白山市江源区中小学教师招聘真题2025年附答案

白山市江源区中小学教师招聘练习题2025年附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类等研究。2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素对人发展的影响。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：B。“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑，体现了环境对人的影响。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点；教育在人的发展中起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动、引导学生参与学习的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。4.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习答案：A。派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。“重力”是“力”的一种具体表现形式，学习“重力”概念是在“力”概念基础上的派生，属于派生类属学习。相关类属学习是指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；总括学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。5.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D。班级授课制的基本特征是班、课、时。它把学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，按照课程表和固定的时间安排进行教学。6.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构范畴。7.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提，它体现了教师对教育对象的基本态度。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。8.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于（）A.辨别学习B.连锁学习C.规则学习D.概念学习答案：D。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生通过学习长方形、正方形、平行四边形等，归纳出“四边形”的共同特征，掌握“四边形”的概念，属于概念学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应；连锁学习是一系列刺激-反应的联合；规则学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。10.教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（）A.激发兴趣B.引起注意C.丰富想象D.分化概念答案：D。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。运用变式的目的是为了分化概念，让学生更好地掌握概念的本质特征。11.我国中小学课程（教学）计划的最基本部分是（）A.课程设置B.课时分配C.学科顺序D.学周安排答案：A。课程设置是我国中小学课程（教学）计划的最基本部分，它规定了学校应设置的学科以及各学科的教学时数等。课时分配、学科顺序、学周安排等都是课程计划的重要内容，但不是最基本部分。12.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育原则的方式方法；教育反响并不是一个特定的专业术语；教育灵感是指在教育过程中突然产生的创造性思维。13.学生在记忆数列无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆。这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。学生在记忆无意义音节时，前面的练习形成了一种定势，加快了对后面音节的记忆。学习任务的相似性强调不同任务之间的相似程度对学习的影响；原有的认知结构是指学习者头脑里的知识结构；学习的指导是指教师对学生学习的引导和帮助。14.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要环节，但不是中心环节。15.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B。教学是学校实现教育目的的基本途径，它是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。德育是教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校管理的重要内容，但不是实现教育目的的基本途径。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学研究的基本原则有（）A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则答案：ABCD。教育心理学研究的基本原则包括客观性原则，即研究要遵循实事求是的原则；系统性原则，要将研究对象作为一个有机整体来考察；教育性原则，研究要有利于学生的身心发展；理论联系实际原则，研究要与教育教学实践相结合。2.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。3.下列属于影响迁移的个人因素有（）A.认知结构和态度B.智力和学习环境C.年龄和学习材料D.学习的心向与定势答案：AD。影响迁移的个人因素包括认知结构，即学习者头脑里的知识结构，它会影响新知识的学习和迁移；态度也会影响迁移，积极的态度有利于迁移的发生；学习的心向与定势会影响后续学习的进行。智力属于个人因素，但学习环境是外部因素；年龄是个人因素，但学习材料是外部因素。4.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。教师劳动的复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。5.我国教育目的的基本精神是（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABC。我国教育目的的基本精神包括坚持社会主义方向，培养社会主义事业的建设者和接班人；培养全面发展的人，使学生在德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，而不是教育目的的基本精神。6.班级管理的功能有（）A.有助于实现教学目标，提高学习效率B.有助于维持班级秩序，形成良好班风C.有助于锻炼学生能力，学会自治自理D.有助于合理开支班费，学会理财答案：ABC。班级管理的功能主要有有助于实现教学目标，提高学习效率，通过合理的班级管理可以为教学创造良好的环境；有助于维持班级秩序，形成良好班风，使班级有一个积极向上的氛围；有助于锻炼学生能力，学会自治自理，培养学生的自我管理和组织能力。合理开支班费只是班级管理中的一个小方面，不是班级管理的主要功能。7.学习策略可以分为（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.时间管理策略答案：ABC。学习策略可以分为认知策略，是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略等。时间管理策略属于资源管理策略的一种。8.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养，如教学能力、教育机智等；身心素养，包括健康的身体和良好的心理素质。9.教学过程的基本阶段有（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机，激发学生的学习兴趣和积极性；领会知识，这是教学过程的中心环节；巩固知识，帮助学生将所学知识长期保持在记忆中；运用知识，让学生将所学知识应用到实际中去。