要有层次，由易到难B.问题需覆盖全体学生，避免集中提问C.问题应具有开放性，鼓励多元思考D.问题需紧扣教学目标，避免无关提问答案：ABCD（均为有效提问的基本原则）4.依据《未成年人保护法》，学校应当履行的保护义务包括（）A.建立学生欺凌防控工作制度B.对未成年人开展适合其年龄的性教育C.组织未成年学生参加商业性活动D.妥善管理学生个人信息答案：ABD（第33条禁止组织未成年人参加商业性活动）5.下列属于学习策略中元认知策略的是（）A.制定学习计划B.对学习过程进行监控C.调整学习方法D.复述重点内容答案：ABC（D属于认知策略中的复述策略）6.播州区推进“强师工程”，教师专业发展的途径包括（）A.参与区域教研共同体B.开展教育教学反思C.攻读教育硕士学位D.模仿优秀教师课堂实录答案：ABCD（均为教师专业发展的有效途径）7.课堂管理的目标包括（）A.营造积极的课堂氛围B.促进学生学习效率C.减少课堂纪律问题D.完全控制学生行为答案：ABC（课堂管理目标是促进学习而非完全控制）8.下列符合“双减”政策要求的作业设计是（）A.小学二年级语文布置30分钟抄写生字作业B.初中数学布置分层探究性作业C.高中英语布置跨学科文化调研作业D.小学五年级周末布置2小时书面作业答案：BC（“双减”规定小学一、二年级不布置书面作业，三至六年级每天书面作业不超过60分钟，初中不超过90分钟）9.影响学生心理健康的家庭因素有（）A.父母教育方式B.家庭经济状况C.亲子关系质量D.学校同伴关系答案：ABC（D属于学校因素）10.教师职业道德的特点包括（）A.境界的高层次性B.行为的示范性C.影响的深远性D.要求的强制性答案：ABC（教师职业道德主要靠自律，非强制性）三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教师在课堂上播放红色电影《长津湖》属于德育中的情境陶冶法。（）答案：√（通过情境感染学生，属于情感陶冶法）2.学生的学习兴趣是由外部奖励激发的，与内部动机无关。（）答案：×（学习兴趣主要源于内部动机，外部奖励可能削弱内部动机）3.教师可以根据教学需要，自主调整国家课程的课时比例。（）答案：×（国家课程需严格按课程方案实施，校本课程可自主调整）4.教育惩戒的目的是为了惩罚学生，维护课堂秩序。（）答案：×（惩戒目的是教育，促进学生改正错误）5.建构主义学习理论强调教师是知识的传授者，学生是被动接受者。（）答案：×（建构主义认为学生是主动建构者，教师是引导者）6.学生的认知发展水平是教学设计的唯一依据。（）答案：×（还需考虑教学目标、内容特点等）7.教师申诉时，无需提供具体的事实依据，只需表达不满即可。（）答案：×（申诉需有明确事实和理由）8.综合实践活动课程属于必修课程，需保证课时。（）答案：√（课程方案规定为必修）9.负强化就是惩罚，两者都是减少不良行为。（）答案：×（负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为，惩罚是减少行为）10.教师在网络平台发布学生获奖信息时，需隐去学生姓名等个人信息。（）答案：√（需保护学生隐私权）四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述核心素养导向的教学设计应遵循的基本原则。答案：①目标聚焦：以核心素养为导向，将三维目标整合为素养目标；②情境创设：设计真实、有意义的问题情境，促进知识迁移；③任务驱动：通过挑战性学习任务，引导学生主动探究；④评价嵌入：将素养评价融入教学过程，及时反馈调整；⑤差异关注：尊重学生个体差异，设计分层学习路径。2.列举《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关爱学生”的具体要求。答案：①关心爱护全体学生，尊重学生人格；②平等公正对待学生；③保护学生安全，关心学生健康；④维护学生权益；⑤不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。3.简述课堂提问的“等待时间”对学生学习的影响。答案：①延长等待时间（3-5秒以上）可增加学生回答的深度和准确性；②学生有更多时间组织语言，提高思维质量；③鼓励更多学生参与回答，尤其是内向学生；④减少教师打断学生思考的现象，促进自主探究。4.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师实施教育惩戒应遵循哪些程序？答案：①明确告知学生惩戒原因；②听取学生陈述和申辩（无正当理由可实施）；③由学校实施较重惩戒时应通知家长；④完成惩戒后进行后续教育，关注学生心理；⑤惩戒情况应客观记录，不得公开学生隐私信息。5.简述小学生思维发展的特点及对教学的启示。答案：特点：①从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡；②思维具有直观性、表面性，需借助具体事物理解概念；③思维的批判性和独立性初步发展但不成熟。启示：①教学中多使用直观教具（如实物、模型、多媒体）；②设计“具体-抽象-具体”的教学流程；③鼓励学生表达想法，引导多角度思考；④避免直接否定学生错误，通过追问促进思维深化。五、案例分析题（共3题，第1、2题各10分，第3题15分，共35分）案例1：播州区某小学五年级数学课上，教师讲解“长方体表面积”时，先让学生观察教室中的长方体物体（如粉笔盒、书本），然后提问：“如果要给一个长方体纸盒包书皮，需要多大的纸？”学生纷纷讨论，有的说“算六个面的面积”，有的说“可能只算五个面，因为书皮不包底面”。教师顺势引导学生区分“实际应用中表面积的灵活计算”，最终总结出“根据具体情境确定需要计算的面数”的结论。问题：结合教学原则分析该教师的教学行为。答案：①贯彻了理论联系实际原则：通过“包书皮”的生活情境引出表面积计算，将数学知识与实际应用结合，帮助学生理解抽象概念；②体现了启发性原则：通过提问引导学生自主思考，鼓励不同观点碰撞，激发探究兴趣；③遵循了直观性原则：利用教室中的具体物体（粉笔盒、书本）作为直观教具，符合小学生具体形象思维特点；④落实了因材施教原则：面对学生不同的生活经验（有的考虑全包装、有的考虑部分包装），教师灵活调整教学，满足多样化学习需求。案例2：某初中语文教师发现班级学生写作时存在“内容空洞、缺乏细节”的问题，于是开展“细节描写”专题教学。第一课时，教师展示《孔乙己》中“排出九文大钱”的细节描写，分析“排”字的表达效果；第二课时，组织学生观察校园里“课间十分钟”的场景，用手机拍摄细节片段（如同学递纸巾、保安整理自行车）；第三课时，学生根据观察写片段，教师用“细节是否具体、是否体现人物性格”的评价量表进行面批。问题：结合学习迁移理论分析该教学策略的合理性。答案：①利用正迁移：通过经典文本（《孔乙己》）的细节分析，为学生提供“如何描写细节”的范例，建立原有知识（阅读中的细节感知）与新技能（写作细节描写）的联系；②促进具体迁移：引导学生观察校园生活（课间场景），将课堂所学的细节描写方法迁移到真实生活情境中，增强迁移的可操作性；③强化横向迁移：通过拍摄细节片段（视觉观察）与文字描写（语言表达）的结合，促进不同感官体验向写作能力的迁移；④设计近迁移：选择学生熟悉的校园场景作为迁移情境，降低迁移难度，提高迁移效果；⑤评价促进迁移：使用具体评价量表（细节具体性、人物性格体现），明确迁移目标，帮助学生调整写作策略，巩固迁移成果。案例3：播州区某小学三年级学生李某（9岁）因父母外出务工由爷爷奶奶照顾，近期出现以下问题：上课频繁走神，作业经常漏做，与同学发生矛盾时容易动手。班主任王