2025年招教考试真题含答案

2025年招教考试练习题含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.某小学依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将科学课与劳动课整合，设计“校园植物观察与养护”跨学科主题学习项目。这一做法主要体现了课程设计的（）A.基础性原则B.综合性原则C.选择性原则D.发展性原则答案：B2.学生在学习“平行四边形面积”时，教师先让学生用数方格的方法计算长方形面积，再引导学生通过割补法将平行四边形转化为长方形，最终推导出面积公式。这种教学方法主要遵循了（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则答案：D3.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C4.某教师发现学生在课堂上频繁交头接耳，于是暂停讲课，用眼神注视说话的学生。这种课堂管理策略属于（）A.正强化B.负强化C.非言语提示D.替代强化答案：C5.《中华人民共和国教师法》规定，教师的平均工资水平应当（）国家公务员的平均工资水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.略高于答案：A6.学生小宇因家庭变故情绪低落，班主任王老师多次利用午休时间与他谈心，了解其内心需求，并联系心理教师进行辅导。王老师的行为主要履行了（）A.教育教学职责B.关心爱护学生职责C.指导评价职责D.参与管理权答案：B7.某教师在教授“小数的意义”时，先让学生观察超市价签（如3.5元、2.89元），再引导学生讨论“这些数与整数有什么不同”“小数点的位置有什么作用”。这种导入方式属于（）A.直接导入B.经验导入C.问题导入D.情境导入答案：D8.根据维纳的归因理论，将考试失败归因于“题目太难”属于（）A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、可控因素答案：B9.《义务教育质量评价指南》指出，评价学生发展质量要重点关注学生的品德发展、学业发展、身心健康、审美情趣和（）A.创新能力B.劳动技能C.社会实践D.习惯养成答案：B10.某教师在作文课上设置“为社区老人设计重阳节活动方案”的任务，要求学生结合语文表达、生活经验和社会调查完成。这体现了（）A.学科核心素养的综合培养B.知识传授与技能训练的结合C.课堂教学与课外活动的衔接D.传统评价与过程性评价的统一答案：A11.学生在学习“圆的周长”时，通过测量不同大小圆的周长与直径的比值，发现总是接近3.14，从而理解圆周率的意义。这一学习过程主要运用了（）A.接受学习B.有意义学习C.发现学习D.机械学习答案：C12.《未成年人学校保护规定》明确，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对欺凌行为（）A.及时进行心理辅导B.依法依规处理C.通知家长协商解决D.组织双方调解答案：B13.某教师在讲解“光合作用”时，使用3D动画展示叶绿体中色素吸收光能、转化能量的过程。这种教学手段主要突破了（）A.时间限制B.空间限制C.抽象知识的理解障碍D.学生的认知差异答案：C14.学生小明因一次数学考试不及格，就认为自己“不是学数学的料”，这种认知偏差属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性消极关注答案：B15.某小学推行“作业超市”，学生可以从基础题、拓展题、实践题中自主选择作业类型和数量。这一做法主要体现了（）A.因材施教原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.启发性原则答案：A16.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得（）A.参与校外培训授课B.在课堂上从事与教学无关的活动C.对学生实施教育惩戒D.组织学生参加校际竞赛答案：B17.学生在学习“辛亥革命”时，教师提供《申报》1912年的报道、孙中山手书的“天下为公”条幅、当时的剪辫照片等资料，引导学生分析历史背景。这种教学方法属于（）A.讲授法B.讨论法C.史料教学法D.情境教学法答案：C18.某教师通过课堂观察记录学生的发言次数、提问质量、小组合作表现等，作为评价学生学习的依据。这种评价方式属于（）A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：B19.儿童在玩“过家家”游戏时，会模仿父母的语气和行为，这种学习属于（）A.观察学习B.操作学习C.发现学习D.接受学习答案：A20.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）A.