经典古诗《采桑子》教学设计示范

经典古诗《采桑子》教学设计示范作为一首流传千古的小令，《采桑子》以其清丽的笔触、蕴藉的情感，成为古典诗词中极具教学价值的范本。如何引导学生真正走进词作的意境，体味词人笔下的风物与心绪，而非仅仅停留在字面的解读，是教学设计的核心要义。本设计旨在通过层层递进的引导与互动，让学生在吟诵、品味、探究中，感受古典文学的魅力，提升审美鉴赏能力。一、核心教学目标本课的教学，首先要让学生能够准确、流畅、有感情地诵读词作，直至背诵，这是感知古诗词韵律美的基础。其次，要引导学生疏通字词，理解词作的基本内容，把握词作所描绘的主要意象和画面。更深一层，则是希望学生能品味词中精炼传神的语言，如“群芳过后西湖好”的“好”字，“绿杨楼外出秋千”的“出”字，体会其表达效果。最终，也是最为关键的，是引导学生初步领会词人在词作中所寄寓的情感，是旷达，是闲适，还是另有一番滋味？并尝试将这种理解迁移到对其他同类诗词的赏读中。二、教学重难点解析教学的重点，无疑是引导学生深入品味词中意象的组合与语言的锤炼。《采桑子》往往以寻常景物入词，却能营造出不寻常的意境，这其中的奥秘就在于意象的精心选择与词语的巧妙运用。例如“狼藉残红”、“飞絮濛濛”，这些意象如何共同构筑了“群芳过后”的特定氛围？这需要细致的品读。而教学的难点，则在于如何引导学生透过字面意思，准确把握词人复杂而微妙的情感。欧阳修的《采桑子》组词，多写颍州西湖风光，既有对自然美景的热爱，也不乏宦海沉浮后的恬淡与释然。这种情感并非直白宣泄，而是融于景，寄于物，需要学生结合词人的生平背景与词作的具体语境去细心揣摩，特别是那种“乐景”与“哀情”（或曰“闲情”）之间的张力。三、教学准备课前，需准备好《采桑子》的音频范读材料，最好能有不同风格的吟诵版本，以展现词作的韵律变化。同时，制作简洁明了的PPT课件，包含词作原文、作者简介（重点是与词作相关的生平片段）、相关的西湖或春日图景（注意图片的选择应贴合词作意境，避免过于艳丽或现代的画面）、以及一些需要重点品析的字词注释和拓展思考题。鼓励学生预习，初步疏通文意，标记出自己不理解或感兴趣的词句。四、教学过程设计（一）导入：情境的营造与情感的铺垫课堂伊始，不必急于出示词作。可先从学生熟悉的春日景象或游览经历谈起，“同学们，当春天悄然离去，百花凋零之时，你们通常会有怎样的感受？”引导学生自由发言，引出“伤春”这一传统的情感基调。随后，话锋一转：“然而，宋代有一位大文学家，在百花过后游览西湖，却发出了‘西湖好’的赞叹。他是谁？他看到了怎样的西湖？又为何觉得‘好’呢？今天，我们就一同走进欧阳修的《采桑子》，去探寻这份独特的审美体验。”如此导入，既能激发学生的好奇心，也为后续理解词人的情感态度埋下伏笔。（二）初读：语感的培养与字词的疏通1.范读引路：教师配乐范读，或播放精心挑选的音频范读。要求学生闭目聆听，初步感知词作的节奏、韵律和整体情感基调。读后可让学生谈谈听后的初步感受，是明快的，还是低沉的？是喜悦的，还是忧伤的？2.自由诵读：学生自由朗读，结合课下注释，疏通字词障碍。教师巡视，对个别学生进行指导。鼓励学生大声朗读，注意读准字音，读出停顿。3.指名朗读与评点：请几位学生分别朗读，师生共同评点其节奏、停顿、语气是否得当。通过互评，引导学生逐步把握吟诵古诗词的基本要领。例如，“群芳过后西湖好”一句，“好”字的语气应如何处理？是肯定，是赞叹，还是略带一丝怅惘？（三）品读：意象的玩味与意境的体悟此环节是教学的核心，需放慢节奏，引导学生细细品味。1.解“题”与释“景”：*提问：词的开篇“群芳过后西湖好”，点明了时间（群芳过后）、地点（西湖）和词人的总体感受（好）。