(2025年)专升本教育心理学试题和答案

(2025年)专升本教育心理学试题和答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）A.桑代克的《教育心理学》B.华生的《行为主义》C.布鲁纳的《教育过程》D.加涅的《学习的条件》答案：A。1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.个体在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的稳定的动力特征是（）A.气质B.性格C.能力D.兴趣答案：A。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。3.学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获得知识的学习方式属于（）A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习答案：B。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。4.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在（）阶段能够进行抽象的逻辑思维。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。形式运算阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能够进行抽象的逻辑思维。5.当学生取得好成绩时，老师给予表扬和奖励，这是运用了（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。老师给予表扬和奖励属于正强化。6.下列属于学习迁移的是（）A.学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程B.学生学习古诗文后，老师让学生默写C.学生学会写“石”字，有助于写“磊”字D.学生在体育课上学习武术动作答案：C。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学会写“石”字有助于写“磊”字，体现了先前学习对后续学习的影响，属于学习迁移。7.学生在阅读文章时，能根据上下文猜测生词的含义，这主要体现了（）A.同化性策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。根据上下文猜测生词含义属于精加工策略中的推测法。8.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这是运用了（）A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.演示法答案：C。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。9.个体对自己的认知过程和结果的意识是（）A.自我意识B.元认知C.自我体验D.自我监控答案：B。元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。10.学生在学习过程中，为了提高学习效率，会对学习时间进行合理安排，这属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：C。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学习时间进行合理安排属于资源管理策略中的时间管理策略。11.按照韦纳的归因理论，能力属于（）A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素答案：A。韦纳认为能力是内部、稳定、不可控的因素。12.教师在教学中，通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中获得知识和技能，这体现了（）A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习模式D.暗示教学模式答案：B。发现教学模式是指教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。13.学生在学习英语单词时，会将单词与生活中的事物联系起来，这是运用了（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。将单词与生活中的事物联系起来属于精加工策略中的记忆术，通过这种方式可以加深对单词的理解和记忆。14.下列关于心理健康的说法，正确的是（）A.心理健康是指没有心理疾病B.心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程C.心理健康的人能够充分发挥自己的潜能D.心理健康的人不会有负面情绪答案：B。心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康的人也会有负面情绪。15.教师在教学过程中，关注学生的个体差异，根据学生的不同特点进行教学，这体现了（）A.因材施教原则B.直观性原则C.启发性原则D.巩固性原则答案：A。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。16.学生在学习过程中，遇到困难时会主动向老师或同学请教，这体现了（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社会交往内驱力答案：A。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。学生主动向老师或同学请教是为了满足自己对知识的追求，属于认知内驱力。17.下列属于问题解决的是（）A.记住一个电话号码B.早上穿衣服C.用一个词语造句D.浮现童年的回忆答案：C。问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。用一个词语造句需要对词语进行理解和运用，通过一系列的认知操作来完成，属于问题解决。18.教师在教学中，通过展示实物、直观教具等方式，让学生获得感性认识，这体现了（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。19.学生在学习过程中，能够对自己的学习过程进行监控和调节，这体现了（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。对自己的学习过程进行监控和调节属于元认知策略。20.下列关于品德的说法，正确的是（）A.品德是个体的先天禀赋B.品德是个体的个性心理特征C.品德是个体在道德观念和行为上的表现D.品德是个体的生理特征答案：C。品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体在道德观念和行为上的表现。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的五个备选项中，至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象E.教育环境对学生的影响答案：ABCDE。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生的学习心理、教师的教学心理、学生的心理健康、教育过程中的心理现象以及教育环境对学生的影响等。2.皮亚杰认为，儿童认知发展的阶段包括（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.后运算阶段答案：ABCD。皮亚杰将儿童认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。3.下列属于学习动机的功能的有（）A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.调节功能E.维持功能答案：ABCDE。学习动机具有激活功能、指向功能、强化功能、调节功能和维持功能。激活功能是指激发个体产生学习行为；指向功能是指使学习行为朝向一定的目标；强化功能是指维持和增强学习行为；调节功能是指调节学习行为的强度、时间和方向；维持功能是指使学习行为持续进行。4.影响学习迁移的主要因素有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导E.学习的时间答案：ABCD。影响学习迁移的主要因素有学习材料的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势以及学习的指导等。学习时间不是影响学习迁移的主要因素。5.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略E.资源管理策略答案：ABC。认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。元认知策略和资源管理策略是与认知策略并列的学习策略类型。6.教师的教学能力包括（）A.教学设计能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学评价能力E.