通知家长并要求其配合教育B.及时与学生进行沟通C.在班级内公开批评以儆效尤D.记录惩戒原因和结果答案：D二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述贯彻因材施教原则的基本要求。答案：①了解学生的个别差异，包括兴趣、能力、性格等；②针对学生特点设计教学目标和内容，分层设置学习任务；③采用多样化的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求；④关注特殊学生（如学困生、特长生）的发展，提供个性化指导；⑤引导学生自我认知，鼓励自主选择和发展。2.列举三种培养学生学习动机的策略。答案：①设置具体、可实现的学习目标，让学生体验成功；②联系生活实际，创设真实问题情境，激发认知兴趣；③采用多样化评价方式（如过程性评价、增值评价），及时反馈进步；④引导学生进行积极归因（如将成功归因于努力），增强自我效能感；⑤发挥榜样作用，通过优秀学生的案例激发学习动力。3.简述教师在课堂管理中如何处理学生的突发行为问题。答案：①保持冷静，避免情绪化反应；②采用非言语提示（如眼神、手势）或简短言语提醒，减少对课堂的干扰；③课后与学生单独沟通，了解行为背后的原因（如情绪问题、学习困难）；④与家长合作，共同制定行为改进计划；⑤建立明确的课堂规则，提前预防问题行为；⑥对积极行为及时强化，营造正向课堂氛围。4.简述《义务教育课程方案（2022年版）》中“跨学科主题学习”的主要特征。答案：①综合性：整合多学科知识，解决真实问题；②实践性：强调动手操作、调查研究等实践活动；③主体性：以学生为中心，鼓励自主探究和合作；④开放性：学习内容、方法、评价方式灵活多样；⑤素养导向：聚焦核心素养（如创新思维、问题解决能力）的培养。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）案例1：小学五年级语文课堂上，教师正在讲解《落花生》一课。当讲到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”时，学生小阳突然举手说：“现在很多明星穿得很体面，也做了很多公益，他们是不是既讲体面又有用的人？”其他学生闻言纷纷讨论，课堂秩序有些混乱。教师原本计划按教案继续分析课文主旨，此时陷入犹豫……问题：（1）请分析学生小阳的提问体现了哪些学习特点？（7分）（2）如果你是该教师，会如何应对这一课堂提供？（8分）答案：（1）①批判性思维：能结合生活实际对文本观点提出质疑，不盲目接受；②关联性学习：将课文内容与社会现象联系，体现知识迁移能力；③主动性：主动参与课堂，表现出强烈的学习兴趣；④个性化思考：从自身视角解读文本，反映独特的认知特点。（2）①肯定小阳的提问：“小阳观察得很仔细，能联系生活实际思考问题，这是很好的学习习惯！”②组织小组讨论：“请大家结合生活中的例子，讨论‘体面’与‘有用’是否可以并存？”③引导深度对话：邀请学生分享观点后，总结：“作者强调的是‘不要只讲体面’，而不是否定‘体面’本身。现实中，外在形象与内在价值可以统一，关键是要做对他人、社会有贡献的人。”④回扣课文主旨：“就像花生，虽然外表普通，但果实有用；而明星若在关注形象的同时传递正能量，也是‘有用的人’。”⑤调整教学计划：根据讨论情况，适当拓展“有用”的多元内涵，深化学生对文本的理解。案例2：初一学生小林（13岁）因父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾。他上课经常睡觉、不交作业，成绩垫底。班主任李老师多次批评后，小林反而在课堂上故意大声说话、摔课本。李老师认为小林“屡教不改”，向学校申请将其调到“差班”。问题：（1）请从心理学角度分析小林行为的可能原因。（7分）（2）如果你是李老师，会采取哪些教育措施帮助小林？（8分）答案：（1）①情感缺失：父母缺位导致安全感不足，通过问题行为寻求关注；②习得性无助：长期学业失败使其认为“努力也没用”，产生消极自我认知；③逆反心理：频繁批评引发对抗情绪，通过破坏行为表达反抗；④归属需求：在“差班”标签下可能寻求同伴认同，强化问题行为；⑤自我价值保护：用“叛逆”掩盖内心的自卑和无力感。（2）①建立信任关系：利用课余时间与小林谈心，倾听其内心感受（如对父母的思念、学习中的困难），表达关心而非指责；②制定个性化计划：与小林共同设定小目标（如每天认真听10分钟课、完成1项作业），及时肯定进步；③联系家长：建议父母定期视频沟通，参与孩子的重要活动（如家长会），弥补情感陪伴；④学科辅导：联合科任教师针对薄弱环节（如基础字词、计算能力）进行课后辅导，帮助其体验成功；⑤发挥特长：观察小林的兴趣（如篮球、绘画），鼓励其参与社团活动，在擅长领域获得价值感；⑥调整评价方式：采用“进步记录卡”，关注其行为和学习的细微变化，避免贴“差学生”标签。