“群芳过后”是怎样的景象？词中哪些词句具体描绘了这“群芳过后”的西湖景色？*引导学生找出“狼藉残红，飞絮濛濛。垂柳阑干尽日风。”等句，想象画面：落花狼藉，飞絮漫天，垂柳在春风中摇曳。*进一步设问：这些景物，在常人看来，或许会有些许凋零、萧瑟之感，为何词人却言“好”？这个“好”字，究竟好在哪里？2.析“情”与探“妙”：*引导学生深入词句，咀嚼关键词。例如“狼藉残红”的“残”字，“飞絮濛濛”的“濛濛”，营造了怎样的氛围？“垂柳阑干尽日风”，这“尽日风”又给你怎样的感觉？是喧嚣还是宁静？*下阕“笙歌散尽游人去，始觉春空。垂下帘栊，双燕归来细雨中。”游人散去，笙歌停歇，为何会“始觉春空”？这个“空”字如何理解？是空虚，还是空灵？是失落，还是释然？*重点品味“双燕归来细雨中”的意境。当词人独自一人，卷帘凝望，看到细雨中归来的双燕，他的心境会是怎样的？这双燕是寻常的景物，却为何能给词人带来慰藉？*在此过程中，可运用联想和想象，引导学生将文字转化为画面，进入词人所描绘的情境之中。可以提问：如果你是欧阳修，站在“群芳过后”的西湖边，你会看到什么？听到什么？想到什么？3.悟“境”与体“情”：*引导学生将上下阕联系起来，思考词人情感的变化。从“西湖好”的赞叹，到“始觉春空”的怅然，再到“双燕归来”的平静，词人的情感经历了怎样的起伏？*结合欧阳修的生平（可简要介绍其经历过贬谪，晚年退居颍州，悠游山水），探讨这份“好”与“空”背后可能蕴含的人生态度。是历经繁华后的淡然，还是超然物外的闲适？（四）拓展：比较的视野与情感的共鸣1.同题作品比较：如果时间允许，可以引入欧阳修《采桑子》组词中的其他几首，如“轻舟短棹西湖好”，比较其写景角度、语言风格和情感表达的异同，让学生更全面地了解词人的创作风貌。2.相似主题作品勾连：引导学生回忆学过的其他描写暮春或表达闲适之情的诗词，如晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，苏轼的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”等，进行比较阅读，深化对特定情感和表现手法的理解。3.情感的迁移与表达：鼓励学生结合自身生活体验，谈谈对“群芳过后”之“好”或“笙歌散尽”之“空”的理解。或者，尝试用几句话描绘自己心中的“西湖好”或类似的景致与心境。（五）总结与背诵1.课堂小结：师生共同回顾本课所学，总结《采桑子》的艺术特色和情感内涵。强调其以寻常景物写出不寻常意境，语言清丽自然，情感含蓄蕴藉的特点。2.背诵巩固：在理解的基础上，指导学生背诵。可采用分组背、接龙背等多种形式，激发背诵兴趣，达到熟读成诵的目的。五、板书设计板书应力求简洁、直观，突出重点，帮助学生构建知识框架。可设计如下：采桑子欧阳修上阕：写景（群芳过后）下阕：写情（笙歌散尽）:------------------------------:------------------------------群芳过后西湖好（总起·赞叹）笙歌散尽游人去（过渡·由闹转静）狼藉残红飞絮濛濛垂柳阑干风（具体景象：凋零？宁静？）始觉春空垂下帘栊双燕细雨归（心境变化：空寂？释然？）**意境**：清丽、疏朗**情感**：恬淡、闲适（板书设计可根据实际教学情况灵活调整，关键在于体现景与情的关系，以及词人情感的脉络。）六、教学反思（课后填写）教学结束后，教师应及时反思教学设计的实施效果。学生是否真正理解了词人的情感？教学重难点是否有效突破？哪些环节设计得比较成功，哪些环节还有待改进？学生在课堂上的参与度如何？提出的问题是否能有效激发学生的思