教学创新能力答案：ABC。教师的教学能力主要包括教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。教学评价能力和教学创新能力也很重要，但通常不直接包含在狭义的教学能力范畴内。7.心理健康的标准包括（）A.智力正常B.情绪稳定与愉快C.行为协调统一D.良好的人际关系E.自我意识正确答案：ABCDE。心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系以及自我意识正确等方面。8.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。道德信念是道德认识的一部分。9.下列属于课堂管理的功能的有（）A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.控制功能E.调节功能答案：ABC。课堂管理具有维持功能、促进功能和发展功能。维持功能是指维持课堂秩序，保证教学活动的顺利进行；促进功能是指促进学生的学习和发展；发展功能是指培养学生的自我管理能力。10.下列关于教学评价的说法，正确的有（）A.教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断B.教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价C.教学评价的目的是为了提高教学质量D.教学评价只关注学生的学习成绩E.教学评价可以促进教师的专业发展答案：ABCE。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，其目的是为了提高教学质量，促进教师的专业发展。教学评价不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的学习过程、学习态度等多个方面。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，从而有针对性地进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教师的教学提供了科学的理论依据，帮助教师选择合适的教学方法和策略。（3）帮助教师预测并干预学生。教师可以根据教育心理学的原理，预测学生的学习结果，并采取相应的干预措施，促进学生的学习。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，帮助教师在教学实践中开展研究，提高教学质量。2.简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。答：奥苏贝尔认为，有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件。学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身能与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。（2）主观条件。学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地将新知识与已有知识建立联系的倾向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式，它影响着个体对问题的理解和表征。问题情境越接近个体的知识经验和认知水平，问题就越容易解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它往往会限制人们的思维，影响问题的解决。（3）已有的知识经验。个体已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的运用不当，也可能会阻碍问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机。情绪和动机状态会影响问题解决的效率。积极的情绪和适中的动机水平有利于问题的解决，而消极的情绪和过高或过低的动机水平则会阻碍问题的解决。4.简述教师成长的途径。答：教师成长的途径主要有以下几种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的课堂教学，新教师可以学习他们的教学方法、教学策略和课堂管理技巧等。（2）开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学可以帮助教师有针对性地提高自己的教学技能。（3）进行专门训练。学校可以组织教师参加专门的培训课程，如教学设计培训、教学评价培训等，以提高教师的专业素养。（4）反思教学经验。反思是教师成长的重要途径之一。教师可以通过写教学日记、进行课后反思等方式，总结自己的教学经验，发现问题并及时改进。四、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）1.论述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的各种需要，如认知需要、自我提高需要和附属需要等，通过满足学生的合理需要，激发学生的学习动机。例如，在教学中设置一些具有挑战性的任务，满足学生的认知需要；对学生的学习成绩给予及时的肯定和奖励，满足学生的自我提高需要和附属需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展主题班会、举办励志讲座等方式，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。同时，教师可以对学生进行成就动机训练，如通过设置具体的目标、引导学生制定计划等方式，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过鼓励学生尝试新的学习任务、提供适当的支持和指导等方式，帮助学生获得成功的体验，从而提高学生的自我效能感。例如，当学生在学习中遇到困难时，教师要及时给予帮助和鼓励，让学生相信自己有能力克服困难。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于努力不够，而不是归因于能力、运气等不可控因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得成功，从而激发学生的学习动机。例如，当学生取得好成绩时，教师要强调这是学生努力的结果；当学提供绩不理想时，教师要鼓励学生继续努力，而不是指责学生能力不足。（5）创设问题情境，实施启发式教学。教师可以通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生的学习动机。例如，在讲解物理知识时，教师可以通过展示一些有趣的实验现象，提出问题，让学生思考和探究，引导学生主动学习。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据作业的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的作业，教师可以适当提高学生的动机水平，鼓励学生快速准确地完成作业；对于较难的作业，教师要降低学生的动机水平，让学生放松心态，认真思考，逐步解决问题。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时向学生反馈学习结果，让学生了解自己的学习情况。对于学生的学习进步，教师要给予及时的表扬和奖励；对于学生的学习失误，教师要给予适当的批评和指导。同时，教师要注意奖惩的方式和频率，避免过度奖励或惩罚对学生产生不良影响。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生正确归因，让学生认识到努力是取得成功的关键因素。当学提供功时，要让学生认识到这是自己努力的结果，从而增强自信心；当学生失败时，要让学生认识到这是自己努力不够，而不是运气不好或能力不足，从而激发学生继续努力的动力。2.论述如何提高教师的教学效能感。答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（1）从教师自身方面来看：-丰富个人教学经验。教师可以通过不断地教学实践，积累丰富的教学经验。在教学过程中，教师要不断总结成功的教学案例和方法，反思教学中的不足之处，并及时改进。随着教学经验的增加，教师对教学过程的把握能力会增强，从而提高教学效能感。例如，教师可以开展教学观摩活动，学习其他优秀教师的教学经验；也可以自己进行教学实验，探索适合学生的教学方法。-提高教学能力。教师要不断提高自己的教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力等。通过参加专业培训、阅读教育教学书籍和期刊等方式，学习先进的教学理念和方法，提高自己的教学水平。例如，教师可以学习现代教育技术，将多媒体教学手段运用到课堂教学中，提高教学效果。-树立正确的教育观念。教师要树立正确的学生观、教学观和评价观。要相信每个学生都有学习的潜力，尊重学生的个性差异，采用因材施教的教学方法。同时，要注重培养学生的综合素质和创新能力，而不仅仅关注学生的学习成绩。例如，教师可以开展多样化的教学活动，如小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。-进行积极的