四、材料分析题（本大题1小题，20分）材料：2023年，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，提出“学校要主动加强与家庭、社会的联系，构建协同育人共同体”。某小学为落实这一要求，计划开展“家校社共育”系列活动，现向教师征集方案。问题：如果你是该校教师，请设计一个具体的“家校社共育”活动方案，要求包括活动主题、目标、内容、实施步骤及预期效果。答案：活动主题：“社区小管家”劳动实践周活动目标：1.学生层面：增强劳动意识，掌握基础劳动技能（如清洁、整理、简单维修），培养社会责任感；2.家庭层面：转变“重智轻劳”观念，形成家校一致的劳动教育理念；3.社区层面：促进学校与社区资源共享，构建“教育即生活”的协同育人场景。活动内容：1.前期准备：①学校与社区协商，确定合作区域（如社区广场、养老服务中心、绿化带）；②联合家长委员会，招募“家长导师”（擅长家政、维修、园艺等技能）；③设计《劳动任务卡》（包含任务描述、技能要点、评价标准）。2.实践活动：①“清洁小能手”：分组清理社区公共区域垃圾，学习垃圾分类知识（家长导师现场指导）；②“暖心服务岗”：为社区老人整理房间、维修桌椅（学生提前在家练习整理和简单工具使用）；③“绿植养护员”：在社区园丁指导下，给花坛浇水、修剪枝叶，记录植物生长情况。3.总结分享：①学生制作劳动成果展（照片、手账、实践感悟）；②家长撰写《劳动教育日记》，分享亲子劳动体验；③社区代表评价学生表现，颁发“社区服务小标兵”证书。实施步骤：第1周：召开家长会宣传活动意义，发放《劳动任务卡》，组织家长导师培训；第2周：利用课后服务时间开展实践活动（每天1小时，持续5天）；第3周：校内举办成果展，邀请社区代表、家长参与；第4周：通过班级公众号推送活动报道，收集反馈建议，形成常态化劳动实践机制。预期效果：1.学生在真实情境中体会劳动价值，劳动习惯和社会适应能力显著提升；2.家长从“旁观者”转变为“参与者”，与学校形成劳动教育合力；3.社区资源（如养老中心、绿化带）成为教育场域，学校与社区的联系更加紧密；4.形成可复制的“家校社共育”模式，为其他学校提供实践参考。五、教学设计题（本大题1小题，30分）请根据以下教材内容和学情，设计一份小学语文教学设计。教材内容：统编版四年级上册《麻雀》（节选）“我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着……”学情：四年级学生已掌握基本的阅读方法（如抓关键词、概括主要内容），但对“通过细节描写体会情感”的能力较弱；部分学生在朗读时难以读出情感变化。要求：1.教学目标应符合新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的核心素养要求；2.教学过程需包含导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、作业设计五个环节；3.突出“通过细节描写体会老麻雀的母爱”这一教学重点；4.设计2-3个课堂活动，体现学生的主体性。答案：小学语文《麻雀》教学设计一、教学目标1.语言运用：能正确朗读课文，抓住“摇撼、呆呆、扎煞”等关键词，概括故事主要内容；2.思维能力：通过分析动作、神态等细节描写，体会老麻雀“绝望又勇敢”的矛盾心理；3.审美创造：通过角色朗读、想象补白，感受母爱的伟大与生命的力量；4.文化自信：结合生活经验，理解“爱”是跨越物种的普遍情感，增强对人性美的认同。二、教学重点通过细节描写体会老麻雀的母爱。三、教学难点理解“像一块石头似的”“绝望地尖叫”等描写中蕴含的复杂情感。四、教学过程（一）情境导入（3分钟）播放“动物妈妈保护幼崽”的视频（如母鸡护雏、大象挡在小象前），提问：“视频中的动物妈妈做了什么？你感受到了什么？”学生分享后，教师引导：“今天我们要学习的故事里，也有一位勇敢的妈妈——老麻雀。”（二）初读感知（8分钟）1.自由朗读课文，圈画不理解的词语（如“摇撼、扎煞、无可奈何”），同桌互助解决；2.填写“故事脉络卡”：-时间：打猎回来时-地点：林阴路-人物：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀-事件：小麻雀从巢里掉落→（猎狗靠近）→（老麻雀飞下保护）→（“我”唤回猎狗）3.指名概括主要内容，教师总结：“这是一个关于‘爱’的故事，老麻雀用弱小的身躯对抗猎狗，保护小麻雀。”（三）精读品析（20分钟）活动1：细节探“勇”——圈画老麻雀的动作、神态（8分钟）任务：默读课文，用“——”画出描写老麻雀的句子，用“△”标出关键词，思考：从这些细节中，你看到了一只怎样的老麻雀？学生交流后，教师板书关键词：“飞下来”“像一块石头”“扎煞羽毛”“绝望尖叫”。追问：“‘像一块石头似的’说明老麻雀飞得怎样？（快速、坚决）为什么要这么急？（小麻