10.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识，是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为，是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，如不同年龄阶段学生的心理特点，也研究个体差异，如学生在智力、性格、学习风格等方面的差异。2.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应发生的概率。二者的目的和作用机制不同，不能等同。4.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学艺术等个人魅力，而不是学校赋予的管理学生的权力。权力性威信是短暂的，非权力性威信才是教师威信的核心。5.教育目的是国家对教育培养人的总的要求。（）答案：正确。教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过强或过弱都会对学习产生不利影响。7.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有具备了一定的条件才能成为班集体。8.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）答案：错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，包括对教师教学工作的评价和对学生学习情况的评价等多个方面，而不仅仅是对学生学业成绩的评价。9.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，它是个体自身的心理品质的发展变化过程。二者有区别也有联系。10.教师职业道德修养是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。（）答案：正确。教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程，并在此基础上所达到的师德境界。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，通过满足学生的合理需要来激发他们的学习动机。例如，在课堂上营造一个温暖、和谐的氛围，让学生感受到被尊重和关爱，从而更愿意投入学习。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，让学生树立远大的理想和目标，明确学习的意义和价值。同时，对学生进行成就动机训练，帮助他们提高追求成功的欲望和克服困难的毅力。比如，组织主题班会，让学生分享自己的理想和目标，并鼓励他们为实现目标而努力。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助他们建立积极的自我概念。通过提供适当的学习任务和机会，让学生体验到成功的喜悦，从而增强自我效能感。例如，根据学生的实际情况，为他们制定合理的学习目标，当学生达到目标时及时给予肯定和鼓励。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或外部因素。这样可以让学生明白通过努力可以取得成功，从而激发他们不断努力学习的动机。教师可以在学生取得成绩时，引导他们分析成功是因为自己的努力付出；在学生遇到失败时，帮助他们认识到只要继续努力就有机会成功。（5）培养对学习的兴趣。通过采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣。同时，结合教学内容，联系生活实际，让学生感受到学习的实用性和趣味性。例如，在讲解数学知识时，可以通过生活中的实际案例让学生理解数学的应用价值。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以发现学生在其他方面的兴趣和动机，如对体育、艺术等方面的爱好，将这些动机迁移到学习上来。比如，对于喜欢绘画的学生，可以引导他们通过学习历史、地理等知识来丰富绘画的素材和内涵。2.简述一堂好课的标准。答：一堂好课通常有以下几个标准：（1）目标明确。教学目标要符合课程标准的要求和学生的实际情况，既包括知识与技能目标，也包括过程与方法目标、情感态度与价值观目标。目标要具体、清晰、可操作、可检测，能够为教学活动提供明确的方向。例如，在语文教学中，明确学生要掌握的生字词、阅读理解的能力以及对文章所表达情感的体会等目标。（2）内容正确。教学内容要准确无误，符合科学性和思想性的要求。教师要确保所传授的知识是正确的，概念清晰，原理准确。同时，要结合教学内容对学生进行思想品德教育，渗透正确的价值观。比如，在历史教学中，要准确讲述历史事件和人物，引导学生树立正确的历史观。（3）方法得当。教师要根据教学目标、教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。教学方法要多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动参与学习。例如，对于抽象的理论知识，可以采用讲授法进行系统讲解；对于一些实践操作内容，可以采用实验法或小组合作学习法。（4）结构合理。教学过程要有严密的计划性和组织性，教学环节要完整，过渡自然。一般包括导入、新授、巩固练习、课堂小结和作业布置等环节。各个环节的时间分配要合理，能够突出重点，突破难点。例如，导入环节要简洁明了，能够引起学生的兴趣；新授环节要详细讲解重点知识，注重引导学生思考；巩固练习环节要及时反馈学生的学习情况。（5）语言艺术。教师的语言要准确、简洁、生动、富有感染力。语音要清晰，语速要适中，语调要抑扬顿挫。能够运用恰当的修辞手法和幽默风趣的语言，吸引学生的注意力，提高教学效果。例如，在讲解文学作品时，用生动的语言描绘作品中的场景和人物形象，让学生更好地理解作品的内涵。（6）气氛热烈。课堂气氛要活跃，师生之间、学生之间要积极互动。教师要鼓励学生积极发言，提出问题和见解，营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。例如，组织小组讨论活动，让学生在讨论中交流思想，碰撞出智慧的火花。（7）板书有序。板书要设计合理，布局美观，能够突出教学重点和难点。板书内容要简洁明了，字迹工整，能够帮助学生梳理知识结构，加深对教学内容的理解和记忆。例如，采用提纲式板书，将教学内容的要点清晰地呈现出来。（8）充分发挥学生的主体性。在课堂教学中，要以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，让学提供为学习的主人。教师要引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。例如，给予学生足够的时间和空间进行自主探究活动，让他们在探究中发现问题、解决问题。五、论述题（10分）论述在教学中如何促进学生的学习迁移。答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在教学中促进学生的学习迁移具有重要意义，以下是一些促进学习迁移的方法：（一）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范等，这些内容具有较高的概括性和包摄性，能够在不同的情境中发挥作用。例如，在数学教学中，让学生掌握代数的基本原理、几何的基本定理等，这些知识可以迁移到各种数学问题的解决中，甚至可以迁移到其他学科的学习中。同时，在选择教材内容时，要注意内容的编排方式，按照由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序呈现，以利于学生对知识的理解和迁移。（二）合理编排教学内容合理编排的教学内容是通过合理的教学结构体现、实施的，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。例如，在编写物理教材时，将力学、电学、热学等知识按照它们之间的内在逻辑关系进行编排，形成一个完整的知识体系，让学生能够更好地理解和掌握物理知识，并促进知识的迁移。（三）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每